Профессиограмма деятельности социального педагога

Социальный педагог

Введение

Настоящая работа представляет собой отчет о практике, предполагающей знакомство с деятельностью социального педагога.

Исследование проводилось в проводилась в средней общеобразовательной школе № 191 Ленинского района города Новосибирска в 8 «Б» классе.

Социальный педагог в данной общеобразовательной школе – Петрова Людмила Анатольевна, стаж работы в данной области – 10 лет, в данной школе работает 7 лет.

Целью исследования являлось формирование социальной направленности характера подростков. Количество испытуемых составило 16 человек.

В работе поставлены следующие задачи:

1. Знакомство с функциональными обязанностями социального педагога в общеобразовательном учреждении.

2. Изучение структуры микросоциума общеобразовательного учреждения.

3. Рассмотрение диагностической функции в деятельности социального педагога.

4. Рассмотрение организации социально-педагогической деятельности с детьми.

5. В работе проведен анализ и обобщение собственного опыта работы.

 

Знакомство с функциональными обязанностями социального педагога в учреждении

Профессиограмма деятельности социального педагога

В общеобразовательной школе № 191 Ленинского района города Новосибирска действует нижеприведенная должностная инструкция для социального педагога.

Должностная инструкция

1. Общие положения

1.1. Настоящая должностная инструкция разработана на основе тарифно-квалификационной характеристики социального педагога.

1.2. Социальный педагог назначается и освобождается то должности директором школы

1.3. Социальный педагог должен иметь как минимум среднее профессиональное образование.

1.4. Социальный педагог подчиняется непосредственно директору школы

1.5. В своей деятельности Социальный педагог руководствуется Конституцией и законами РФ, решениями правительства РФ, указами Президента РФ и органов образования всех уровней, Уставом и локальными актами школы. Социальный педагог соблюдает Конвенцию о правах ребенка.

2. Функции

Основными направлениями деятельности Социального педагога являются: социально-педагогическое сопровождение образовательного процесса в школе и по месту жительства обучающихся; реализация и контроль за реализацией мер социальной помощи и защиты обучающихся; осуществление комплекса мероприятий по воспитанию, образованию и развитию и социальной защите личности в школе и по месту жительства обучающихся.

3. Должностные обязанности

Социальный педагог выполняет следующие должностные обязанности:

изучает психолого-медико-педагогические особености личности обучающихся и ее микросреды, условия жизни; выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся и своевременно оказывает им помощь и поддержку;

выступает посредником между личностью обучающихся и школой, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов; определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем, принимает меры по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод обучающихся; организует различные виды социально ценной деятельности обучающихся и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении; способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде; содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся, обеспечивает охрану их жизни и здоровья; осуществляет работу по трудоустройству, патронату, обеспечению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг обучающихся из числа сирот и оставшихся без попечения родителей; взаимодействует с учителями, родителями обучающихся, специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными и иными организациями в оказании помощи обучающимся, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации; выполняет правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты; вносит предложения по улучшению и оздоровлению условий проведения образовательного процесса; систематически повышает свою профессиональную квалификацию; участвует в работе педагогического совета школы.

4. Права

Социальный педагог имеет право: участвовать в управлении школой в порядке, определенном Уставом; на защиту профессиональной чести и достоинства; знакомится с жалобами и др. документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения; защищать свои интересы самостоятельно или через представителей, в том числе адвоката, в случае дисциплинарного расследования или служебного расследования, связанного с нарушением педагогической этики; на конфиденциальность дисциплинарного расследования, за исключением случаев, предусмотренных законом; свободно выбирать и использовать методы и методики социально-педагогической работы; повышать квалификацию; аттестовываться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения.

5. Ответственность

В установленном законодательством РФ порядке социальный педагог несет ответственность за жизнь и здоровье обучающихся во время социально-педагогических мероприятий, а также за нарушение прав и свобод обучающихся во время проведения подобных мероприятий.

За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительной причины Устава и Правил школы.

За применение методов воспитания, связанных с физическим и психическим насилием над личностью обучающихся, а также совершение иного аморального проступка социальный педагог может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством РФ. Увольнение за данный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.

За виновное причинение школе или участникам образовательного процесса ущерба в связи с исполнением своих должностных обязанностей социальный педагог несет материальную ответственность.

Социальный педагог работает по графику, составленному, исходя из 36-часовой рабочей недели, и утвержденному директором; планирует свою работу на каждый учебный год и каждую четверть. План утверждается директором не позднее 5 дней с начала планируемого периода; представляет директору письменный отчет о своей работе объемом не более 5 страниц в течение 10 дней по окончании каждой четверти; получает от администрации материалы нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами;систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с администрацией, педагогическими и медицинскими работниками школы, родителями, а также с органами опеки и соцзащиты.

