Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ƒидактические задачи этапов урока




Ётапы урока ƒидактические задачи
ќрганизационный (этап мотивации) ѕодготовка учащихс€ к работе на уроке: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнени€ нормативных требований учебной де€тельности.
јктуализаци€ опорных знаний и умений јктивизаци€ соответствующих мыслительных операций (анализ, обобщение, классификаци€ и т.д.) и познавательных процессов (внимание, пам€ть).
ѕостановка учебной проблемы ќбеспечение мотивации дл€ прин€ти€ обучающимис€ цели учебно-познавательной де€тельности.
‘ормулирование проблемы, планирование де€тельности —оздание условий дл€ формулировки цели урока и постановки учебных задач.
ќткрытие нового знани€ ќбеспечение воспри€ти€, осмыслени€ и первичного запоминани€ знаний, св€зей и отношений в объекте изучени€.
ѕервична€ проверка понимани€ ”становление правильности и осознанности усвоени€ учебного материала, вы€вление пробелов, неверных представлений, их коррекци€.
ѕрименение новых знаний ќбеспечение усвоени€ новых знаний и способов действий на уровне применени€ в измененной ситуации.
–ефлекси€ учебной де€тельности јнализ и оценка успешности достижени€ цели; вы€вление качества и уровн€ овладени€ знани€ми.

 

 

“ехнологи€ изучени€

 

