ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Характеристика деятельности детей с ЗПР.
Особенности изобразительной деятельности детей с ЗПР.
Характеристика деятельности детей с ЗПР
Деятельность детей с ЗПР характеризуется общей неорганизованностью, импульсивностью, недостаточной целенаправленностью, слабостью речевой регуляции.
Для успешного усвоения программного материала по любому учебному предмету учащиеся должны владеть такими общеучебными умениями и навы-ками, как:
- умение ориентироваться в задании, проводить его анализ, обдумывать и планировать предстоящую работу;
- контролировать правильность выполнения задания;
- сделать отчет о проделанной работе и дать ей оценку.
У детей с ЗПР все эти умения и навыки даже в процессе специально организованного обучения формируются долго, с большим трудом и имеют при этом своеобразие.
1. Дети с ЗПР приступают к работе, не анализируя образец. Мало вдумы-ваются в смысл предложенного задания и испытывают затруднения в вычлене-нии образца предстоящей деятельности. Не соотносят предложенный образец с инструкцией; образец не определяет в необходимом объеме деятельность детей.
2. Приступая к работе, дети часто проявляют нерешительность, задают вопросы о том, что уже было сказано педагогом или объяснено в учебнике. Иногда самостоятельно они вообще не могут понять фоpмулировку задания.
3. В работах детей наблюдается большое количество и pазнообразие неисправленных и самостоятельно исправленных ошибок. По сравнению с но-рмально успевающими учащимися общеобразовательной школы в pаботах детей с ЗПР исправленных ошибок наблюдается в 7 раз, а неисправленных ошибок в 10 раз больше.
4. Работы детей с ЗПР отличаются небрежностью исполнения.
5. Дети с ЗПР, в отличии от своих нормально развивающихся сверстни-ков, во время выполнения задания легко отвлекаются, несобраны, часто прис-тупают к выполнению задания, не дослушав до конца инструкции, просят ее повтоpить. У части детей наблюдаются торопливость движений, поспешность в выполнении задания – именно эти дети допускают наибольшее количество импульсивных действий и испpавленных ошибок. Некоторые дети, выполняя задание, проговаривают свои действия вслух, но при этом говорят много лиш-него, не имеющего прямого отношения к заданию, что в итоге мешает им сос-редоточиться.
6. Характерно обилие лишних, ненужных для правильного выполнения задания действий. Как правило, это не поисковые, пробные действия, которые неизбежны пpи нахождении верного решения, а хаотические, бессмысленные пробы, которых могло бы и не быть, если бы ребенок проанализировал образец, продумал предстоящую работу.
7. При выполнении задания, содержащего несколько инструкций, дети обычно не осмысливают задание в целом, часто нарушают последовательность в работе, затрудняются в переключении с одного приема деятельности на другой. Некоторые инструкции ученики вообще не выполняют, а правильнос-ти выполнения других мешает наличие соседних инструкций. Но те же самые инструкции, представленные по отдельности, последовательно, как правило, не вызывают у детей затруднений.
8. Для детей с ЗПР характерно колебание в продуктивности решения задач и в школьной успеваемости. Один и тот же ученик, выполняя одно задание, может действовать как правильно, так и неправильно. Подобное соче-тание правильного выполнения с ошибочным свидетельствует о том, что уча-щиеся временно теряют инструкцию из-за усложненных условий работы. С другой стороны, эта особенность обусловлена неравномерностью развития мы-слительных процессов, эмоциональной неустойчивостью некоторых школьни-ков. В некоторых случаях колебания в успешности решения задач обусловле-ны функциональными расстройствами психической деятельности школьников. Такие дети характеризуются быстрой истощаемостью, забывчивостью и неус-тойчивостью психической деятельности. Поэтому наряду с правильным реше-нием задания дети могут давать импульсивные, необдуманные и низкие по уровню решения ответы.
9. Недостаточность регулирующей функции речи проявляется в затруд-нениях детей при понимании задания, предложенного словесной инструкцией, при словесном обозначении совершаемых действий. В словесных отчетах детей о проделанной работе обычно нет четкого обозначения последовательности произведенных действий и в то же время часто содержится описание второсте-пенных, малозначимых моментов.
10. У детей с ЗПР нарушен и необходимый поэтапный контроль над вы-полняемой деятельностью; они часто не замечают несоответствия своей рабо-ты предложенному обpазцу; не всегда находят допущенные ошибки даже после указания взрослого проверить выполненную работу.
11. Дети не стремятся улучшить результат своей деятельности. Так, тре-тий вариант исправления работы практически всегда хуже первого и второго: дети не ищут способа рациональной организации своей деятельности.
12. Учащиеся с ЗПР не всегда могут адекватно оценить сою работу и правильно мотивировать свою оценку. Эта оценка может быть завышена или занижена. На просьбу объяснить, почему они именно так оценивают свою ра-боту, дети дают необдуманные ответы, не устанавливают и не осознают зави-симость неудачного pезультата от неверно выбранного способа или ошибочно выполненных действий.
По особенностям деятельности И.А. Коробейников старших дошкольников с ЗПР условно разделил на две группы.
К первой были отнесены дети, у которых наблюдается интерес у выпол-няемой работе; при столкновении с трудностями нарушается целенаправлен-ность деятельности, снижается активность, действия становятся нерешитель-ными. В большинстве случаев внешняя стимуляция и создание ситуации успеха улучшает пpодуктивность работы. Результаты деятельности во многом будут зависеть от того, насколько педагог поможет детям мобилизировать свои уси-лия, найти новые стимулы для работы.
Ко второй группе были отнесены дети с менее выpаженным интересом к работе, невысокой активностью. При возникновении трудностей в решении задачи негативные особенности деятельности становятся более выраженными и требуется значительная стимуляция для продолжения работы. Даже при оказании большого объема помощи разного вида (вплоть до наглядного обучения), уровень достижений у детей этой группы очень низкий.
