Сущность деятельностного подхода в образовании. Основные положения деятельностного подхода в образовании, проблемы его реализации в образовательном процессе.

 

В психолого-педагогической литературе чаще всего речь идет не просто о деятельностном, но о системно-деятельностном подходе, объединяющем в себе два подхода: системный, который разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки (таких, как Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.), и деятельностный, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие др.). Понятие системно-деятельностного подхода в образовании впервые было введено в 1985 г.

Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований [9, с. 108]. Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной. В деятельностном подходе обосновано положение, согласно которому содержание образования проектирует определенный тип мышления - эмпирический или теоретический. По мнению большинства авторов, именно содержание обучения позволяет «вести за собой» умственное развитие.

Под деятельностным подходом понимают такой способ организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором они являются не пассивными «приёмниками» информации, а сами активно участвуют в учебном процессе. Все педагогические меры направляются на «организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, ибо только через собственную деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества» [3, с.56].

В рамках деятельностного подхода признается, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных и личностных), выступающих основой образовательного и воспитательного процесса. При этом знания, умения, навыки и компетентности рассматриваются как производные от соответствующих видов универсальных учебных действий (УУД), имеющих надпредметный характер. Качество усвоения знания определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Функция универсальных учебных действий - обеспечить ключевую компетенцию учащегося - умение учиться [2, c. 57].

При данном подходе к обучению основным элементом работы обучающихся становится освоение деятельности, особенно новых видов деятельности: учебно - исследовательской, поисково-конструкторской, творческой и др. В этом случае знания становятся следствием усвоения способов деятельности. Параллельно с освоением деятельности, ученик сможет сформировать свою систему ценностей, поддерживаемую социумом. Из пассивного потребителя знаний он становится субъектом образовательной деятельности. Он пробует различные инструменты, которыми может впоследствии воспользоваться, расширяет свою познавательную сферу, приобретает новую пищу для мышления, осваивает некоторые социальные действия. Для ученика его деятельность есть не просто и не столько учебная. Это настоящая жизнедеятельность. Категория деятельности при таком подходе к обучению является фундаментальной и смыслообразующей.

Признание активной роли учащегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество - совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем.

Реализация технологии деятельностного подхода обеспечивается следующей системой дидактических принципов [4]:

- принцип деятельности (ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений);

- принцип непрерывности (преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей);

- принцип целостности (формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук);

- принцип минимакса (школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний);

- принцип психологической комфортности (снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения);

- принцип вариативности (формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора);

- принцип творчества (максимальная ориентация на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности).

Преимуществом деятельностного подхода является то, что он органично сочетается с различными современными образовательными технологиями. В этой связи, учителям необходимо овладевать педагогическими технологиями проблемного, проектного обучения, технологией учения на основе «учебных ситуаций», на основе уровневой дифференциации, проблемно-диалогической технологией, игровыми технологиями (деловые, ретроспективные игры, интеллектуальные турниры), технологией критического мышления, технологией «Дебаты», технологией исследовательской и проектной деятельности и др. Возможности этих технологий могут быть существенно усилены при одновременном использовании информационных и коммуникационных технологий обучения. Все они также способствуют формированию у обучающихся УУД.

Таким образом, системно-деятельностный подход в обучении позволяет развивать мышление через обучение деятельности (самоопределение, самореализация, рефлексия), формировать систему культурных ценностей и ее проявлений в личностных качествах, формировать целостную картину мира, адекватную современному уровню научного знания.

Однако существуют определенные проблемы реализации деятельностного подхода в образовательном процессе. Так, Н.Л. Коршунова [3] перечисляет следующие проблемы.

Во-первых, упоминается о том, что обычно, говоря о деятельностном подходе в отечественном образовании, имеют в виду систему развивающего обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Экольнина (как наиболее известную практику реализации деятельностного подхода в сфере российского школьного образования, проверенную временем). Однако ее применение обычно ограничивается ранними возрастами учащихся (дошкольники и младшие школьники), не охватывает подростков и старшеклассников.