Ётап урока ƒе€тельность учител€ ƒе€тельность учащихс€ ‘ормируемые ””ƒ
ќрганизационный (этап мотивации) ѕриветствует учащихс€, провер€ет готовность класса и оборудовани€; эмоционально настраивает на учебную де€тельность. ѕрозвенел звонок и смолк. Ќачинаетс€ урок. ѕроверь, дружок, √отов ли ты начать урок? ¬сЄ ль на месте, ¬сЄ ль в пор€дке, –учка, книжка и тетрадки? ¬се ли правильно сид€т? ¬се ль внимательно гл€д€т? “ут затеи и задачи, »гры, сказки всЄ дл€ вас! ѕожелаем всем удачи Ц «а работу, в добрый час! - ѕроверим готовность к уроку. - ‘иксирование отсутствующих ѕриветствуют учител€. ќтвечают на вопросы учител€. ќрганизуют свое рабочее место, провер€ют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе Ћичностные ””ƒ Ц создать положительный настрой, мотивировать учащихс€ к учебной де€тельности посредством создани€ эмоциональной обстановки
јктуализаци€ опорных знаний и умений –ассказывает о том, что изучает предмет Ђћатематикаї, что они узнают, какие Ђоткрыти€ї сделают на уроках математики.   ќрганизует формулирование темы урока учащимис€.   Ц  ак вы думаете, реб€та, дл€ чего нужен предмет Ђћатематикаї? Ц ¬ овладении математикой нам поможет учебник, состо€щий из двух книг. ≈го написали ћ. ». ћоро, —. ». ¬олкова и —. ¬. —тепанова. Ќужны будут две тетради, в которых можно рисовать, раскрашивать, писать, но только на специально отведЄнных дл€ этого местах. Ц „то особенно понравилось, привлекло ваше внимание? ќрганизует постановку цели, формулировку темы урока учащимис€. —лушают рассказ учител€, отвечают на вопросы.   —амосто€тельно рассматривают учебник и тетради более подробно ћетапредметные (””ƒ): регул€тивные: -осуществл€ть самоконтроль; - овладевать умением прогнозировать; коммуникативные: - слушать и понимать речь других; - уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; - владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного €зыка.
ѕостановка учебной проблемы Ц –ассмотрите сюжетную картинку на доске, используйте в своЄм рассказе пон€ти€: Ђслеваї, Ђсправаї, Ђвпередиї, Ђсзадиї, Ђбольшеї, Ђменьшеї, Ђвышеї, Ђнижеї и т. д. Ц ѕосчитайте отдельные предметы. Ц —колько берЄз растЄт около школы? Ц  аких предметов на рисунке столько же, сколько берЄз? Ц  ак идут дети? ѕара Ц это сколько? Ц —колько пар детей мы видим на рисунке?   «адает вопросы: Ц  ак вы думаете, нужно ли люд€м уметь считать? ƒл€ чего? ”меете ли вы считать? “огда посчитаем хором до 10   Ц —колько зайчиков вы видите? Ц —колько медвежат? Ц —колько белочек? » т. д. Ц «адайте друг другу похожие вопросы. Ц ƒавайте сравним предметы по какому-либо заданному признаку. Ц «адайте вопросы друг другу, использу€ слово Ђсколької, по рисунку, данному на пол€х учебника (с. 4, ч. 1) ѕо сюжетной картинке, подобранной учителем, дети составл€ют рассказ о первом школьном дне.   ќтвечают на вопросы учител€.     Ц ѕарами. ƒва ”чащиес€ отвечают на вопросы учител€, считают хором под руководством учител€   ќтвечают на вопросы учител€, задают друг другу вопросы со словом Ђсколької. Ц —колько жЄлтых? Ц —колько больших? Ц —колько маленьких? Ц —колько морковок у зайчат? Ц —колько грибов у белочек? Ц —колько ромашек? Ц —колько колокольчиков? »спользуют нагл€дный материал в учебнике дл€ решени€ учебной задачи ѕредметные: - считать предметы до 10; - сравнивать предметы и выдел€ть общий или отличительный признаки; - называть числа в пор€дке их следовани€ при счЄте; - отсчитывать из множества предметов заданное количество;   ћетапредметные (””ƒ): познавательные: - ориентироватьс€ в своей системе знаний (определ€ть границы знани€/незнани€); регул€тивные: -высказывать свое предположение; осуществл€ть самоконтроль;   коммуникативные: - точно и полно выражать свои мысли.
  ѕроводит физкультминутку. Ћетели две птички, собой невелички.  ак они летели, все люди гл€дели.  ак они садились, все люди дивились »сходное положение Ц ноги на ширине плеч. ƒекламируют стихотворение, выполн€€ движени€ ¬ыполн€ют упражнени€ дл€ профилактики утомлени€  
ќткрытие нового знани€     ѕервична€ проверка понимани€ „итает загадку: ¬ снег упал —ерЄжка, а за ним Ц јлЄшка, ј за ним Ц »ринка, а за ней Ц ћаринка, ј потом упал »гнат. —колько на снегу реб€т? Ц  то упал в снег первым?  то за ним? Ц  то оказалс€ на снегу самым последним? Ц ѕосчитаем реб€т в той последовательности, в которой они падали в снег.   Ц ј теперь посчитаем, сколько реб€т сидит у нас в классе на каждом р€ду.   „итает отрывок из стихотворени€  . ». „уковского Ђ“араканищеї: ≈хали медведи на велосипеде. ј за ними кот задом наперЄд. ј за ним комарики на воздушном шарике. ј за ними раки на хромой собаке. ¬олки на кобыле, Ћьвы в автомобиле, «айчики в трамвайчике, ∆аба на метлеЕ Ц ѕоставьте на наборное полотно фигурки зверей в той последовательности, в которой они ехали. Ц ѕосчитайте всех зверей по пор€дку. –абота в группах. Ц ј теперь посчитайте их в обратном пор€дке: справа налево.   