Диагностика учащихся по уровню продуктивности мышления

Данная методика базируется на таком понятии как активность мышления. По мнению автора этой разработки И.М. Лущихиной, активность мышления является такой характеристикой, которая показывает способность индивида использовать свой интеллектуальный потенциал, свои мыслительные способности для достижения конкретных целей и задач. Таким образом, уровень развития активности мышления отражает способность решать интеллектуальные задачи, при этом во внимание берутся не интеллектуальные способности, а скорее динамические характеристики особенностей протекания мыслительных процессов: беглость и гибкость.

Под беглостью (легкость, продуктивность) понимается способность человека решать интеллектуальные задачи, используя метод перебора, то есть нахождения правильного ответа, варианта решения, путем отсеивания неправильных ответов, неподходящих вариантов решения.

Под гибкостью понимается способность человека решать интеллектуальные задачи, нахождение новых ассоциативных связей абстрактных объектов между собой. В зависимости от того, какие объекты трансформируются, – слова или образы, – говорят о вербальных беглости и гибкости, и об образных беглости и гибкости.

В соответствии с этим делением МИАМ (методика исследования активности мышления) делится на четыре субтеста [4].

1 субтест: вербальная беглость. Испытуемого просят за одну минуту написать как можно больше женских / мужских имен, начинающихся на букву С. Имена не должны дублироваться, например как «Саша» и «Саня». Можно использовать редкие и «заграничные» имена. Если экспериментатору какое-либо имя незнакомо, то необходимо спросить испытуемого о происхождении этого имени. Нормой является 6-7 написанных имен.

Продолжение приложения А

2 субтест: образная беглость. Испытуемому предъявляется 12 окружностей, диаметром около 12 см. перед ним ставится задача за одну минуту дорисовать как можно к большему количеству окружностей рисунки, тематически связанные с водоемами (другой вариант – с продуктами питания). Рисунок не должен располагаться полностью в окружности – окружность должная являться основным элементом рисунка. Сразу после выполнения испытуемым задания необходимо удостовериться, что все рисунки соответствуют требованиям. Если экспериментатору непонятен смысл изображенного, то он спрашивает у испытуемого. Норма: 4 рисунка [4].

3 субтест: вербальная гибкость. Испытуемому предъявляется набор из 4 букв – Я П Т О (другой вариант – Д М И Р). Пред испытуемым стоит задача за одну минуту написать как можно больше предложений по следующим правилам:

· предложение состоит из четырех слов;

· первое слово начинается на «Я», второе на «П» и т. д.;

· слова не должны повторяться;

· предложение может быть бессмысленным, но слова должны быть связаны между собой (например, Яйцо Полетело Творить Обструкцию). Норма: 4 предложения.

4 субтест: образная гибкость. Испытуемому предлагается за одну минуту нарисовать как можно больше рисунков с использованием определенных элементов. Данные элементы либо два крючка, либо «корона» могут быть изменены по размеру, быть повернуты, использоваться в одном рисунке несколько раз, но форма меняться не должна. Еще одно требование: рисунок должен изображать что-то конкретное, а не являться набором абстрактных линий, фигур.

Продолжение приложения А

Сразу после выполнения задания экспериментатор должен уточнить возможные неясности: что изображено на рисунке испытуемого, где именно сокрыты заданные элементы. Норма: 4 рисунка [4].

Обработка результатов: если выполненные задания соответствуют требованиям (выполнена норма) – продуктивность мышления достаточно высока (творческий уровень мышления); если учащиеся выполняют субтесты не полностью, а частично, то есть, норма становится не 4, а 3 – продуктивный уровень мышления; репродуктивный уровень – выполнение половины заданной нормы.