Развитие личности младшего школьника. В возрасте 7—11 лет ребенок начинает понимать он представляет собой некую индивидуальность которая, безусловно

В возрасте 7—11 лет ребенок начинает понимать он представляет собой некую индивидуальность которая, безусловно, подвергается социальным воздействиям. Он знает, что он обязан учиться и в процессе учения изменять себя, присваивая коллективные знаки (речь, цифры, ноты и др.), коллективные понятия, знания и идеи, которые существуют в обществе, систему социальных ожиданий в отношении поведения и ценностных ориентации. В то же время он знает, что отличается от других и переживает свою уникальность, свою «са­мость», стремясь утвердить себя среди взрослых и свер­стников. Самосознание ребенка интенсивно развивает­ся, а его структура укрепляется, наполняясь новыми ценностными ориентациями [10].

В этот период продолжает происходить насыщение мотивов поведения и деятельности новым социальным содержанием. Особое место начинают приобретать учебные мотивы и мотивы установления отношений со взрослыми и сверстниками по поводу учебной деятель­ности. В этот период заново перестраивается мотивационно-потребностная сфера, что качественно меняет со­держание притязаний на признание. Сама учебная дея­тельность со всеми ее составляющими становится во главу угла в притязаниях ребенка младшего школьного возраста. Это находит свое выражение в отношениях ре­бенка со взрослыми и сверстниками [10].

У ребенка развивается притязание на признание со стороны взрослых. Ребенок в младшем школьном возра­сте несет в себе весь комплекс чувств, уже сформирован­ных в притязаниях на признание. Он имеет совесть, и мы можем взывать к ней, когда ребенок набедокурит. Он знает, что значит должен, обязан. У него пробуждается чувство гордости или стыда в зависимости от поступка. Он может гордиться не только одобряемым взрослым поступком, но и своими положительными качествами (смелостью, правдивостью, готовностью поделиться с другими), которые он может хорошо осознавать. Он мо­жет стыдиться не только замеченного взрослым проступка но и таких своих проявлений (трусости, грубости, жадности и т.д.), которые он сам оценивает как недостойные. [10].

Стремление к самоутверждению стимулирует ребенка нормативному поведению, к тому, чтобы взрослые подтвердили его достоинство. Однако стремление к самоутверждению в том случае, если ребенок не способен или затрудняется выполнять то, что от него ожидают (в первую очередь это его успехи в школе), может стать причиной его безудержных капризов. Однако, в целом, притязание на признание среди близких, сверстников и учителей побуждает ребенка к развитию произвольно­сти усидчивости, целеустремленности, навыков само­контроля и самооценки [10].

Учебная деятельность способствует развитию у детей ответственности, т. е. способности понимать соответст­вие результатов своих действий необходимым целям и нормам. Ответственность побуждает чувство сопричаст­ности общему делу, чувство долга. Эмоционально-поло­жительное отношение к самому себе, лежащее в основе структуры самосознания личности каждого нормально развивающегося ребенка, ориентирует на притязания соответствовать положительному этическому эталону. Индивидуальная эмоциональная заинтересованность в том, чтобы быть достойным самоуважения и уважения окружающих, приводит к пониманию необходимости и эмоциональной потребности соответствовать положи­тельному нравственному эталону. Когда потребность соответствовать положительному эталону поведения приобретает личностный смысл, у ребенка появляется ответственность как черта личности [10].

Ребенок в младшем школьном возрасте овладевает своим поведением. Все это связано с тем, что младший школьник более точно, дифференцированно постигает нормы поведения, выработанные обществом. Эти нор­мы определяют поведение человека и характер его взаи­моотношений с другими людьми. Ребенок узнает, что можно говорить окружающим и что недопустимо, какие Действия дома, в общественных местах, в отношениях с товарищами являются дозволенными и недозволенны­ми и т. д. Происходит узнавание младшим школьником ^и таких норм поведения, которые превращаются отчасти ^в его внутренние требования к самому себе [16].

Младшие школьники постепенно овладевают своим поведением, начиная уже более сдержанно выражать свои эмоции — недовольство, раздражение, зависть, ког­да находятся в коллективе класса, так как несдержан­ность в проявлении чувств вызывает тут же замечание, подвергается обсуждению и осуждению. Овладевая спо­собностью владеть своими чувствами, младший школь­ник проявляет свой гнев не столько в моторной форме (в драке), сколько в форме словесной (осуждение, ругань); появляются новые оттенки в выражении чувств — иро­ния, насмешка, сомнение [16J.

В этом возрасте развиваются высшие чувства: эсте­тические, социальные. Особую роль играет формирова­ние моральных чувств: чувства товарищества, ответст­венности за класс, сочувствие к горю окружающих, не­годование при несправедливости и т. д. При этом они формируются под влиянием конкретных воздействий, увиденного примера и собственного действия при вы­полнении поручения, впечатления от слов учителя. Но важно помнить о том, что когда младший школьник уз­нает о нормах поведения, то он воспринимает слова вос­питателя лишь тогда, когда они эмоционально его заде­вают, когда он непосредственно чувствует необходи­мость поступить так, а не иначе [16].

Новым моментом, приводящим к возникновению у учащегося младшего школьного возраста различных пе­реживаний, является не только учение, но и коллектив класса, с которым возникают новые социальные связи. Эти связи образуются на основе разнообразных видов общения, которые вызваны деловыми отношениями при выполнении классных поручений, общей ответст­венностью за действия, осуществляемые классом, вза­имной симпатией и т. д. Так называемое «эмоциональ­ное заражение» бывает и в коллективе младших школь­ников, однако оно в значительной мере определяется характером образовавшегося общественного мнения класса как определенного вида эмоционального отно­шения к фактам школьной жизни, достаточно стойкого и небезразличного для его участников. Чувства как мо­тивы поведения младшего школьника занимают боль­шое место в его жизни и получают при этом иную форму, чем у дошкольника. Переживание злости, озлобления, раздражения может вызвать у младшего школьника агрессивное действие по отношению к обидевшему его то­варищу, однако драки у детей этого возраста возникают только в том случае, когда переживание достигает такой большой силы, что сдерживающие моменты, вызванны­ми осознаваемыми правилами поведения, отбрасывают­ся [16].

Однако в младшем школьном возрасте проявляется неустойчивость, «зыбкость» нравственного облика младшего школьника, выражающаяся в непостоянстве его нравственных переживаний, непостоянном отноше­нии к одним и тем же событиям, что зависит от разных причин. Во-первых, нравственные положения, которые определяют поступки ребенка, не имеют достаточно обобщенного характера. В одних конкретных случаях они «пробивают себе дорогу» в его сознании, в других — не получают осознанного применения [16]. Во-вторых, нравственные положения, которые вошли в сознание маленького школьника, еще в недостаточной мере стали устойчивым его достоянием, закрепленным в том смыс­ле, что они тут же начинают невольно выражаться и при­меняться, как только возникает ситуация, требующая к себе нравственного отношения. Но они могут и не проя­виться при его действиях и поступках.

В младшем школьном возрасте нравственные чувст­ва характеризуются тем, что ребенок не всегда достаточ­но отчетливо осознает и понимает нравственный прин­цип, по которому следует действовать, но вместе с тем его непосредственное переживание подсказывает ему, что является хорошим, а что плохим. Поэтому, совершая недозволенные поступки, он испытывает обычно пере­живания стыда, раскаяния, иногда страха [16].