 

2. Выделение, формулирование основных направлений деятельности социального педагога с учетом «проблемных» зон «микросоциума»

Основными направлениями деятельности социального педагога в школе можно назвать: прогностическую деятельность, организаторскую деятельность, диагностическую деятельность, профилактическую деятельность, методическую деятельность.

Задача социального педагога - включать детей и взрослых в процесс трудового и художественного творчества, в разностороннюю совместную социально значимую деятельность, социальные инициативы.

В общеобразовательном учреждении социальный педагог: стремится организовать деятельность, которая отвечает интересам и природным свойствам каждого ребенка, потребностям общаться, исследовать, творить, созидать; заботиться о возрождении, сохранении и развитии духовных ценностей общества, традиций семейно-соседских общностей, сельской общины, народной педагогики, культуры, медицины; формирует у людей чувство ответственности за семью и воспитание детей, за преобразование окружающей среды, охрану природы, сохранении и развития культурного наследия народа; диагностирует ситуации, определяет пути решения проблем и организует их осуществление; устанавливает контакт с семьей, побуждает ее к участию совместной деятельности, помогает людям использовать личные ресурсы, резервные возможности общины для преодоления трудностей; помогает педагогам школы в разрешении конфликтов с детьми; стремится организовать деятельность, которая отвечает интересам и природным свойствам каждого ребенка, потребностям общаться, исследовать, творить, созидать.

Задачи деятельности социального педагога в школе № 191: своевременно выявить возникающие проблемы в сфере ближайшего окружения ребенка; устранения причины, порождающие их; обеспечить профилактику различных негативных явлений, могущих выявиться в микросфере ребенка; обеспечить сохранение и укрепление физического, психологического, социального и нравственного здоровья личности; формировать нравственное сознание, нравственные качества, социально значимые ориентации и установки в жизненном самоопределении и нравственное поведение; создать благоприятные условия в микросоциуме для развития способностей и реализации возможностей ребенка; формировать потребности в саморазвитии, оказывать помощь в саморазвитии, самоутверждении, самореализации; оказывать комплексную социально - психолого - педагогическую помощь и поддержку; создать комфортное гуманизированное воспитательное пространство в микросоциуме; защита прав и организация помощи нуждающимся из числа учащихся и их родителей.

Основные направления деятельности социального педагога с детьми в образовательном учреждении: помощь семье в проблемах, связанных с учебой и воспитанием ребенка; помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его посещаемость и успеваемость; привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально значимых мероприятий, акций; распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, затрагивающих интересы ребенка, проблемных ситуаций на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьёзных последствий; групповое и индивидуальное консультирование детей и родителей по вопросам воспитания, разрешения проблемных жизненных ситуаций, снятия стресса и т.п.; выявление запросов потребностей детей и разработка мер помощи учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций; помощь педагогам школы в разрешении конфликтов с детьми; пропаганда и разъяснение прав детей, семьи, педагогов; содействие саморазвитию личности; создание условие для реализации творческого потенциала, способностей, задатков ребенка; поддержать, стимулировать детей в приобретении знаний, умений, развитии их способностей.

К Петровой Л.А. обращаются за помощью, консультацией начинающие педагоги всех районов города, она может поделиться опытом работы по опекаемым детям; дать квалифицированную практическую консультацию по следующим вопросам: номенклатура дел; документы по всем направлениям работы; методика социального обследования; социальный паспорт школы; анкеты по социальному обследованию; индивидуальная документация на каждую социально - опасную семью и социально - опасного ребенка; таблицы социометрии по различным направлениям.

В кабинете имеются материалы для работы по предупреждению наркомании, СПИДа, алкоголизма, по охране прав семьи и детства, нормативные документы по воспитанию и профилактической работе.
Людмила Анатольевна обучает студентов-практикантов Новосибирского педагогического колледжа № 2 и Новосибирского педагогического университета.

3. Социальный паспорт учреждения, структурного подразделения, индивидуальная диагностическая карта клиента

Краткая характеристика 8 «Б» класса школы № 191 Ленинского района города Новосибирска.