Ц „то изображено на рисунке? Ц ѕаровозик какого цвета везЄт поезд? Ц  то едет в первом вагоне?  то во втором? Ц —колько всего вагончиков т€нет паровозик? Ц ѕосчитаем всех пассажиров по пор€дку. Ц »зменитс€ ли что-нибудь, если поезд повезЄт зелЄный паровоз? Ц  акой вагончик станет первым? Ц  то в нЄм едет?  то будет ехать за ним? Ц ј кто окажетс€ в последнем вагоне? Ц ѕосчитаем теперь всех пассажиров по пор€дку ќтгадывают загадку, отвечают на вопросы учител€.     —читают хором под руководством учител€: ѕервый Ц —ерЄжка, второй Ц јлЄшка, треть€ Ц »ринка, четвЄрта€ Ц ћаринка, п€тый Ц »гнат. —читают хором   —лушают стихотворение, понимают его смысл. ѕринимают и сохран€ют учебную цель и задачу.   ¬ыставл€ют по одной фигурке каждого персонажа: медведь, кот, комарик, рак, волк, лев, зайчик, жаба. —читают хором в пр€мом и обратном пор€дке под руководством учител€.     –ассматривают рисунок в учебнике и отвечают на вопросы учител€ ѕредметные: - считать предметы до 10; - сравнивать предметы и выдел€ть общий или отличительный признаки; - называть числа в пор€дке их следовани€ при счЄте; - отсчитывать из множества предметов заданное количество; Ћичностные: - определ€ть общие дл€ всех правила поведени€; - определ€ть правила работы в группах; - оценивать содержание усваиваемого материала (исход€ личностных ценностей).   ћетапредметные (””ƒ) регул€тивные: - работать по плану; - выдвигать свои гипотезы на основе учебного материала; - отличать верно выполненное задание от неверного; - осуществл€ть самоконтроль; познавательные: - ориентироватьс€ в учебнике; - ориентироватьс€ в своей системе знаний (определ€ть границы знани€/незнани€); - овладевать умением искать и выдел€ть необходимую информацию; - уметь сравнивать, объ€сн€ть выбор критери€ дл€ сравнени€; коммуникативные: - слушать и понимать речь других; - уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; - владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного €зыка
ѕрименение новых знаний ¬ывешивает на доску сюжетную картинку и просит учеников посчитать на ней различные предметы по пор€дку. (≈сли подход€щей картинки нет, учитель может использовать различный счЄтный материал. Ќа магнитную доску выставл€ютс€ по очереди фигурки зверей, птиц и т. д. ”читель просит детей составить небольшой рассказ, а затем посчитать различные предметы по пор€дку) ѕроводит физкультминутку. ¬от мы руки развели, словно удивились. » друг другу до земли в по€с поклонились! Ќаклонились, выпр€мились, Ќаклонились, выпр€мились. Ќиже, ниже, не ленись, ѕоклонись и улыбнись   Ќа доске: геометрические фигуры (см. учебник, с. 5), фигурка Ќезнайки. Ц –еб€та, Ќезнайку попросили среди данных фигур найти все круги. ќн выполнил эту работу такЕ (”читель оставл€ет все красные фигуры, а остальные убирает, но так, чтобы убранные с доски фигуры дети могли видеть.) Ц ѕравильно Ќезнайка выполнил задание? Ц ѕочему так считаете? Ц ѕо какому признаку он объединил фигуры? Ц  ак нужно было выполнить задание? ѕомогите Ќезнайке.(–абота в парах) Ц Ќазовите фигуры, которые вы убрали. Ц Ќарисуйте в ваших тетрад€х квадрат, круг, треугольник. Ц ѕроверьте работу друг друга —читают по сюжетной картинке различные предметы по пор€дку     »сходное положение Ц ноги на ширине плеч. ƒекламируют стихотворение, выполн€€ движени€ ¬ыполн€ют упражнени€ дл€ профилактики утомлени€     Ќаблюдают за действи€ми учител€ и отвечают на его вопросы     - по цвету ”бирают квадрат, треугольник и выставл€ют на доску круг жЄлтого цвета. ¬ыполн€ют взаимопроверку »спользуют нагл€дный геометрический материал дл€ решени€ учебной задачи. –абота в парах ѕредметные: - уметь определ€ть по изученным признакам €вл€етс€ ли текст задачей; - уметь решать простые и составные задачи. ћетапредметные (””ƒ) регул€тивные: - отличать верно выполненное задание от неверного; - осуществл€ть самоконтроль; познавательные: - осуществл€ть анализ учебного материала;   коммуникативные: - слушать и понимать речь других; - уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
–ефлекси€ учебной де€тельности јнализирует и оценивает успешность в достижении цели. -  акую цель ставили? ƒостигли цели? -  ака€ тема урока была? Ц  акое задание вам понравилось больше всего? ѕочему? Ц „то особенно запомнилось? Ц  акую работу хотели бы выполнить ещЄ? - ѕопробуйте оценить себ€, полученные знани€ и приобретенные умени€ на сегодн€шнем уроке. - ќцените свою де€тельность на уроке, использу€ один из кружочков: зелЄный, красный, жЄлтый. ‘ормулируют полные ответы на вопросы. ¬ысказывают предположени€ јдекватно воспринимают качественную оценку своей работы регул€тивные ””ƒ: осуществл€ть контроль и самоконтроль

