Из источников информации известно, что экологическая обстановка постепенно ухудшается из-за того, что большинство людей нарушают законы природы; не знают основных источников ухудшения экологической обстановки в своем регионе, и только незначительная часть населения систематически осознанно участвует в практической деятельности по охране природы. В настоящее время формирование экологической культуры ребенка и сохранение его здоровья является одной из его приоритетных педагогических проблем. Решение ее возможно лишь при условии реализации системы экологического и здоровьесберегающего образования и воспитания, начиная с раннего детского возраста.
Важнейшим средством в реализации данной проблемы является летний пришкольный лагерь. Условия летнего лагеря позволяют педагогу учитывать высокий уровень активности детей младшего школьного возраста, стремление к практической деятельности, их контактность и эмоциональную насыщенность, а также учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. В лагере создаются оптимальные условия для формирования экологически сообразного поведения и становления здорового образа жизни детей путем реализации системы работы педагога через нетрадиционные формы организации летнего отдыха детей: анкетирование, систему игр, праздников, соревнований, проектов, акций, практикумов на экологической тропе (приложение №1), походов.
В программе летнего пришкольного лагеря «Эколошка в краю здоровых малышей» (приложение № 2) достаточное внимание уделяется экологическому, патриотическому, эстетическому, интеллектуальному и трудовому воспитанию (рассмотрены все направления согласно требованиям ФГОС – 2).
Каждый день лагерной смены проводится в форме путешествия с главным героем лагеря Эколошкой. Программой предусмотрено деление детей на возрастные группы при проведении тематических мероприятий.
Цель: создание оптимальных условий для развития основ экологической культуры детей младшего школьного возраста, укрепления их здоровья и формирования здорового образа жизни, организации детского досуга во время летних каникул в системе непрерывного эколого ориентированного образовательного процесса.
Процесс формирования экологической культуры не исчерпывается экологическим образованием. Экологическое воспитание и экологическое образование – два взаимосвязанных, самоценных, но не самодостаточных процесса. Если стержнем образовательных программ является определенный круг знаний, умений и навыков учащихся, то стержнем программ экологического воспитания – становление нравственно-экологической позиции личности, ее взаимодействие с окружающей средой. В программе летнего оздоровительного лагеря с дневным пребыванием детей «Эколошка в краю здоровых малышей» предлагается выделить следующие направления работы:
Познавательное направление работы, (дидактические игры, беседы, заочные путешествия, викторины).
Познавательно-развлекательное направление работы (праздники, утренники, устные журналы, экологические игры, игры-путешествия).
Практическое направление работы, (посадка «зеленой аптеки», озеленение класса, подкормка птиц).
Исследовательское направление (экскурсии, наблюдения, опыты).
Работа по данным направлениям была реализована при проведении внеклассной воспитательной работы, в рамках летнего лагеря. На занятиях мы использовали следующие формы работы:
1. Проведение упражнений для глаз, осанки.
2. Проведение спортивных мероприятий, подвижных игр на воздухе. (приложение № 3)
3. Экологические экскурсии и прогулки. (приложение № 6)
4. Практикумы на экологической тропе.
5. Игры: интеллектуальные, сюжетно – ролевые, имитационные, театрализованная деятельность.
6. Конкурсы рисунков и экологических газет.
7. Изготовление поделок из природных материалов. (приложение № 4)
8. Оформление информационного стенда «Юный эколог».
9. Экологические акции.
10. Походы.
11. Праздники.
12. Уход за культурными растениями (посадка, посев, полив, рыхление, сбор семян). (приложение № 5)
13. КВН.
Программа реализовывалась в течение двух лагерных смен: 18 дней в первой смене (июнь) и 18 дней во второй смене (июль).
Наблюдения в природе играют особую роль в формировании положительного отношения школьников к природе, оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка.
Задача учителя начальных классов заключается не только в том, чтобы научить ребенка наблюдать, смотреть, но и видеть экологическую информацию во многих явлениях и объектах природы. На наш взгляд, большие возможности в ее решении имеют экскурсии, т.к. позволяют максимально использовать образовательный потенциал природного окружения.
Важным дополнением к экскурсиям в природу, наблюдениям за объектами природы служит природоведческая информация в виде бесед, докладов, всевозможных сообщений, выпусков тематических стенных газет. У детей расширяется кругозор, активизируется их внимание, развивается мышление, прививается интерес к природе. Тематика бесед может быть самая разнообразная. При подготовке к беседе учитель руководствуется тем, чтобы ее содержание отвечало возрастным особенностям учащихся, чтобы она была целенаправленной, эмоциональной. В процессе беседы учитель опирается на жизненный опыт учащихся, известный запас представлений и понятий по изучаемому материалу, полученный на основе наблюдений, прочитанных книг, статей, просмотра фильмов.
Воспитательная значимость бесед повышается при включении заранее подготовленных сообщений учащихся, игровых моментов, инсценировок, практических заданий.
Мы ведем активный образ жизни, общаясь с природой, проводим экологические игры на местности. Изучаем природу родного края.
Для сохранения результатов учебной и практической деятельности учащихся используются:
презентации (цифровые или в виде распечатанных материалов);
творческие работы (графические, живописные, литературные) в форме накопительных папок.
Формирование экологической культуры у младших школьников на этапе обучения в начальной школе будет характеризоваться следующими показателями:
повышение уровня информированности;
повышение интереса к природе родного края;
потребность выразить свой интерес в творческих работах;
соблюдение правил поведения в окружающей среде вошло в привычку;
ребенок контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей среды;
выражена потребность в заботе о тех или иных представителях животного и растительного мира;
ребенок способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;
Доброта, отзывчивость и внимание к окружающим (людям, природе) сопровождается готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней.
На основании вышеизложенного, можно сделать вывод, что воспитание экологической культуры реализуется не через эпизодические мероприятия, а через систему занятий, внеклассных мероприятий, коллективных творческих дел и индивидуальной работы. Система достаточно технологична, легко применима в условиях любого образовательного учреждения. Особая ее ценность состоит в том, что она охватывает большинство учащихся. Причем достигается не только пассивное участие школьников в различных мероприятиях, а активная творческая работа, направленная на достижение пусть и небольшого, но конкретного и значимого результата.