Все учащиеся 8 «Б» класса школы № 191 Ленинского района из благополучных семей, нормального психического и физического развития, возрастной состав учащихся приведен в табл. 1

Таблица 1

Возрастной состав испытуемых подростков

 

Девочки:	Мальчики
Даша, 13 лет	Костя, 13 лет
Катя, 14 лет	Юра, 14 лет
Марина, 13 лет	Витя, 14 лет
Юля, 13 лет	Саша, 15 лет
Ира, 12 лет	Вася, 13 лет
Оля, 13 лет	Игорь, 13 лет
Маша, 14 лет	Коля, 14 лет
Наташа, 15 лет	Женя, 13 лет

 

Прежде чем реализовывать опытно-экспериментальную работу, мы совместно с социальным педагогом провели исследование характера подростков, социальной направленности в характере подростков. В рамках исследования мы изучали у подростков особенности характера, в том числе выявляли акцентуации характера с помощью теста-опросника (Леонгарда-Шмишека).

При анализе параметров шкал опросника нами обращалось внимание в первую очередь на представленность следующих характеристик: тревожность, уверенность или неуверенность в себе, конфликтность, эгоистичность, чувствительность, высокая или низкая контактность, тягощение шумным обществом, добросовестность, склонность к хамству, конфликтам, контроль подростками своего поведения, эмотивность (подростки предпочитают общение в узком кругу), пассивность или активность в конфликтах, обостренное чувство долга, застревающая (умеренная) общительность, особая чувствительность к социальной справедливости, честолюбие, стремление к лидерству, привязанность к друзьям и близким, альтруистичность.

Результаты исследования показали, что у всех подростков наблюдается повышенный уровень тревожности, т.е. проявляют низкую контактность, неуверенность, пассивность, склонны к нерешительности, чрезмерной подчиненности. Кроме того, у Маши и Юры выражено честолюбие, стремление к доминированию, высокая конфликтность. У Юли, Оли, Саши наблюдается выраженная педантичность, что проявляется в высоком самоконтроле и предусмотрительности своих действий. Также у Юли, Маши и Саши выражены серьезная настроенность на дело, твердая жизненная позиция. Однако ослаблено стимулирование жизнедеятельности, медлительность, заторможенность. Наташа, Костя и Коля склонны к сильной привязанности к друзьям, глубоко переживают чужие проблемы. У Даши, Иры, Марины, Жени и Вити слабо выражена возбудимость. Слабо выражено у исследуемых подростков такая акцентуация, как эмотивность, что свидетельствует о слабой чувствительности и сопереживании.

На следующем этапе мы исследовали самооценку подростков и применяли методику «Самосознание» (Самооценка). Шкала самооценки личности разработана А.М. Пригожиным, представляет собой вариант измененной методики Дембо-Рубинштейн и включает наблюдение за выполнением задания, что учитывается при изучении результатов. Методика нормирована на выборке учащихся VII-X классов. Данная методика показывает оценку подростком своих возможностей самим подростком и с точки зрения окружения. Характер самооценки влияет на поведение ребенка, успешность его деятельности и общения, т.е. на социальную направленность в характере личности. При анализе параметров шкал обращалось внимание на характер самооценки (благоприятная, т.е. адекватная и неблагоприятная – завышенная или заниженная).

Результаты исследования показали, что большинство подростков имеют завышенную самооценку. Однако, почти 50% испытуемых (Даша, Катя, Оля, Наташа, Витя, Игорь и Женя) отметили неуверенность в себе, они также отмечают невысокий авторитет у сверстников. Юля, Саша и Юра отметили высокую самооценку почти по всем показателям. В исследовании акцентуаций характера нами было выявлено, что у данных подростков наблюдается высокая педантичность и твердая жизненная позиция. Заниженной самооценки у подростков не выявлено.

Далее нами были рассмотрены ценностные ориентации подростков, а именно: инструментальные и терминальные ценности. Содержание этих двух групп ценностей позволяет с одной стороны, более глубоко подойти к интерпретации содержательной стороны понятия направленности характера личности, а с другой – позволяет выявить умение подростка дифференцировать в своем сознании цели и средства деятельности, что свидетельствует об определенном уровне развития его личности.

Для построения ценностно-ориентационной системы личности использовалась методика построения ценностных ориентаций М. Рокича, основанная на прямом ранжировании ценностей. При обработке результатов исследования нас интересовала гармоничность терминальных и инструментальных ценностей, т.к. система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности подростка и составляет основу отношений с окружающим социумом, основу мировоззрения, основу жизненной концепции. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и "философии жизни".

Разработанная М. Рокичем методика, основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей:

1. Терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться. Стимульный материал представлен набором из 18 ценностей.

2. Инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Стимульный материал также представлен набором из 18 ценностей.

