Тема: Педагогическая деятельность (продолжение).

Мотивацияи-центрация

Мотивационно-потребностная сфера деятельности педагога может быть проинтерпретирована в терминах его центрации, по А.Б. Орлову. Центрация понимается в гуманистической психологии как «особым образом построенное простое взаимодействие учителя и учащихся, основанное на эмпатии, безоценочном принятии другого человека и конгруэнтности переживаний и поведения. Центрация трактуется одновременно и как результат личностного роста учителя и учащихся, развития их общения, творчества, субъективного (личностного) роста в целом». Согласно А.Б. Орлову, личностная центрация учителя является «интегральной и системообразующей» характеристикой деятельности педагога. При этом полагается, что именно характер центрации учителя определяет все многообразие этой деятельности: стиль, отношение, социальную перцепцию и т.д.

А.Б. Орлов описывает семь основных центрации, каждая из которых может доминировать как в педагогической деятельности в целом, так и в отделных, конкретных педагогических ситуациях.

— эгоистическая (центрация на интересах своего «Я»);

— бюрократическая (центрация на интересах администрации, руководителей);

— конфликтная (центрация на интересах коллег);

— авторитетная (центрация на интересах, запросах родителей учащихся);

— познавательная (центрация на требованиях средств обучения и воспитания);

— альтруистическая (центрация на интересах (потребностях) учащихся);

— гуманистическая (центрация учителя на интересах (проявлениях) своей сущности и сущности других людей (администратора, коллег, родителей, учащихся).

В гуманистической психологии наиболее разработана гуманистическая центрация. Она как бы противостоит первым шести центрациям, отражающим реальность традиционного обучения. Изменение направленности этих центрации или «децентрация» учителя представляет собой одну из психокоррекционных задач современного образования в целом и школьного образования в частности.

Лекция 7

Тема: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (продолжение).

1. Формы педагогической деятельности.
2. Содержание педагогической деятельности.

1. Формы педагогической деятельности

Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика (учеников), направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования. Эта деятельность возникла в истории цивилизации с появлением культуры, когда задача «создания, хранения и передачи подрастающим поколениям образцов (эталонов) производственных умений и норм социального поведения» [63, с. 134] выступила в качестве одной из решающих для общественного развития, начиная с первобытной общины, где дети учились в общении со старшими, подражая, перенимая, следуя им, что было определено Дж. Брунером как

«обучение в контексте» [34]. Согласно Дж. Брунеру, человечество знает «только три основных способа обучения молодого поколения: выработка составляющих компонент навыка в процессе игры у высших приматов, обучение в контексте у туземных народов и отделенный от непосредственной практики абстрактный метод школы» [34, с. 386].

Постепенно с развитием общества начали создаваться первые классы, школы, гимназии. Претерпев в разных странах на разных этапах значительные изменения в содержании обучения, его целей, школа тем не менее осталась социальным институтом, назначение которого — передача социокультурного опыта посредством педагогической деятельности учителей и педагогов.

Формы передачи социокультурного опыта менялись в истории развития школы. Это была беседа (сократическая беседа) или майевтика; работа в мастерских (опыт гончарного, кожевенного, ткацкого и других направлений производственного обучения), где основным было систематическое и целенаправленное участие ученика в технологическом процессе, последовательное освоение им производственных операций; вербальное наставление (институт «дядек», монастырей, гувернеров и т.д.). Со времени Я.А. Коменского прочно утвердилось классно-урочное обучение, в котором дифференцировались такие его формы, как урок, лекция, семинар, зачет, практикумы. В последние десятилетия появились тренинги. Отметим здесь, что для преподавателя одной из самых трудных форм его деятельности является лекция, тогда как для студента, ученика — семинарские занятия, зачеты.

1. Содержание педагогической деятельности. Главное содержание педагогической деятельности - это общение с учащимися. В учебно-воспитательном процессе учитель является не только источником информации, организатором познавательной, художественно-творческой и других видов деятельности, но инициатором и руководителем общения. В новой парадигме субъект-субъектных педагогических отношений предметное содержательное общение осуществляется не только на фоне, но в процессе межличностного общения. Однако система межличностных взаимоотношений в учебном процессе до недавнего времени не считалась педагогически значимой.

Есть разница между получением информации и приобретением знаний, эмоционально-ценностного опыта, нравственно-эстетических ориентиров и убеждений. Информация внеличностна. Все остальное добывается в процессе личностного взаимодействия, диалогическим путем. Поэтому чрезмерное увлечение информационными технологиями, компьютеризацией обучения имеет свою противоположную сторону - дефицит живого личностного общения, в атмосфере которого только и может воспитываться духовность. Гуманитарное образование через компьютер, электронные носители невозможно, ибо «обездушенная» информация не требует ни сопереживания, ни общения, ни созвучия сердец. Компьютерная предметная информация находится в этическом вакууме, тогда как мировоззренческая, нравственно-эстетическая культура рождается от сердца к сердцу, интонационно-выразительным путем человеческого общения.

Личностное общение не сводимо к передаче информации. Оно всегда интонационный диалог, направленный на поиски общего, тех смыслов, того понимания, сопереживания, которое объединяет людей. Музыкально-педагогическое общение не может быть сведено ни к обмену информацией, ни к согласованию учебных действий. С нашей точки зрения, оно состоит в нахождении эмоционально-ценностной и смысловой общности учителя и учащихся. Именно достигнутая путем личностной перестройки учителя и учащихся общность (созвучие, сопереживание, единомыслие) обеспечивает успешность совместной музыкально-познавательной деятельности. Поэтому равно значимы как предметно-содержательные, так и нравственно-эстетические функции музыкально-педагогического общения.

Прекрасно выразил суть личностного художественно-педагогического общения талантливый учитель литературы и педагог-исследователь Е.Н.Ильин: «Общение - это урок Сотворчества, совместного мышления, партнерства; урок Свободы, где всякий может и должен высказать себя, не подстраиваясь под кого-то...; это, наконец, урок Приобщения к своему духовному «Я» другого и приобщения себя самого к духовному «Я» других; шаги навстречу, союз равных и разных. Умножать, а не только уважать человека в себе и в своих подопечных - главная функция и потребность такого урока».

Лекция 8

Тема: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (продолжение)

План:

1. Педагогические функции и умения.
2. Педагогические способности.
3. Виды стилей педагогической деятельности
4. Психологический анализ урока.

Основные функции педагогической деятельности Педагогическая деятельность реализуется в определенных педагогических ситуациях совокупностью самых разнообраз­ных действий — перцептивных, мнемических, коммуникатив­ных, предметно-преобразующих, исследовательских, контроль­ных (самоконтрольных), оценивания (самооценивания) и т.д. Эти действия подчинены определенным целям и направлены на решение тех или иных педагогических задач, осознанно (це­ленаправленно) или стихийно, интуитивно создаваемых учите­лем в педагогических ситуациях. Определенная совокупность та­ких разнородных действий определяет реализацию той или иной психолого-педагогической функции, представляя структурную ор­ганизацию педагогической деятельности.