Во-вторых, перечисляются недостатки системы обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина: так, основной задачей обучения по Давыдову - Эльконину является построение системы научных понятий и освоение наиболее общих принципов решения класса задач. При всей важности формирования у учащихся абстрактного, теоретического мышления к этой задаче не может быть сведено школьное образование. Обращает на себя внимание и такой аспект: даже в тех немногих образовательных учреждениях, которые работают по системе Давыдова - Эльконина, процесс обучения замыкается рамками классной комнаты, осуществляется в стерильной, оторванной от жизни атмосфере, что сближает не с лучшими традициями школьной практики.

Третьей проблемой реализации деятельностного подхода в образовательном процессе является дефицит педагогических кадров, готовых работать по новым стандартам. Школе нужны учителя, владеющие методом проектов, проблемными методами обучения, способные работать с моделями, вести хотя бы скромную исследовательскую работу. В то же время совершенно очевидно, что умения рефлексировать, обнаруживать проблемы, ставить цели и проектировать собственную деятельность еще не стали всецело и повсеместно принадлежностью профессиональной компетентности современных педагогов.

Самым слабым звеном в системе подготовки инновационных кадров является сложившаяся система подготовки учителей. Педагогическое образование в сегодняшнем его виде не ориентировано на формирование системы умений по осуществлению педагогической деятельности в ее целостном виде, т.е. на обучение педагогов рефлексии и целеобразованию, на обучение проектированию собственной деятельности, и, значит, не является подлинно деятельностным и подлинно педагогическим. Причем подготовка педагогов основана на усвоении знания о сложившейся практике как нерефлексируемой норме, что обусловливает в последующем воспроизводство этой нормы в профессиональной деятельности. Методы и технологии работы как в школе, так и в педвузе носят преимущественно традиционный характер, наблюдается недостаточное использование проблемно-поисковых, интерактивных методов обучения. Проектированию и моделированию не учат в педвузах в их массовом числе и в обязательном порядке [3, с.57].

Таким образом, тенденции современного образования предельно обострили, по крайней мере, две масштабные проблемы, одна из них - проблема изменения качества педагогической деятельности, вторая - проблема обновления, изменения педагогического образования. В настоящее время складывается новое понимание роли педагогического образования в развитии страны, значения его опережающего характера по отношению к другим видам и уровням образования. Поэтому на успех в деле модернизации российского образования можно рассчитывать лишь в том случае, если реформирование высшего педагогического образования будет опережающим по сравнению с реформированием других подсистем и видов образования.

 

 

Сравнительный анализ традиционного образовательного процесса и образовательного процесса, организованного на основе деятельностного подхода

 

Критерии для сравнения	Традиционное образование	Образование на основе деятельностного подхода
Цель	Задаётся педагогом. Заключается в формировании системы знаний (основной акцент - на информированности личности, а не на ее культурном развитии).	В процессе проблематизации обеспечивается внутреннее принятие учащимися цели предстоящей деятельности. Акцент на формировании готовности к осознанному и ответственному выбору в разнообразных жизненных ситуациях.
Принципы	Сформулированы еще Я.А. Коменским: - научность (ложных знаний быть не может, могут быть только неполные); - природосообразность (обучение определяется развитием ученика, не форсируется); - последовательность и систематичность (линейная логика процесса обучения, от частного к общему); - доступность (от известного к неизвестному, от легкого - к трудному); - прочность (повторение - мать учения); - сознательность и активность (знай поставленную учителем задачу и будь активен в выполнении команд); - принцип наглядности; - принцип связи теории с практикой; - учет возрастных и индивидуальных особенностей.	- принцип деятельности;   - принцип непрерывности;   - принцип целостности;   - принцип минимакса;   - принцип психологической комфортности;   - принцип вариативности;   - принцип творчества.
Содержание	Сложилось еще в годы советской власти. Определялось задачами индустриализации страны, погоней за уровнем технически развитых капиталистических стран, общей ролью научно-технического прогресса. И по сей день содержание образования в массовой школе является технократическим.	Дифференцировано (рассчитано и на сильного, и на слабого ученика); ориентировано на развитие личности и носит деятельностный характер; направлено на духовно-нравственное воспитание о обеспечение социализации учащихся.
Методы	Репродуктивные (делай, как я)	Активное усвоение знаний (делайте, я с вами)
Средства	Выбираются педагогом, часто используются привычные, независимо от поставленной цели	Совместный с учащимися выбор разнообразных обучающих средств, адекватных цели.
Формы:   - организации   - обучения	Фронтальная, индивидуальная   Иллюстративно-объяснительные   информационные	Групповая, коллективная   Проблемные (проблемного изложения, частично-поисковый, эвристический, Исследовательский)
Результат	Прослеживается внешний результат, главным образом, уровень освоения знаний	Главное - внутренние позитивные личностные изменения в процессе учения

