Основоположники теории и социальной педагогики.

№	Ф.И.О. педагога	Годы жизни, страна	Основные труды	Практический, теоретический вклад в развитии социальной педагогики.
	Конфуций	551 до.н.э -479 Древний Китай.	Мудрец, педагог. Беседы и суждения, нужно жить с законами природы и принципами порядка, и середины. Создал первую в Китае школу идей.	Цель воспитания по Конфуцию – укрепление нравственности и преодоление жизненных трудностей через гуманизм и гармонизация отношений. Нужно, учил К., жить в согласии с принципами Порядка и Середины.Оказавший Огромное воздействие на развитие педагогической мысли, науки, образования. В основанной им школе использовал диалоги, классификацию, сравнение фактов и явлений, подражание образцам
	Демокрит	(ок. 460 -370-е гг. до н.э.) Восточная Греция	Древнегреческий философ, учёный-энциклопедист, анотомист «Фрагменты о воспитании» В дошедших до нас фрагментах трудов Демокрита отражено требование: надо начинать воспитание детей с малых лет.	Основоположник атомистического учения в своем учении обосновывал тезис о необходимости соотнесения природы ребенка и воспитания. Таким образом, он одним из первых сформулировал принцип природосообразности. .Так, он считал, что становление личности человека зависит от его природы и воспитания. Под воспитанием философ понимал обучение, упражнение. Демокрит первый, кто поднял вопрос умственного воспитания детей.
	Марк Фабий Квинтилиан	42-118 Древний Рим.	Теоретик ораторского искусства, педагог. «О воспитании оратора» ( Первоначальное воспитание детей до поступления их в школу ) Является автором первого известного специального педагогического труда, в котором высказал социально-педагогические идеи о дидактике и методике обучения, воспитании ребенка в детском коллективе, связях школы с жизнью, о профессиональных качествах учителя и его взаимоотношениях с воспитанниками.	В обучении, поКвинтилиану, следует придерживаться 3-х ступеней: подражание, наставление, упражнение. Его взгляды получили широкую известность в XVI-XVII вв., к ним обращались педагоги-гуманисты.
	Аристотель	384-322 Древняя Греция.	философ, ученый-энциклопедист, ученик Платона. «Политика». Теоретические вопросы воспитания изложил в своих многочисленных трудах. Наиболее авторитетным из них является «Логика», сам ученый называл эту науку аналитической. «Этика»	Систематизировал все области знания своего времени. Создал свою возрастную периодизацию, обосновал необходимость разностороннего воспитания: физического, умственного и нравственного
	Платон	427-347 Древняя Греция.	античный греческий философ-идеалист. «Протагор», «Государство», «Законы»	Платон был одним из первых, кто выдвинул и обосновал идею соотношения государства и воспитания. Один из первых создателей теории дошкольного воспитания. Основал учебное заведение — Академию.
	Мишель Монтень	1533-1592г	французский философ-скептик, писатель-гуманист и просветитель эпохи Возрождения «Опыты»	Подвергая сомнению различные обычаи и взгляды современного ему общества, отрицая веру в сверхъестественное, Монтень тем самым выступал против феодализма и его идеологической опоры - католической церкви. Воспитание, по Монтеню, должно способствовать развитию всех сторон личности ребенка, теоретическое образование должно дополняться физическими упражнениями, выработкой эстетического вкуса, воспитанием высоких нравственных качеств.
	Ян Амос Коменский	1592-1670г Чехия	Мыслитель гуманист, педагог «Великая дидактика», «Мир чувственных вещей в картинках», «Открытая дверь языков и всех наук», «Материнская школа» и др.	Основоположник научной педагогики Впервые обосновал идею всеобщего обучения на родном языке, единой школы; разработал возрастную периодизацию, дал научное и теоретическое обоснование дидактических принципов и правил классно-урочной системы.
