Формулировка о поведенческих особенностях, информация о которых должна насторожить учителя и родителей и свидетельствует о неблагоприятном протекании процесса адаптации.

Для получения более полной картины о процессе вхождения первоклассника в школьную жизнь сформулируйте вопросы для родителей об особенностях поведения ребенка вне школы.

Сформулируйте поведенческие особенности, информация о которых должна насторожить учителя и родителей и свидетельствует о неблагоприятном протекании процесса адаптации.

Вопросы для родителей об особенностях поведения ребенка вне школы.

1. С кем из взрослых в семье ваш ребенок охотнее всего проводит свободное время, бывает более откровенен?

2. Как ваш ребенок реагирует на похвалу и на наказание?

3. Как вы поощряете своего ребенка? Какие формы поощрения действуют лучше, какие хуже?

4. Как ваш ребенок реагирует на порицание?

5. Есть ли у него обязанности по дому? Какие?

6. С кем дружит ваш ребенок?

7. Как часто у вас в доме бывают друзья вашего ребенка?

8. Как ваш ребенок предпочитает проводить свободное время

9. К каким видам деятельности ваш ребенок проявляет склонности, интересы?

10. Что хотели бы вы сообщить о своем ребенке?

Формулировка о поведенческих особенностях, информация о которых должна насторожить учителя и родителей и свидетельствует о неблагоприятном протекании процесса адаптации.

 

Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.

При поступлении в школу ребенок не владел элементарными учебными навыками (не умел считать, не знал буквы и т. п.).

Не знает много из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т. п.).

Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неравномерные буквы, тремор и т. п.).

Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.

Пишет левой рукой.

Бесцельно двигает руками.

Часто моргает.

Сосет палец или ручку.

Иногда заикается.

Грызет ногти.

У ребенка хрупкое телосложение, маленький рост.

Ребенок явно домашний, нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.

Очень любит играть, играет даже на уроках.

Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им ровесник.

Речь инфантильная, напоминает речь 4-5-летнего ребенка.

Чрезмерно беспокоен на уроках.

Быстро примиряется с неудачами.

Любит шумные, подвижные игры на переменах.

Не может долго сосредоточится на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.

После интересной игры, физкультурной паузы, его невозможно настроить на серьезную работу.

Долго переживает неудачи.

При неожиданном вопросе учителя теряется. Если дать время на обдумывание может ответить хорошо.

Очень долго выполняет любое задание.

Домашние задания выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше, чем у других детей).

Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.

Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах (например, знает марки машин, но не может повторить самое простое правило).

Требует постоянного внимания со стороны учителя. Почти всё делает только после персонального обращения: «Пиши!».

Допускает много ошибок при списывании.

Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т. п.

Приносит в школу игрушки и играет на уроках.

Никогда ничего не делает сверх положенного минимума, не стремится что – то узнать или рассказать.

Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.

Такое впечатление, что на уроках ему плохо, оживает только на переменах.

Не любит никаких усилий, если что не получается, бросает, ищет каких то оправданий: рука болит, устал и т. п.

Не совсем здоровый вид (больной худенький)

К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.

Если что не получается, раздражается, плачет.

Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если торопить, может совсем отключиться, бросить работу.

Часто жалуется на усталость, головную боль.

Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен не стандартно, требует сообразительности.

Ответы становятся лучше, если есть опора на какие-то внешние объекты (считает пальцы, палочки и т. п.).

После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.

Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.

Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.

Такое впечатления, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки и понятия у него не сформированы.