План-конспект урока с младшими школьниками на основе деятельного подхода

Тема: Составление и решение задач на сложение и вычитание.

Предмет: математика.

Базовый учебник: Математика, 1 класс, УМК «Школа России», издательство «Просвещение».

Цель урока: создание условий для формирования у учащихся навыка решения задач, сформулировать понятия, «больше (меньше) на …», «больше (меньше) на …», «увеличить (уменьшить) на …» при составлении схем, записи и обосновании числовых выражений; моделировать условие задачи с помощью предметов, схематических рисунков и схем, выявлять известные и неизвестные величины. Анализировать задачи, определять корректность формулировок, дополнять условие задачи недостающими данными или вопросом.

Задачи:

Обучающие

- обучить учащихся построению монологического высказывания;

- организовать работу по обобщению информации из учебника, обучение умению анализировать представленный материал путем наблюдения;

- формировать у учащихся навык решения задач.

 

Развивающие

- способствовать развитию логического мышления учащихся;

- обогащать словарный запас учащихся;

- развивать познавательную активность;

- развивать математические исследовательские способности.

Воспитательные

- воспитывать у учащихся отношения делового сотрудничества (доброжелательность друг к другу, уважать мнение других, уметь слушать товарищей), интерес к предмету.

 

Тип урока – урок сообщения нового материала.

Формы работы учащихся – индивидуальная, самостоятельная, разноуровневая.

 

1.Личностные УУД

• включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне,
• осознание ответственности ученика за общее благополучие класса

 

2.Регулятивные УУД

Ученик развивает навыки:

• принимать и сохранять заданную учебную цель,
• учитывать, выделенные учителем, ориентиры действия в учебном материале,
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату,
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок,
• адекватно понимать оценку взрослого,
• взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.

3.Познавательные УУД

Школьник учится:

• осуществлять учебно-познавательный интерес к обучению в школе,
• обобщать полученные знания,
• использовать знаково-символическоое моделирование.
• осознано и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

4.Коммуникативные УУД

Школьник учиться:

• слушать собеседника,
• задавать вопросы,
• контролировать действия партнёра,
• эмоционально позитивно относиться к процессу сотрудничества.

 

Планируемые результаты
(личностные, метапредметные и предметные)

• Выполнять устные и письменные арифметические действия с числами и числовыми выражениями.
• Решать текстовые задачи, уметь анализировать задачи, оценивать правильность хода решения
• Развивать пространственное воображение.
• Вести логически-поисковую деятельность, работать с таблицами, анализировать данные и обобщать их.

 

Оборудование урока:

• компьютер
• интерактивная доска
• Мультимедийный проектор
• презентация урока
• демонстрационный раздаточный материал
• смайлики
• опорные слова

Формы работы: самостоятельная работа. индивидуальная работа, разноуровневая работа.

