Культурная среда общеобразовательной школы рассматривается как пространство взаимодействия субъектов по созданию ценностных, базовых, функционально-образующих, предметно-практических условий, обеспечивающих процесс развития и саморазвития базовой культуры школьника, педагогической культуры учителей и родителей учащихся.
Культурная среда образовательного учреждения является не только важным источником культурного развития личности, но и идейно-ценностной атмосферой культурного становления личности и внутришкольных сообществ, определяет духовно-нравственный, творческий и интеллектуальный «климат» (уклад, образ жизни) образовательного учреждения, оказывает свое влияние на культурную среду социума, при этом происходит взаимообогащение этих сред.
Показателями развития культурной среды школы являются:
· принятие школьным сообществом гуманистических и демократических ценностей,
· формирование разнообразных детских и детско-взрослых сообществ в процессе разнообразной деятельности,
· «переплетение» (интерактивное взаимодействие) субкультурных полей учителей, учеников и их родителей с целью выхода на субкультуры, обеспечивающие эффективный процесс саморазвития личности и успешное вхождение в общекультурное пространство.
Сущность процесса развития культурной среды общеобразовательного учреждения определяется совокупностью целей, ценностей, сущности, содержания, этапов, стадий, критериев, показателей, уровней, а также направлений и условий, способствующих позитивным изменениям совершенствования общеобразовательной школы, формированию ее уникальности; тем, что он отражает динамику движения школьного сообщества по освоению и принятию идей и ценностей современной культурной парадигмы образования, включает в себя культурные процессы развития и саморазвития базовой культуры личности ребенка, педагогической культуры учителей и родителей учащихся, особенности взаимодействия субкультур ее субъектов.
Ведущей смысловой характеристикой этого процесса является взаимоотношение субъектов. При этом его качество в образовании зависит от стиля этих взаимоотношений. Стиль управления и взаимоотношений – это еще одно понятие, необходимое для понимания среды. Авторитарный или демократический стиль в школе – показатель причин успешности или неуспешности развития культурной среды школы.
Культурная среда школы развивается субъектами образовательной системы в процессе их взаимодействия, влияя, в свою очередь, на их собственное развитие. Разнообразие методик и технологий работы, выбранных коллективом учителей в соответствии с их индивидуальными особенностями и особенностями школьников, а также социокультурной средой региона, ориентация на обновление содержания педагогической деятельности и форм работы, стремление к совершенствованию своих личностно-профессиональных качеств и способностей, основанных на нравственных и педагогических идеях, определяют процесс развития культурной среды.
В развитии всех педагогических процессов можно легко обнаружить одни и те же этапы. Этапы – это не составные части, а последовательности развития процесса. Главными этапами можно назвать подготовительный, основной и заключительный. Рассмотрим их подробнее.
Процесс развития культурной среды школы охватывает собой весь период деятельности школы и по своей качественной выраженности условно состоит из 4-х этапов:
1) этап возникновения и установления: создание команды, группы актива (инновационной группы) объединенной на основе определенных интересов развития школы: формирование образа (видения) настоящего и будущего состояния образовательного учреждения, его культурной среды, организация «проблематизации» сообщества педагогов, учащихся и родителей в целях активизации участников к развитию культурной среды;
2) этап активного развития: разработка программы (плана) действий по построению модели культурной среды образовательного учреждения;
обобщение всех идей в общий проект, план конкретных действий. Организация системы повышения квалификации педагогов и просвещения родителей, системы школьных дел, разнообразных детских, детско-взрослых, педагогических и родительских сообществ;
3) этап формализации (возможен, но не в полном объеме, например, минуя стадии «консервации инновационных процессов», «стагнации»):
систематизация и обобщение опыта, его трансляция, консервация инновационных процессов, стагнация;
4) этап преобразования: появление новых носителей идей (изменение позиций прошлых носителей идей и деятельности), возвращение к этапу возникновения и установления (качественно иной уровень развития).
Функции, присущие процессу развития культурной среды школы:
- обеспечивающая процессы развития и саморазвития субъектов (разнообразие сообществ, направлений и сфер жизнедеятельности в соответствии с интересами субъектов и т.д.);
-интегрирующая (синтез компонентов, ценностное и психологическое единение субъектов, взаимосвязь и взаимодействие организационно управленческих структур);
-преобразующая (постоянное проектирование и реализация нового в соответствии с потребностями детей и взрослых, предвосхищение их запросов, если они соответствуют тенденциям современной культуры);
защитная (правовая и психологическая защита и поддержка).
Процесс развития культурной среды школы зависит от ряда факторов:
внутренних (субъектных) и внешних (культурно-образовательных), оказы вающих прямое или косвенное воздействие на эффективность процесса.
Важное значение для развития культурной среды школы имеют субъектные факторы, включающие ценностные ориентации, интересы, готовность к преобразованиям, педагогические способности и качества, взаимодействие субъектов и др.
Внешние (социокультурные) факторы оказывают как прямое, так и косвенное влияние на развитие культурной среды школы. К основным культурно-образовательным факторам по результатам исследования отнесены:
государственные решения в области образования;
уровень развития науки в стране, свидетельствующий о возможности теоретически обоснованного решения проблемы;
уровень материально-технического и методического обеспечения образовательной деятельности;
особенности социокультурной среды региона.
Движущей силой развития культурной среды школы как педагогического процесса является противоречие. Только научно обоснованное разрешение объективных противоречий, осознание и устранение субъективных педагогических противоречий обеспечивает динамичность развития культурной среды как педагогического процесса.
Наиболее важным внутренним противоречием объективного характера, определяющим движение культурной среды как педагогического процесса, является несоответствие потребностей и интересов воспитуемых возможностям культурной среды школы. Это говорит о необходимости проектирования культурной среды школы на основе анализа индивидуальных траекторий развития личности, включающих интересы, уровень знаний, способностей, индивидуальных особенностей и потребностей субъектов культурной среды.
Следующим объективным противоречием является несоответствие между ценностями, содержанием культурной среды школы и социокультурной средой с ее негативными проявлениями, между стремительно нарастающим потоком информации и возможностями информационного обеспечения культурной среды; между индивидуальным творческим процессом становления личности и массовым характером педагогического процесса организации культурной среды и др.