	Джон Локк	1632-1704г, Англия	Философ 17 века Основные труды: «Опыт о человеческом разуме», «Мысли о воспитании».	Автор теории «чистой доски». Разработал концепцию воспитания джентльмена.
	Жан Жак Руссо	1712-1778г Франция	Философ теоретик «Эмиль, или о воспитании» -Открыл школу для крестьянских детей	Основоположник теории свободного и естественного воспитания. «Возрастная периодизация по Руссо» До 2-х лет -детская от 2 до 12 -от 12 до 15
	Иоганн Песталоцци	1746-1827гг	Швейцарский соц. педагог -«Лингард и Гертруда». -«Как Гертруда учит своих детей», «Письмо другу о пребывании в Станце», «Лебединская песня», «Книга для матерей» Открыл приют для детей в здании бывшего Монастыря	Дополнил принцип социального воспитания «Принцип культурного сообразности воспитания» Руководитель сиротских приютов, Бургдорфского института. Разработал теорию элементарного образования, первым попытался соединить обучение детей с производительным трудом.
	Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег	1790-1866г	Ученик Песталоцци -Немецкий педагог, демократ -Учитель немецких учителей Главный труд «Руководство к образованию нем. учителей»	разработал принципы воспитания (природосообразность, культуросообразность, самодеятельность), создал дидактику развивающего обучения.
	Роберт Оуэн	1771-1858г Англия	Социалист, утопист Программа «Новый взгляд на общество или опыты о формировании характера» Основные работы: «Об образовании человеческого характера», «Книга нового нравственного мира» и др.	В его социально-педагогических экспериментах улучшил условия труда и жизни своих рабочих, сократил рабочий день с 14-16 до 10,5 часов, повысил заработную плату, выстроил хорошие жилища, открыл культурно-просветительные, учреждения и организовал рациональное воспитание, создав «школу» для малышей с яслями и площадкой для игр. С 6 до 10 лет дети рабочих учились в начальной школе, а после 10 лет, трудясь на фабрике, посещали вечернюю школу. Всю эту систему воспитательных учреждений назвал «Новым институтом для образования человеческого характера». Здесь же читались лекции для взрослых, проводились различные культурные мероприятия.
	Георг Кершенштейнер	1854-1932г Германия	Педагог «Школа будущего - школа работы»	Новая народная школа, считает К., должна стать естественным продолжением светлого и продуктивного детства. Такой может быть только трудовая школа. В ней, разумеется, сохраняется учеба, овладение знаниями. Умение хорошо писать, считать - также работа, труд, который влияет на развитие характера и воли ребенка. Педагогика К. интересна тем, что различные по своей идеологии педагоги видели в ней то, что хотели видеть. Объективно же она в значительной степени ориентирована на природосообразность, имеет гуманистическую направленность, вносит существенный вклад в теорию и практику трудового обучения и воспитания, формирование гражданственности.
	Вельгельм Август Лай	1862-1926г Немецкий педагог, психолог	Основной труд — «Экспериментальная дидактика».	Считал, что в основе детских поступков лежат врожденные либо приобретенные рефлексы, которые нужно изучать как в лабораторных, так и в обычных условиях. Создатель «школы действия». Теория «Школа жизни».
