персонифицированной системы воспитания ребенка

 

Слайд №2

Схемотека модельных конструкций персонифицированной системы воспитания ребенка появилась в результате работы творческой группы, состоящей из десяти педагогов нашего города.

Представленная схемотека включает в себя схемы и модельные конструкции шести персонифицированных систем воспитания ребенка.

 

Слайд №3

Здесь представлено краткое описание моделей, которое состоит из схемы, идеи, ассоциативного ряда и основного замысла.

 

Слайд №4

С первой модельной конструкцией «3D», включенной в схемотеку вас уже познакомила Екатерина Петровна. Я представлю Вам еще пять идей, объединенных одной целью - воплотить мечту ребенка.

 

 

Слайд №5

Схема «Киностудия»

Как метафоры авторы разработки привели слова Антона Семеновича Макаренко и Орсона Уэлса - они на экране.

 

Ассоциативный ряд и иллюстративная модель погружает нас в мир кинематографа, режиссуры, творчества.

В структуре этой модели ребенку предоставляется выбор, кем он мечтает увидеть себя: сценаристом-актером-режиссером или он хочет попробовать себя во всех этих социальных рол Я х.

 

Слайд №6

Ценностно-смысловой компонент ПСВР представлен кино-жанрами. Так:

- жизнь классного коллектива может стать ДОКУМЕНТАЛЬНЫМ ФИЛЬМОМ;

- в жанре КОМЕДИИ – может быть представлено сотрудничество с одноклассниками;

- ПРИКЛЮЧЕНЧЕСКИЙ фильм – «Я в обществе»;

-ТРИЛЛЕР – моя успеваемость;

ФАНТАСТИЧЕСКИЙ, ИСТОРИЧЕСКИЙ, СЕМЕЙНЫЙ фильм – отражать будущее; – патриотизм; – отношения с родителями.

 

Персональный компонент – ребенок, выбрав себе роль создает фильм

 

Организационный компонент предполагает создание клипа или сценария фильма, например, «Мой год в школе» где возможно объединение ребят в группе, при условии самовыражения каждого.

Пространственно-отношенческий компонент объединяет: педагогов, которые могут играть роль осветителей, родителей – которые представляют технический штат киностудии, актерами могут быть партнеры по разным сюжетам фильма. Важная роль отводится классному руководителю – как руководителю киностудии.

Финальным событием, подводящим итоги года может стать Кинофестиваль.

 

Слайд №7

Механизм реализации модели состоит из написания сценария своего фильма или клипа о жизни, о достижения, о мечтах.

В результате деятельности ребенка устанавливаются прочные и устойчивые связи между элементами системы воспитания: между действиями по развитию ребенка в семье, школе и социуме.

 

Слайд №8

Схема «Симфония»

«В душе каждого ребенка есть невидимые струны, если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат…» эти слова Василия Александровича Сухомлинского вдохновили педагогов на создание модели, которая называется «Симфония».

Слайд №9

В этой модели Ребенок - это композитор, пишущий собственное музыкальное произведение.

Музыкальные направления и музыкальные инструменты отражают ценностно-смысловой компонент модели.

Музыкальным направлениям соответствуют направления воспитания. Например:

Направление музыки	Направление воспитания, которому соответствует
Народная музыка	Патриотическое воспитание
Духовная музыка	Нравственное воспитание
Джаз	Эстетическое воспитание
Кантри	Экологическое воспитание
Рок	Физическое воспитани
Блюз	Трудовое воспитание
Бард	Умственное воспитание

 

Слайд №10

Определенным музыкальным инструментам соответствуют важные для человека ценности:

Тип музыкального инструмента	Соответствующие ценности
Струнные инструменты	свобода; близкие, друзья, общение
Медные инструменты	досуг – удовольствия, хобби, развлечения; самообразование
Деревянные духовые инструменты	духовные ценности, духовный рост, религия
Язычковые инструменты	здоровье; стабильность
Ударные инструменты	социальный статус и положение в обществе
Клавишные инструменты	любовь, семья, дети, дом

 

Являясь композитором, создавая собственную партитуру, ребенок взаимодействует с другими «Музыкантами» - друзьями, одноклассниками, взрослыми.