В результате исследования нами было выявлено четыре типа личностей среди испытуемых. К первому типу были отнесены следующие подростки: Юля, Саша, Юра, Маша, и Ира. Первый тип, наиболее сформированный, характеризуется такими ценностями как: продуктивная жизнь, эффективность в делах, высокие запросы. Этих подростков отличают высокие требования к жизни, высокие притязания. Они отвергают такие инструментальные ценности как честность и чуткость (заботливость). Для этого типа несформированными оказываются терминальные ценности (ценности цели). Таким образом, можно заключить, что этот личностный тип испытуемых в плане самореализации ориентирован на практический аспект жизнедеятельности, на формирование профессионализма и карьерного роста в будущей профессиональной деятельности. Для этой группы подростков характерна ориентация на критерии, традиционно рассматриваемые как индивидуалистические: стремление к благосостоянию, практичность, трезвость взглядов, желание быть преуспевающими.

Ко второму типу мы отнесли Марину, Витю, Вася, Колю. Группа испытуемых второго личностного типа направлена на возможность расширения своего образования и кругозора, общей культуры, интеллектуального развития, на постоянное физическое и духовное самосовершенствование. Отвергаемые инструментальные ценности (ценности - средства): счастливая семейная жизнь, развлечения, материально обеспеченная жизнь. Такой тип развития личности основывается на познавательных потребностях, составляющих в данном случае, психологическую основу мотивации достижения. Доминирующая, познавательная мотивация выражается в форме исследовательской, поисковой активности и проявляется в более низких порогах. Познавательная мотивация и исследовательская активность выражаются в высокой избирательности личности по отношению к исследуемому новому, что составляет одно из оснований развития специальных способностей. На наш взгляд, эта группа подростков требует к себе особого внимания в плане профессионального образования, так как в процессе профессионального самоопределения таких подростков превалируют внутренние значимые профессиональные мотивы творческого развития, самовыражения, самораскрытия, что является серьезным снованием успешного овладения профессиональными знаниями, умениями, навыками в будущей профессиональной деятельности.

К третьему типу мы отнесли Дашу, Катю, Олю и Наташу. Третий тип ориентирован на переживание прекрасного в природе и в искусстве, на развитие и совершенствование человечества, на возможность творческой деятельности. Характерны для данной группы такие качества как терпимость к взглядам и мнениям других, умение прощать ошибки и заблуждения. Отвергаемыми оказываются такие ценности как: образованность, твердая воля, смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов. Гуманность личностной позиции и человеколюбие, но с другой стороны некоторая нереалистичность, уход в мир фантазий, особенно в случаях сложных, проблемных ситуаций. Неумение планировать и распределять, предупреждать и предусматривать, неопытность в оценке мотивов поведения других людей и т.д. могут создавать реальные трудности в процессе овладения будущей профессией.

Четвертый тип юношей и девушек (Костя, Женя Игорь) более всего ценит личностные качества, способствующие социальной адаптации: наличие хороших и верных друзей, умение понять чужую точку зрения, уважение иных вкусов, обычаев, привычек, жизнерадостность. Отвергаются такие терминальные ценности (ценности - цели) как: здоровье, свобода, уверенность в себе. Эти подростки проявляют социально ориентированный профессиональный тип личности. Хорошие коммуникативные качества позволяют сочетать лидерские, организаторские способности, высокую активность, и при подкреплении их твердыми знаниями дают широкие возможности для профессионального развития во многих сферах деятельности.

Выделенные нами типы формирования ценностных ориентаций личности подростков указывают на различия и разнообразия формирующихся отношений к различным сферам жизнедеятельности молодых людей, и в частности, к будущей профессиональной деятельности; выявляют психологическую направленность профессионального развития будущих специалистов, профессиональные потребности и затруднения молодого поколения.

Нами также были определены потребности подростков с помощью шкалы оценки потребностей в достижении. Мотивация достижения - стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиться своего, во что бы то ни стало - является одним из ядерных свойств личности, оказывающих влияние на всю человеческую жизнь. Нас интересовали уровень мотивации достижения, что влияет на успех в жизнедеятельности личности и формирует социальную направленность, а так же настойчивость, принятие ответственности, уверенность или зависимость от мнения окружающих. Методика изучения потребности в достижении представляет собой тест-опросник (Ю.М. Орлов) и шкала мотивации одобрения (Д.Кроун).

Многочисленные исследования показали тесную связь между уровнем мотивации достижения и успехом в жизнедеятельности. И это не случайно, ибо доказано, что люди, обладающие высоким уровнем этой самой мотивации, ищут ситуации достижения, уверены в успешном исходе, ищут информацию для суждения о своих успехах, готовы принять на себя ответственность, решительны в неопределенных ситуациях, проявляют настойчивость в стремлении к цели, получают удовольствие от решения интересных задач, не теряются в ситуации соревнования, показывают большое упорство при столкновении с препятствиями, что влияет на формирование социальной направленности.