	Джон Дьюи	1859-1952г Американский психолог	«Школа и общество», «Школа и ребенок», «Школа будущего», «Психология и педагогика мышления», «Мое педагогическое кредо», «Реконструкция философии», «Свобода и культура», «От ребенка к миру, от мира к ребенку».	Основоположник педоцентрической теории. Являлся членом общества «Гуманистическое общество в Ньюйорке»
	Рудольф Штейнер	1862-1925г Германия	Вольдовская школа (12 лет обучения, углубленная) 1) Воспитание к свободе. 2) Социальное воспитание.	Филосов разработал концепцию трех членного общества «Антропологическую соц.воспитания» в трех сферах: Свобода 1. Духовная нравственность Равенство 2. Полит.- прав. Братство 3. Экономическая
	Мария Монтессори	1870- 1952г Италия	Педагог – гуманист, философ, педагог – психолог - Первая женщина - врач Книга «Психологическая антропология» «Дом ребенка», «Мой метод», «Педагогика Монтессори», «Помоги мне сделать это самому», «Воспитание и самообучение в начальной школе»	Открывает первый «Дом ребенка» Метод обучения и воспитания детей-дошкольников. Разработала интересный дидактический материал для занятия детей. Создала специальную методику воспитание детей. Метод формирует сознательное послушание, тренирует волю, высокое чувство ответственности, трудолюбие и стремление к самосовершенствованию, развивает интуицию и социальную адаптированность. Принципы педагогики: · Первая стадия детства (0-6лет); · Вторая стадия детства (6-12 лет); · Юность (12-18 лет); · Взросление (18-24 года).
	Януш Корчаг	1878-1942г, Варшава	Педагог – гуманист, Книга «Сон детей» Изучение личности «Дети улицы» «Когда я снова стану маленьким» «Как любить детей»	Руководил «домом сирот», воспитание личности, интернат
	Пауль Наторп	1854 – 1924г Германия	Представитель реформаторской педагогики. Немецкий философ и социальный педагог В 1890 г. опубликовал книгу «Социальная педагогика»	Основоположник теории социальной педагогики Рассматривал школу как важнейший инструмент социализации. Процесс воспитания начинается с воспитания воли.
	Герберт Спенсер	1820-1903г Англия	Философ, социолог Основы социальной философии. «Социальная статистика» «Социальная жизнь» «Психология» «Воспитание умственное, нравственное и физическое»	Основоположник соц. педагогики Целью социального воспитания является - «жить полной жизнью» 1.Индивидуальная сфера (Я - личность) 2. Семейная сфера (Я – семьянин) 3.Социальная (Я – профессионал, гражданин)
	Карл Рэнсом Роджерс	1902–1987	Американский психолог и педагог «Взгляд на психотерапию. Становление личности». -Психология супружеских отношений.	Гуманистическая Теория Личности
	Абрал Маслоу	1908- 1970	Гуманист, психолог «Мотивация и личность»	Создатель теории самоактулизации. Самоактулизация основана на иррархии. Потребность к самоактуальности ^ Познавательные потребности ^ Потребность в принадлежности и любви ^ Потребность в сообщении, любви принадлежности ^ потребность безопасности ^ Физиологические потребности
	Э́рих Зелигманн Фромм	1900-1980г Германия	Немецкий социолог, философ, социальный психолог, психоаналитик В 1943 Фромм помог сформировать Нью-йоркское отделение Вашингтонской школы психиатрии. «Бегство от свободы», «Искуство любить». «Иметь или быть». «Душа человека»	Фромм стремился перенести акцент с биологических мотивов человеческого поведения в психоанализе на социальные факторы, показать что «человеческая натура — страсти человека и тревоги его — продукт культуры». Фромм рассматривает проблемы этики, норм и ценностей, которые ведут человека к самореализации и осуществлению его возможностей: «Наше поведение во многом определяется ценностными суждениями, и на их обоснованности зиждется наше психологическое здоровье и благополучие.
	Альберт Швейцер	1875–1965 Германия	Теолог, философ, музыкант и врач «Этика благоговения перед жизнью». “Культура и этика”	Основной принцип этического учения – принцип нравственности. Благоговение перед жизнью— принцип индивидуально ответственного поведения, в нем самоотречение мотивировано благоговением перед собственной жизнью.
	Лев Николаевич Толстой	1828-1910г Россия	великий русский писатель и педагог Открыл Яснополянскую школу (которая существовала 18 мес), -журнал «Ясная поляна», -«Азбуку» и «Новую азбуку»,	Теория «свободного воспитания», Педагогика творческой личности.
