Тема. Виды и формы контроля знаний в процессе обучения психологии.

План:

1. Понятие контроля и его функции;

2. Виды и формы контроля;

3. Тестовый контроль знаний по психологии и его дидактические функции.

Вопрос.

Контроль – это проверка качества усвоения учебного материала, установление обратной связи между преподавателем и студентами.

Функции:

1. Для учащихся контроль обеспечивает качество усвоения знаний, дает возможность понять ошибки, неточности, вовремя их исправить, лучше понять учебный материал и формировать способность к самоконтролю.

2. Для преподавателя контроль дает информацию о ходе и качестве усвоения материала, типичных ошибках, внимании и интересе учащихся, это помогает видеть и свои дидактические промахи, своевременно внося свои коррективы в обучение.

Вопрос.

В зависимости от объема и характера контроля различают 2 вида:

1. Контроль промежуточных результатов усвоения;

2. Итоговый контроль.

Промежуточный контроль не имеет формальных ограничений, он осуществляется по замыслу преподавателя. В качестве форм промежуточного контроля можно предложить: 1. Оперативный контроль на лекции: за 5 минут до окончания лекции студентам задаются 2-3 вопроса по всему прочитанному материалу, ответ полагается дать в письменном виде, а замечания и оценивание делаются на следующей лекции.

2.Блиц-контроль: за 5 минут до окончания занятия по конкретной теме студентам предлагается написать все новые слова (термины), которые они запомнили по этой теме (анализ проводится на следующем занятии).

3. Контрольное задание с письменным отчетом: любой вид задания (перечислить, сравнить, составить, решить психологическую задачу)

Все эти формы предложенные формы контроля групповые.

Итоговый контроль – это проверка конечного результата изучения курса, поэтому, чаще всего к нему относят семестровые или курсовые зачеты и экзамены, имеющие разные дидактические функции.

Основные дидактические функции зачета – обучающая и контрольная. Вопросы к зачету должны быть максимально дробными, чтобы студенты не упустили ни одного элемента знаний по курсу. На зачете преподаватель уточняет знания студентов.

Виды зачета:

1. Традиционный – индивидуальная вопрос – ответная форма по вопросам или билетам (полное выслушивание ответов) или опрос – интервью в присутствии всей группы по очереди (по тезаурусу (лексический, терминологический) или по вопросам, требующим краткого ответа).

2. Мозговой штурм (групповая форма, когда в микрогруппах студенты обсуждают вопросы с использованием любой информации, любых источников).

3. Игра как групповая форма. Это может быть защита концепции группы с подведением итогов и оценивания.

Виды экзамена:

1. Традиционный – как собеседование по билетам (вопросов к экзамену должно быть немного, но все они обобщающего характера). В билеты нужно включить психологические задачи или вопросы по монографиям или первоисточникам. При ответе на экзаменационный вопрос учитывается обобщенность, логичность в преподнесении знания психологических законов, персоналий, учитывается культура речи студента. Преподаватель обязан обратить внимание при оценивании ответа на положительные и отрицательные стороны студента перед выставлением отметки.

2. Письменный экзамен (письменные ответы на вопросы).

3. Тестирование (тест учебных достижений студентов или уровень обученности).

К итоговому контролю относят также разного рода контрольные работы, курсовые работы, государственный экзамен.

Условия эффективности контроля это: 1. Объективность (проявляется в единых требованиях, критической оценки всех); 2. Незыблемость оценок; 3.Гласность.

Основные принципы контроля:

= профессиональная направленность;

= надежность;

= валидность;

= системность (логичность);

= систематичность (периодичность).

Вопрос.

Одним из популярных в настоящее время методов контроля знаний стал тестовый контроль. В учебном процессе тест – это стандартное задание, по результатам которого выносятся суждения о степени усвоения материала и обучающемуся присваивается индивидуальный балл.

Существуют тесты успешности или тесты учебных достижений. Как средство анализа и оценки усвоения тестовая методика имеет ряд преимуществ перед другими способами проверки знания.

определенное и более объективное представление о качестве знаний студента, об их единстве с навыками. Грамотно составленные тесты выполняют и контрольную и обучающую функцию. Задания должны быть рассчитаны не только на знание литературы, не только на память, а на процесс живого мышления. В. И. Коган не считает, как большинство ВУЗовских педагогов, что тестовая технология выхолащивает подготовку и подрывает творческий потенциал профессии. Он считает, что тестирование можно выполнять в виде собеседования, коллоквиума, раскрывающих особенности научных школ, творческих подходов, учитывающих индивидуальность экзаменующихся студентов.

Требования к тестам:

1. Тест должен быть адекватным, валидным, то есть его задания должны соответствовать изучаемому материалу по содержанию, по объему, по уровню усвоения.

2. Тест должен быть надежным, то есть измерять степень усвоенности материалов.

3. Тест должен быть понятным, то есть студент обязан понимать задание и объем его выполнения.

4. Тест должен быть простым, то есть задания формулируются в нем коротко и четко.

5. Тест должен быть однозначным, то есть при оценки качества его выполнения разными экспертами не должно быть противоречий.

6. Тест должен быть полным, то есть охватывать все элементы знания по курсу (понятия, функции, виды, диагностика и т.д.)

В структуру теста должны входить такие элементы: = указания, какие знания тест выявляет, то есть что имеет в виду составитель; = описание условий задания; = инструкция испытуемому, то есть, как следует представить результат (выбрать из нескольких ответов, как отметить решение, самому сконструировать ответ); = эталон решения.

Тесты подвергаются экспериментальной статистической проверки.

Виды тестов успешности – открытые (ответ конструирует сам студент) и закрытые (отличается наличием вариантов ответов (при двух альтернативных ответах % угадывания – 50, при множественном выборе – 5 вариантов ответа - % угадывания 20)).

При составлении таких тестов испытуемого важно предупредить сколько неверных ответов: это достигается инструкцией «выбрать номер правильных ответов».

В заданиях, содержится требование найти связь между объектами, используя матрицу: по горизонтали указать признаки, а по вертикали сами объекты или предметы.

Качество тестирования может быть улучшено при предъявлении испытуемым вопросов из тестов разного уровня (тест - лестница), когда следующий тест дается после успешного решения предыдущего: 1 уровень – тест требующий узнавания и припоминания без преобразования; 2 уровень – тест требует использование известной информации в типовых ситуациях, при решении типовых задач; 3 уровень – тест требует переноса знаний в нетипичную ситуацию; 4 уровень – тест требует самостоятельно находить решения, создавая новые для испытуемого правила и алгоритмы решения.

Недостатки тестового контроля:

1. Тест не дает возможности проверить умения, последовательно излагая материал;

2. Нельзя проверить им и речевые умения;

3. Тест дает лишь конечный результат, при этом неясно каким способом он получен;

4. Тестом нельзя проверить весь учебный материал, все умения и навыки, то есть сущность теоретических концепций, целостность представлений о диагностике;

5. При тестовом контроле знания носят «точечный» характер;

6. Тест предполагает особый метод обучения – бихевиористский, так как знания в нем отрабатываются по типу стимул – реакция.