Слайд №11

Как одни части музыкального произведения сменяют другие, создавая целостное произведение, так в ходе реализации этой модели цели и мечты ребенка могут меняться.

Работая над партитурой ребенок сам определяет нужные инструменты, музыкантов и музыкальные направления необходимые для реализации мечты, диагностики своих достижений.

Слайд №12

В схемотеке дано описание частей музыкального произведения:

ü увертюра;

ü вступление;

ü экспозиция;

ü

Слайд №13

разработка;

ü реприза;

ü кода.

что дает возможность педагогу и ребенку осознанно соотносить части и целое, видеть перспективу развития в рамках этой модельной конструкции.

 

Слайд №14

В результате реализации данной модели будет написана симфония, состоящая из разных частей и включающая в себя элементы разных жанров.

В перспективе, по мере взросления – создаются новые произведения, приближающие ребенка к достижению своей мечты.

 

 

Слайд №15

Схема «Пирамида» («Лестница в небо»).

Следующая модельная конструкция может иметь два названия «Пирамида» или «Лестница в небо».

«Мир боится времени, а время боится пирамид» гласит народная мудрость.

 

Лаконичная и совершенная геометрическая форма трех самых известных архитектурных сооружений вызывает совершенно определенный ассоциативный ряд: стремление вверх, труд, созидание, гармония, ступени…

Это наводит на мысль, что ребенок должен пониматься как архитектор который создает для себя надёжную опору - базу для достижения своих личностных целей и раскрытия внутреннего потенциала.

 

Слайд №16

Пирамида или лестница выстраивается по аналогии с пирамидой потребностей Маслоу.

В основании пирамиды (нижняя ступень) – семья как опора и база в воспитании ребенка.

Следующая ступень– школа, которая даёт знания и удовлетворяет потребность в образовании.

Ступень признания – потребность в духовном и физическом развитии.

Ступень – окружающий мир, в котором хочется «раскрыться», который заставляет тебя «приспосабливаться» к действительности.

Верхняя ступень – самосовершенствование.

 

Все эти ступени надежно скреплены целью, к которой стремится ребенок. Каждый лестничный пролет (ступень пирамиды) – соответствуют возрастным особенностям ребенка и ближним, дальним целевым установкам.

 

 

Слайд №17

Все компоненты модельной конструкции направлены на поддержание механизма ее реализации от разработка проекта, подбора рабочих кадров до контроля за выполнением работ их коррекцией и сравнением с желаемой целью

 

«Посредники», «поставщики», «дорожники», «бригады строителей» - это сверстники и взрослые которые окружают ребенка-архитектора и помогают ему в создании плана стройки, бизнес-плана, закладке фундамента, который поможет достичь поставленной цели.

 

 

Слайд №18

Индивидуальная деятельность ребенка направлена на создание прочной базы, пирамиды, которая поможет подняться ему вверх.

 

В этой модели Ребёнок сам выбирает для себя «бригадира», т.е. главного человека, на каждом этапе стройки.

 

На каждом этапе «строительства» происходит и анализ результатов, которые могут быть положительными свидетельствующими, что ребенок-архитектор правильно рассчитал темп, объемы, сложность задач или отрицательными, а следовательно необходима помощь, коррекция и координация деятельность всех взаимодействующих на строительной площадке.

 

Стремясь к достижению своей мечты, ребенок осваивает новый контент общения, учится быть коммуникабельным, жить в социуме, принимать вызовы общества, искать выход из затруднения, анализировать ситуацию.

 

 

Схема «Моя Галактика»

Слайд №19

Предлагаю вам самим назвать следующую модельную конструкцию, опираясь на иллюстративную модель.