Методы обучения:

 

• словесный (беседа, диалог);
• практический (опыт, моделирование);
• наглядный (наблюдение, презентация);
• репродуктивный;
• исследовательский.

 

Технологическая карта урока.

№	Этапы работы	Содержание этапа	Формирование УУД
Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.	Организационный момент. Самоопределение к деятельности (2 мин)	Доброе утро, дети! Сегодня на уроке вам понадобятся учебник, рабочая тетрадь, математический пенал. - Всё готово к работе? Тогда начинаем урок математики. - Чем мы обычно занимаемся на уроках математики? (Решаем примеры, сравниваем числа, чертим и измеряем отрезки, решаем задачи, узнали из каких частей состоит задача) - Что узнали о задаче? (задача состоит из условия, вопроса, решения, ответа)		УУД личностные: освоить личностный смысл учения, желание учиться. Метод: объяснительно-иллюстративный.
2.	Актуализация опорных знаний. (3 мин)	Цель нашего урока - будем учиться составлять и моделировать задачи и решать их. Что такое задача? - Из каких частей она состоит? Составьте модель задачи. - Для чего нам нужно уметь решать задачи? - Прежде, чем мы продолжим работу над задачей, проверим ваши вычислительные умения - Для чего вам это нужно?	Принятие цели урока, планирование деятельности	УУД: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; готовность к принятию и решению учебных и познавательных задач Метод: объяснительно-иллюстративный.
3.	Изучение нового учебного материала. Постановка учебной задачи. (4 мин)	- Электронное приложение Дети слушают задачу: Миша положил в коробку 5 красных кубика и 2 синих кубика. Сколько кубиков стало в коробке? Составьте модель и решите задачу. Свою работу проверьте по эталону (идёт демонстрация с электронного приложения модели и решения задачи) - Оцените свою работу. (Дети выбирают жёлтый кружок.) - Вы молодцы, вы все справились с заданием. Я рада за вас!	Ответы учеников Индивидуальная работа	УУД регулятивные: 1) формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с электронным приложением; 2) формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; 3) формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию. учебной деятельности УУД познавательные: 1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; 2) формируем умение представлять информацию в виде схемы; 3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов; 4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы; 5) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам; 6) формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации. отвечать на вопросы учителя УУД личностные: желание учиться
	Физкультминутка (2 мин)	Раз, два, три, четыре, пять, Начинаем отдыхать! (потянуться) Спинку бодро разогнули, Ручки кверху потянули! Раз и два, присесть и встать, Чтобы отдохнуть опять. Раз и два вперед нагнуться, Раз и два назад прогнуться. (движения маятника) Вот и стали мы сильней, (показать «силу») Здоровей и веселей! (улыбнуться друг другу)	Выполняют все движения за учителем.	Организовать смену вида деятельности с целью предупреждения утомляемости, снятия эмоциональной напряжённости у детей
4.	Закрепление учебного материала. Постановка проблемного вопроса 2 (5 мин).	Послушайте, что я вам прочитаю. «У Васи было 4 красных шарика. А у Коли зелёные шарики. Сколько всего шариков у мальчиков?» - Что я прочитала? (задача) - Докажите, что это задача (есть условие, вопрос, можно её решить) - Составьте модель к этой задаче и решите её. Ситуация разрыва - Что-то не получается? В чём проблема? Давайте проверим. - Условие есть? (есть) Вопрос есть? (есть) Что не так? (дети замечают, что в условии не сказано, сколько у Коли зелёных шариков) - Какой делаем вывод? (нужно внимательно, грамотно читать задачу) - А эта задача? «У Васи было 4 красных шарика. А у Коли 3 зелёных шарика. Сколько всего шариков у мальчиков?» - Теперь можем составить модель задачи и решить её? - Проверьте по эталону свою работу. 4+3=7 (ш.) - Я рада, что вы справились с этим заданием. Оцените себя. Работа в тетради №1 - Ваша задача такова: Дополните условие и реши задачу: «У Юры было 5 машинок. Ему подарили ещё 2 машинки….. (Сколько машинок стало у Юры?)	Дети самостоятельно пытаются построить схему к условию задачи   (Да.) (дети моделируют и составляют из разрезных цифр решение задачи)     (дети оценивают себя кругами: жёлтым, зелёным)	УУД коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать друг друга УУД регулятивные: принимать учебную задачу, планировать выполнение учебной задачи УУД коммуникативные: умение сотрудничать в совместном решении проблемы УУД познавательные: умение моделировать и анализировать; умение наблюдать и делать простые выводы УУД познавательные: умение находить необходимую информацию УУД коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи УУД регулятивные: умение корректировать выполнение задания