	Константин Николаевич Вентцель	1857-1947 Россия	Русский педагог, теоретик и пропагандист свободного воспитания «Проблемы космического воспитания», «Современный момент и свободное воспитание», «Декларация прав ребенка». руководил «Домом свободного ребенка» (1906— 1909)	Соединил идею воспитания свободной творческой личности с идеей космического воспитания, заложив основы космической педагогики (предполагает развитие сознания и формирование нового мировоззрения).
	Станислав Теофилович Шацкий	1878-1934г. Россия, СССР	Педагог «Школа для детей или дети для школы» Совместно с коллегами и с помощью рабочих, впервые в России создает детский клуб и летнюю детскую колонию в Щелково. Организовал летнюю, колонию для детей и подростков «Бодрая жизнь». Но все же основное свое творчество он вложил в «Первую опытную станцию»	Участвовал в работе Главного ученого совета по созданию новых школьных программ, был членом Наркомпроса, а в 1932 г. руководил центральной экспериментально-педагогической лабораторией и одновременно Московской консерваторией, где впервые создал кафедру педагогики. В основу деятельности «Станции» был положен основной принцип советской педагогики 1920-х гг. - связь школы и воспитания с жизнью, боевой, наступательный характер педагогической деятельности. Все осуществлялось под лозунгом: «Жизнь должна быть деятельной». Воспитанники «Станции» даже оказывали экономическую помощь населению, участвовали, в электрификации и радиофикации сел, домов, ставили агрономические опыты, участвовали в субботниках. Особое внимание уделялось эстетическому воспитанию, развитию художественного творчества. Высказав идею, что педагогика - это синтез науки и искусства, воплощал ее в действительность.
	Павел Петрович Блонский	1884-1941г Россия, СССР	Педагог и психолог теоретик педагогики советского периода Основные произведения: «Трудовая школа», «Трудные школьники», «Очерки детской сексуальности».	На идею реформы педагогической науки вывел анализ состояния школы в начале 20 в., которую он назвал «монастырем» и «казармой», а затем события 1917 г. В них Он увидел возможность коренным образец изменить состояние педагогики и создать новую школу, стал одним из ее организаторов и теоретиков. Главным здесь считал укрепление связи педагогики с психологией, предложив генетический или исторический принцип как основу педагогических исследований. Связывая теорию с практикой, выступал за школу не профессиональную, но политехническую, дающую всестороннее образование, осуществляющую соединение обучения с производительным трудом. Участвовал в разработке программ, определив требования к содержанию образования: правильное соотношение науки и школьного предмета, связь с жизнью, учет индивидуальных и возрастных особенностей и дань времени - идейность.
	Антон Семенович Макаренко	1888-1939г Россия, СССР.	Педагог - новатор и писатель Организовал трудовую колонию для несовершеннолетних правонарушителей. «Цель воспитания». «Что значит воспитывать ребенка». «Коммунистическое воспитание». «Методика организации воспитательного процесса».	В колонии, получившей имя Горького, определилась система структурных взаимодействий в коллективе: актив, деление на отряды, совет командиров, внешняя атрибутика (знамя, сигналы горнистов, рапорт, форменная одежда), поощрения и наказания, традиции. Позже сформулировал законы развития коллектива, важнейшими из которых считал «систему перспективных линий» и «принцип параллельного педагогического воздействия».