Таким образом, можно отметить, что Наташа, Игорь, Женя, Вася проявляют низкий уровень мотивации достижения, а Юра, Юля, Катя, Костя и Саша – высокий. Остальные испытуемые проявляют средний уровень мотиваций достижения.

В отличие от мотивации достижения, уровень мотивации одобрения - стремление заслужить одобрения значимых окружающих людей - гораздо меньше определяет успех в делах и свершениях. Однако весьма существенно влияет он и на нечто другое, также весьма важное - на качество взаимоотношений с другими людьми, формирует социальную направленность личности.

Мы определяли уровень мотивации одобрения с помощью сопряженного варианта шкалы Д. Крауна и Д. Марлоу

Судя по результатам исследования, можно сделать вывод, что Наташа, Костя и Коля используют в качестве мотивации своих действий одобрение окружающих, что свидетельствует о зависимости данных подростков от мнения окружающих.

Для определения личностной направленности подростков в настоящее время используется ориентационная анкета Б. Басса. С помощью методики мы выявляли, на что направлена личность подростка: ориентацию на прямое вознаграждение и уровень безотносительности работы и окружения, агрессивность в достижении статуса, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность, стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентацию на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнения конкретного задания или оказание искренней помощи, ориентацию на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональные отношения с людьми, заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы, ориентированной на деловое сотрудничество, отстаивание в интересах дела своего мнения.

С помощью методики выявляются следующие направленности: направленность на себя (Я), направленность на общение (О), направленность на дело (Д).

Анализируя полученные результаты, можно сделать следующие выводы: Юре, Юле, Косте, Саше свойственны: ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и окружающих, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.

Наташе, Жене, Васе свойственны стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

Марине, Оле, Даше, Кате, Игорю, Вите, Маше, Ире, Коле присущи заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

Итак, на основе данных, полученных в результате диагностических исследований, можно сформулировать следующие особенности подростков в отношении социальной направленности личности и выделить проблемы, на которые должна быть направлена коррекционная работа по формированию социальной направленности характера подростков.

По результатам исследования особенностей характера и его акцентуаций были выявлены следующие проблемы у детей: у всех детей наблюдается повышение уровня тревожности; у двоих детей (Маши, Юры) наблюдается повышенная конфликтность; у троих детей (Юли, Маши, Саши) наблюдается слабое стимулирование жизнедеятельности, медлительность, заторможенность; у троих детей (Наташи, Кости, Коли) наблюдается склонность к сильной привязанности к друзьям, глубокое переживание чужих проблем; у пяти детей (Даши, Марины, Иры, Жени, Вити) слабо выражена эмотивность (чувствительность, сопереживание).

При исследовании самооценки подростков наблюдаются проблемы завышенной и заниженной самооценки у детей. У шести детей (Иры, Марины, Маши, Кости, Васи, Коли) отмечена завышенная самооценка; семь детей (Даша, Катя, Оля, Наташа, Витя, Игорь, Женя) имеют заниженную самооценку (неуверенность в себе). По результатам исследования ценностных ориентаций выяснено, что Юля, Саша, Юра, Маша, Ира отвергают инструментальные ценности (средства) такие как честность, чуткость (заботливость). Для них оказываются несформированными терминальные ценности (ценности цели).

Четверо детей (Марина, Витя, Вася, Коля) отвергают счастливую семейную жизнь. Еще четверо детей (Даша, Катя, Оля, Наташа) отвергают инструментальные ценности средства – образованность, твердая воля, смелость в отстаивании своего мнения, взглядов. Трое детей (Костя, Игорь, Женя) отвергают терминальные ценности – здоровье, уверенность в себе.

При исследовании уровня мотивации достижения были выделены следующие проблемы у подростков:

У четверых детей (Наташи, Игоря, Жени, Васи) выявлен низкий уровень мотивации достижения. У семи детей (Юры, Даши, Марины, Иры, Оли, Маши, Вити) проявляется средний уровень мотивации достижения. Трое детей (Наташа, Коля, Костя) в качестве мотиваций своих действий используют одобрение окружающих, что свидетельствует о зависимости от чужого мнения.

При исследовании направленности личности были выделены следующие признаки. У четверых детей (Юры, Юли, Саши, Кости) выявлены направленность на вознаграждение, удовлетворенность безотносительно работы и окружающих, агрессивность, склонность к раздражительности и тревожности. У четверых детей (Наташи, Жени, Васи) выявлена направленность на социальное одобрение, зависимость от группы.

На основе изложенных проблем у подростков, которые могут мешать формированию позитивной социальной направленности характера в дальнейшем части нашего исследования был разработан план по формированию социальной направленности подростков.