«ј Ћё„≈Ќ»≈

¬ св€зи с введением ‘√ќ— Ќќќ задача учител€ начальных классов состоит в том, чтобы создать услови€ практического овладени€ предметов, а в частности математикой дл€ каждого учащегос€, выбрать такие методы обучени€, которые позволили бы каждому ученику про€вить свою активность, свое творчество. «адача учител€ - активизировать познавательную де€тельность учащегос€ в процессе обучени€ математике.

Ќачальное обучение математике закладывает основы дл€ формировани€ приЄмов умственной де€тельности: школьники учатс€ проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные св€зи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. »зуча€ математику, они усваивают определЄнные обобщЄнные знани€ и способы действий. ”ниверсальные математические способы познани€ способствуют целостному воспри€тию мира, позвол€ют выстраивать модели его отдельных процессов и €влений, а также €вл€ютс€ основой формировани€ универсальных учебных действий. ”ниверсальные учебные действи€ обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихс€, формируют способность к самосто€тельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составл€ет основу умени€ учитьс€.

ƒл€ эффективной реализации урочной де€тельности при проектировании уроков математики используютс€ такие технологии, как обучение в сотрудничестве, проектна€ методика, использование новых информационных технологий. ћожно сделать вывод, что обучение с использованием технологической карты позволит организовать эффективный учебный процесс, обеспечит реализацию предметных, метапредметных и личностных умений, в соответствии с требовани€ми ‘√ќ— второго поколени€, существенно сократит врем€ на подготовку учител€ к уроку.

 

Ћ»“≈–ј“”–ј

1.  ак проектировать универсальные учебные действи€ в начальной школе. ќт действи€ к мысли: пособие дл€ учител€ / ѕод ред. ј.√. јсмолова. - 2-е изд. - ћ.: ѕросвещение, 2010. - 152 с.: ил. - (—тандарты второго поколени€). - Ѕиблиогр.: с. 148-150. - ISBN 978-5-09-022831-2.

2.  арабанова ќ.ј. ‘ормирование универсальных учебных действий учащихс€ начальной школы / ќ. ј.  арабанова // ”правление начальной школой. - 2009. - є 12. - —. 9-11.

3.  узнецова ћ.». ‘√ќ— и совершенствование системы контрол€ и оценивани€ достижений младших школьников / ћ. ».  узнецова// Ќачальна€ школа плюс до и после. - 2011. - є 3. - —. 19-23. - Ѕиблиогр.: с. 23.

4. „индилова ќ.¬. –азноуровневые задани€ по освоению младшими школьниками коммуникативных универсальных учебных действий / ќ. ¬. „индилова // Ќачальна€ школа плюс до и после. - 2011. - є 2. - —. 3-6.

5. „иранова ќ.». ‘ормирование универсальных учебных действий у младших школьников в процессе реализации эстетической функции математики / ќ. ». „иранова// Ќачальна€ школа плюс до и после. - 2011. - є 6. - —. 29-32. - Ѕиблиогр.: с. 32.

6. Ўакина √.¬. ќценка сформированности у младших школьников умений работы с текстом как источником информации / √. ¬. Ўакина, ». ¬. ¬анисова // —тандарты и мониторинг в образовании. - 2010. - є 3. - —. 7-10. - Ѕиблиогр.: с. 10.

7. ячменникова “.—. ƒе€тельностный подход в формировании универсальных учебных действий на уроках математики в 1 классе: как на уроке формировать универсально-учебные действи€, предусмотренные ‘√ќ— нового поколени€? / “. —. ячменникова // ћуниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2011. - є 1. - —. 25-31.

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2017-03-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 13857 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—туденческа€ общага - это место, где мен€ научили готовить 20 блюд из макарон и 40 из доширака. ј майонез - это вообще десерт. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

722 - | 640 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.02 с.