5.	Систематизация знаний. Первичное закрепление (10 мин)	- Составьте модель задачи, решите её и запишите решение задачи в тетрадь. - У кого что получилось? Зачитайте свои решения. - Вы молодцы, вы все справились с заданием. Я рада за вас! - Молодцы! Что помогло вам справиться с решением задачи? Докажите. - Сейчас Квадрик предлагает вам выполнить следующие задания в парах. Вы будете работать на компьютере. - Я хочу вам дать совет: Вам нужно договориться, кто будет руководителем при решении первой задачи, а затем кто будет руководителем при решении второй задачи, вам нужно будет поменяться местами. Главное договориться! - Проверьте по эталону свою первую работу, затем вторую.	Ребята выбирают правильный вариант ответа.   (дети рассаживаются парами за компьютеры, договариваются и выполняют задания)	УУД регулятивные: умение соотносить правильность выполнения задания с образцом Коммуникативные УУД: 1) формируем умение слушать и понимать других; 2) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; 3) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме; 4) формируем умение работать в паре.
6.	Рефлексия. Итог урока (7 мин)	Урок подходит к завершению. Самооценка деятельности учащихся в оценочном листе: 1.Умею внимательно читать условие задачи - Что значит внимательно читать условие задачи? 2. Умею моделировать 3 Умею решать простую задачу - А теперь проверьте себя с понедельником. Возьмите голубой лист самооценки и сегодняшний лист - Что мы видим? Мы выросли с вами? (дети сравнивают свои достижения) -Это наше достижение! - Мы справились с поставленной целью? - Спасибо за урок! Вы молодцы!	Дети оценивают себя в листах самооценки	Личностные УУД: личностный рост, личные достижения; освоить личностный смысл учения, желание учиться УУД регулятивные: оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения
7.	Домашнее задание по выбору (1 мин)	Предлагает домашнее задание (устное), (на карточках схемы, т.е. рисунки) смоделировать простую задачу.	Принимают поставленную задачу.	УУД регулятивные:Формировать умение самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации, создавать модель для выполнения учебного задания.

Литература

 

1. ФГОС: начальное общее образование [Электронный ресурс]. – URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx≤catalogid=959 (дата обращения: 20.09.2016).
Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. - Издательство: Academia, 2008. - 192 с.

2. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А., Карабанова О. А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.

3. Коршунова Н. Л. Деятельностный подход в современном образовании: сущность, проблемные зоны, перспективы реализации // Известия Воронежского государственного педагогического университета. - 2014. - № 2 (263). - С. 55-59.

4. Леонтьев А.А. Что такое деятельностный подход в образовании [Электронный документ]. Режим доступа: http://school11.uni-dubna.ru/deiatelnost/Konf_seminar/2011-2012/20.12.2011/statiya.pdf (Дата обращения 20.09.2016).

5. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. общ-во России, 2008. - 563 с.

6. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. Кн. 1.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 576 с.

7. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. - М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

8. Сластенин В.А. Педагогика. – М.: Академия, 2005. - 576 с.

9. Хуторской А.В. Деятельность как содержание образования // Народное образование. - 2003. - № 8. С. 107 - 114.

10. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Академия, 2008. – 570 с.