//ответы из зала//

 

Слайд №20

Совершенно верно «Моя галактика»

 

 

Слайд №21

В центре модели – ребенок, который на своем корабле отправляется в путешествие к планетам, представляющим собой базовые национальные ценности, находясь на их орбитах, он развивает свои компетенции, учится взаимодействовать с социумом и предпринимает шаги для реализации своей мечты.

В процессе развития ребенок перемещается на новые орбиты и может осуществить выход за пределы галактики или открыть свою звезду.

Планеты, так-же, могут менять названия, орбиты могут изменяться, так как целевые установки и отношения ребенка меняются с этапами взросления.

 

 

Слайд №22

Персональный компонент определяет роли ребенка, педагогов, родителей и других взрослых которые взаимодействуя создают условия для успешного полета.

 

 

Слайд №23

Ценностно смысловой компонент, описывая мечты и целевые ориентиры в жизни ребенка определяющие траекторию полета, педагогические цели и задачи по воспитанию конкретного школьника определяет организационно-деятельностный компонент, который регулирует деятельность ребенка по познанию и преобразованию себя и окружающего мира находит отражение в «Путевом листе», в «Бортовом журнале» и «Карте полетов».

Деятельность педагогов и других взрослых по содействию ребенку в достижении поставленных целей заключается в составлении маршрутизаторов (на начальном этапе) и организации анализа и рефлексии деятельности ребенка на каждом последующем этапе.

 

 

Слайд №24

Пространство воспитательного взаимодействия представлено как Вселенная с бесконечными, галактиками, по которой движется наш астронавт – исследователь

 

Слайд №25

Механизм реализации данной ПСВР позволяет ребенку в интересной игровой форме определить круг интересов, выбрать траекторию полетов с планеты на планету, «взять с собой в полет» команду значимых людей, создать карту своих желаний.

 

Слайд №26

В результате, ребенок открывает свою галактику (или) зажигает свою звезду. Достигнув поставленной цели он двигается дальше в новую галактику, таким образом, реализуется принцип непрерывного развития.

 

 

Схема «Навигатор»

Слайд №27

«Не следуй туда, куда ведет путь,

Иди дальше, где его нет, и оставляй за собой тропу».

 

эта метафора знакомит нас с модельной конструкцией «Навигатор».

Маршрут, карта, путь, курс, поворот, поиск, точка прибытия, перекресток – все эти ассоциации переносят нас в 21 век.

 

 

Слайд №28

Ребенок, как оператор навигационной системы прокладывает разнообразные маршруты и рисует карту.

маршрут-мечта,

маршрут достижений,

маршрут отношений могут сменять друг друга на разных этапах взросления.

 

Значимый взрослый - педагог или родитель, предлагая разные дороги, выступает в роли лоцмана и должен предостеречь от опасностей или предупредить о них, а также помочь определить фарватер движения.

 

 

Слайд №29

Прокладывание пути для достижения своей мечты реализует ценностно-смысловой компонент ПСВР.

Персональный компонент определяет роль ребенка как оператора навигационной системы который ищет оптимальный путь для достижения своей цели

Сюжеты (события школьной, внешкольной жизни) насыщают пространственно-отношенческий компонент активным взаимодействием в ходе «путешествия».

 

Слайд №30

Индивидуальная деятельность ребенка по созданию карты достижения поставленной цели, определение своего маршрута развития, выбор спутников, анализ этапов пути и выбор нового – все это приближает ребенка к достижению мечты.

 

 

Закончить свое выступление я хотела бы словами...

 

Слайд №31

Мечтать не вредно, вредно не мечтать,
Ведь без мечты ты сер, уныл и скучен,
И света нет во взгляде равнодушном,
И у души нет крыльев, чтоб летать.

Мечтай и за мечту свою борись,
И с верой жди ее осуществленья,
И озаряя путь своим свеченьем,
Не отступая, сердцем к ней тянись.

И все случится, сбудется, придет,
И будешь обязательно ты счастлив,
Ведь двери открываются стучащим,
И к тем идут, кто ждет и кто зовет.

Слайд №32

Мечты у каждого свои…

Мечтайте, уважаемые коллеги вместе со своими учениками.