ЛЕКЦИЯ 2.
Исследовательская деятельность. Учебное и научное исследование. Задачи проектирования исследования.
Организационный момент.
2. Объявление темы, цели и плана урока. Цель – «Сегодня на занятии вы узнаете об исследовательской, проектной и конструктивной деятельности, об учебном и научном исследовании, о современном понимании исследовательской деятельности, о задачах проектирования исследования, а также о его модели и методологии, об этапах научного исследования (независимо от предметной области), а также о классификации задач по сложности (практикумы, исследовательские и научные)».
План:
2.1. Повторение пройденного «Сначала мы повторим предыдущую тему».
2.2. Исследовательская деятельность. Проектная и конструктивная деятельность.
2.3. Учебное и научное исследование. Современное понимание исследовательской деятельности. Задачи проектирования исследования. Модель и методология исследования. Этапы научного исследования независимо от предметной области.
2.4. Классификация задач по сложности: практикумы, исследовательские и научные.
2.5. Самостоятельная работа.
Повторение пройденного.
3.1. Дайте определение творческой деятельности.
3.2. Что такое учебно-исследовательская деятельность?
3.3. Перечислите задачи дисциплины «Основы учебно-исследовательской деятельности».
3.4. С какой дисциплиной и почему тесно связана указанная дисциплина?
3.5. Почему указанная дисциплина играет значительную роль в подготовке специалиста?
3.6. Какие компетенции формируются у будущего специалиста при освоении дисциплины?
Изучение нового материала.
4.1. Определения исследовательской, проектной и конструктивной деятельности законодательно не определены, поэтому те определения, которые будут приведены в рамках данной дисциплины, являются ориентировочными. Вы сможете их записать в ходе самостоятельной работы на уроке. Под запись. «Отличие исследовательской деятельности от проектной и конструктивной состоит в том, что главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде».
4.2. Под запись. «Для учебного исследования главной целью является развитие личности. Если результат научного исследования – это производство новых знаний, то результат учебного исследования – приобретение функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося)». Добавлю, что полученные в ходе учебных исследований навыки помогают отстаивать свою позицию при диалоге как с коллегами, так и с руководством – при условии полноценного обоснования занятой позиции.
Под запись. «В современном понимании исследовательская деятельность (при осуществлении ее в образовательной организации) не нацелена на развитие в области науки. Ее цель – повышение качества образования, т.е. предполагается, что полученные навыки будут использованы как в процессе обучения, так и – по окончании обучения – в процессе постоянного самообразования.
При проектировании научного исследования строится система научного знания, которую хочет получить исследователь. В целом исследование можно представить как проверку различными методами гипотезы научного исследования, выдвинутой в соответствии с имеющейся научной проблемой. Таким образом, задачи проектирования научного исследования сводятся к формулированию научной проблемы, построению научной гипотезы как познавательной модели и определению методов исследования».
Говоря о модели исследования, следует отметить, что единого определения такой модели не существует. Вспомнив все, что знаем о моделях и моделировании, дадим под запись такое определение: «Модель – это упрощенное представление объекта». Таким образом, модель научного исследования – это его упрощенное представление. В этом контексте сведем любое научное исследование к следующим составляющим: формулирование проблемы, построение гипотезы, проверка гипотезы различными методами.
Все методы научного исследования подразделяются на теоретические (теория, закон, гипотеза, формализация, идеализация, индукция, дедукция, абстрагирование, классификация) и эмпирические (экспериментальные) (эксперимент, наблюдение, измерение).
Для понятия методологии возьмем под запись такое определение: «Методология – наука об организации деятельности». Под запись. «Организовать деятельность означает упорядочить ее в целостную систему с четко определенными характеристиками, логической структурой и процессом ее осуществления – временнόй структурой. При этом логическая структура включает в себя следующие компоненты: субъект, объект, предмет, формы, средства, методы деятельности, ее результат».
Этапы научного исследования – по ссылке http://moluch.ru/archive/110/26991/.
4.3. По сложности анализа экспериментальных данных поставленные задачи делятся на задачи практикума, собственно исследовательские и научные.
Задачи практикума служат для иллюстрации какого-либо явления. В этом случае изменяется какой-либо параметр (например, температура) и исследуется связанное с этим изменение, например, объема. Результат стабилен и не требует анализа. В исследовательских задачах исследуемая величина зависит от нескольких несложных факторов (например, загрязненность местности в зависимости от расстояния до трубы завода и метеоусловий). В научных задачах присутствуют много факторов, влияние которых на исследуемые величины достаточно сложно. Анализ таких задач требует широкого кругозора и научной интуиции.
4.4. Самостоятельная работа. Перейдите по ссылкам http://stupeni.399sch.ru/?page_id=2 и http://www.detskiysad.ru/izo/536.html и выпишите определения исследовательской и проектной (первая ссылка) и конструктивной (вторая ссылка) деятельности.
