У фонетической зарядки нет и не может быть фиксированного места на уроке. На некоторых уроках она вообще бывает лишней. Ее место на уроке зависит от последовательности выполнения тех заданий, где учащиеся могут столкнуться с фонетическими трудностями. Фонетическая зарядка помогает их предвосхитить и избежать.
Это может быть контрольное чтение вслух или наизусть, декламация стихотворения или драматизация диалога, употребление новой лексики, аудирование и т. д.
В некоторых случаях можно рекомендовать начинать уроки с непродолжительной фонетической зарядки регулярно. Речь идет о тех группах студентов, где необходима коррекция произносительных навыков.
Пример фонетической зарядки:
1. Прочитайте следующие слова, где данный звук встречается в различных сочетаниях в начале, в середине и в конце слов, передается различными буквосочетаниями.
Цель: обратить внимание на звуко-буквенные соответствия и собственно артикулирование данного звука в различных положениях. Автоматизировать его произношение в наиболее часто употребляющихся словах и словосочетаниях. Вспомнить значения слов, и обратить внимание на то, как неверное произношение может изменить смысл.
sing singing finger uncle
sang ringing stronger anchor
sung learning English monkey
young talking jungle think
win — wing fan-— fang bank — bang
ban — bang sun — sung rink — ring
sin — sing pin — ping sunk — sung
thin — thing gone — gong winking — winging
2. Повторите данные предложения вслед за диктором или за учителем. Постарайтесь запомнить их для выполнения последующего задания.
Цель: дальнейшая тренировка данного звука, но уже в связном контексте на уровне предложения. Знакомство с некоторыми идиоматическими выражениями, где используется данный звук.
Здесь предполагается высокий уровень мотивации, поскольку содержание предложений и форма выражения мысли неожиданны и новы для учащихся. Вместе с тем они могут использоваться в дальнейшем в различных ситуациях общения, делая высказывания образными и разговорными.
• Nothing's wrong. (Все в порядке.)
• Things are mending. (Дела поправляются.)
• Everything's going wrong. (Все идет вкривь и вкось.)
• We are getting things moving. (Дело пошло.)
• Saying and doing are two things. (Важны дела, а не слова.)
• Anything's better than going on doing nothing. (Любое занятие лучше безделья.)
• The whole thing's been a roaring success. (Это чрезвычайно процветающее дело.)
• He/she is anxious to start earning his/her living. (Ему/ей не терпится начать зарабатывать на жизнь.)
• You are fancing and imagining things. (Все это только плод твоего воображения.)
• Inga's poking and prying. (Инга всюду сует свой нос.)
• Inga's way of doing things is singular. (Инга все делает своеобразно.)
• Thanks for calling. (Спасибо, что навестили/позвонили.)
• Stop fidgeting, it's annoying. (He вертись, это несносно.)
3. Работая в быстром темпе, попытайтесь отреагировать на одну и ту же реплику учителя. Можно использовать и ранее изученные слова и выражения, но желательно также употреблять и подходящие предложения из предыдущего задания, изменяя их при необходимости.
Цель: уйти от формального повторения ничего не значащих фраз, внести элемент неожиданности и соревнования, сделать повторение предложений осмысленным и личностно значимым, ввести их в речевой контекст. Примерные реплики учителя:
• How is everything? How are you doing? (Как дела?)
• Mike is such a nice fellow! (Майк такой чудный парень!)
• I think it's time for me to go. (По-моему, мне пора.)
4. Составьте микродиалоги или по одной-две ответные реплики с каждой стороны с использованием данных выражений. Темой для диалогов могут послужить проблемы, обсуждаемые в рамках изучаемого курса.
ЗАДАНИЕ
1)Определите возможные фонетические сложности в каждом из приведенных ниже текстов (А, Б, В, Г).
Определите возможные задачи использования каждого текста. Исходя из задач их использования, составьте один из вариантов фонетической зарядки. Определите ее цели, содержание, желаемый результат.
А Проиграйте данный фрагмент урока в группе товарищей. Определите:
• что вы чувствовали, когда выступали в роли учителя;
• что чувствовали ваши «ученики», когда выполняли задание, насколько высок был уровень мотивации;
• довольны ли вы результатом и почему;
• хотели бы вы что-то изменить и если да, то каким образом и почему.
Литература для дальнейшего чтения и практического использования:
1. Корчажкина О. М., Тихонова Р. М. Мои любимые звуки.— М.: Владос, 1996.
2. Лебединская Б. Я. Фонетический практикум по английскому языку.— М.: Высшая школа, 1978.
3. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку: Гл. VII. Формирование произносительных навыков.— М.: Просвещение, 1990.
4. Шеварденидзе В. HOW TO SPEAK ENGLISH WITHOUT RUSSIAN ACCENT.
5. Roach Peter. English Phonetics and Phonology.— Cambridge University Press, 2000.
[1] Эклектика — механическое соединение разнородных, часто противоположных принципов, взглядов, теорий, художественных элементов и т. п.