	Виктор Николаевич Сорока-Росинский	1882-1960г Россия, СССР.	русский и советский психолог и педагог В 1920 г. создает «Школу социально-индивидуального воспитания им. Достоевского» (ШКИД - дети запущенные, беспризорники) «Детский дом», «От принудительности к добровольчеству».	Внесший существенный вклад в теорию и практику воспитания трудных детей
	Василий Александрович Сухомлинский	1918-1970г Россия	Педагог- гуманист, ученый, писатель Гуманистическая сущность позиции: «Сердце отдаю детям», «Рождение граждан», Директор «Павлышской СОШ», «Мудрая власть коллектива», «Разговор с молодым директором школы», «Трудные дети».	Состоял в движении учителей новаторов, зарождение педагогики сотрудничества. Использовал уроки на природе, ввел обучение детей с шестилетнего возраста, был сторонником коллективного воспитания с акцентом на внимание к отдельному ребенку
	Иван Иванович Бецкой	1704-1795 Россия	видный деятель просвещения в России Главный труд — «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества».	Организатор воспитательных домов, Смольного института благородных девиц. Стремился создать «новую породу людей», способных гуманно обращаться с крестьянами.
	Василий Порфирьевич Вахтеров	1853-1924 Россия	русский педагог Основные работы: «Русский букварь», «Мир в рассказах для детей».	Сторонник биологизации воспитания и обучения. Трактовал педагогику как спонтанный, биологически предопределенный процесс. Вслед за К.Д. Ушинским сделал много для развития теории начального обучения.
	Василий Васильевич Зеньковский	1881-1962г	православный педагог, психолог, богослов, философ. Основные работы: «Проблема воспитания в свете христианской антропологии», «Педагогика и психология» и др.	Признавал право ребенка на свой путь развития, принцип индивидуальности и эсхатологическую перспективу в воспитании. Выступал сторонником свободного воспитания.
	Надежда Константиновна Крупская	1869-1939г СССР	советский политический деятель, педагог, организатор образования. Основные работы: «Народное образование и демократия», «Политехническая школа и пионерорганизация», «К вопросу о свободной школе» и др.	Разрабатывала вопросы дидактики, политехнического и трудового воспитания и образования, пионерского движения и самоуправления школьников.
	Антон Семенович Макаренко	1888-1939гг СССР	видный советский педагог-новатор, Основные произведения: «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», «Книга для родителей»	Руководитель учреждений для беспризорных детей (колония им. А.М. Горького, коммуна им. Ф.Э. Дзержинского). Являлся одним из теоретиков коллективного воспитания.
	Мейман Эрнст	1862-1915гг Германия	немецкий педагог и психолог Основные работы: «Лекции по экспериментальной педагогике», «Экономия и техника памяти» и др.	Основатель экспериментальной педагогики, один из первых авторов работ, посвященных психологии ребенка.
	Николай Иванович Пирогов	1818-1881 Россия	великий русский хирург, попечитель Одесского и Киевского учебных округов, педагог. Основные педагогические работы: «Вопросы жизни», «Нужно ли сечь детей, и сечь в присутствии других детей?»	Защищал общечеловеческий характер воспитания; предложил проект бессословной системы образования.
	Константин Дмитриевич Ушинский	1824-1870гг	великий русский педагог Основные работы: «Человек как предмет воспитания», «Родное слово», «Детский мир» и др.	Один из основоположников русской педагогической науки и народной школы. Выдвинул требования демократизации народного образования, идею народности воспитания, воспитывающего обучения. Ввел звуковой метод обучения грамоте. Одним из первых разработал основы педагогической антропологии.
	Селестен Френе	1896-1966гг	французский педагог-реформатор. Основной труд — «Педагогические инварианты».	Разработал педагогическую технологию, состоявшую из разных по функциям элементов: типографии, самоуправления, «свободных текстов» (детские сочинения), карточек персональной работы.
	Карл Шмидт	1819-1864гг Германия	немецкий педагог, руководитель учительской семинарии в Готе. Основной труд — «История педагогики, изложенная во всемирно-историческом развитии и в органической связи с культурной жизнью народов».	Выдвинул мысль, что основой педагогики должна быть антропология
	Петр Францевич Лесгафт	1837 -1909 гг	антрополог, психолог и педагог «Семейное воспитание ребенка и его значение»	Он был организатором широкого педагогического движения за введение теории физического воспитанияв школах и детских учреждениях.