III. Инновационный процесс

Содержание, функции и классификация инновационных процессов.

Теоретико-методологические основания инновационных процессов в образовании.

 

План:

1. Инновация как необходимость прогрессивных изменений в социально-экономическом развитии России на долгосрочную перспективу.

2. Содержание, функции, классификация инноваций.

3. Инновационный процесс.

4. Теоретико-методологические основания инновационных процессов в образовании.

I. Инновация как необходимость прогрессивных изменений в социально-экономическом развитии России на долгосрочную перспективу

Современный этап развития общества характеризуется коренными изменениями и в производстве, и в социально-экономическом отношении. В программе социально-экономического развития России до 2020 года «Концепция обеспечения экономического лидерства», определены следующие долгосрочные вызовы:

- изменение характера глобализации;

- новая технологическая волна;

- возрастание роли человеческого капитала в экономическом развитии;

- исчерпание источников экспортно-сырьевого типа развития.

И краткосрочные вызовы:

- мировой финансовый кризис;

- необходимость принятия мер по повышению устойчивости российской финансовой системы.

Россия должна стать глобально-конкуретноспособной:

- 5 экономической державой мира;

- с высокой конкурентностью рынков;

- необходима географическая и продуктивная диверсия экспорта;

- Россия должна стать логистическим узлом в глобальной энергетической инфраструктуре;

- крупнейшей транзитной страной.

Статус одного из мировых лидеров должен быть обеспечен за счет:

- лидерства в интеграционных процессах на евразийском пространстве;

- устойчивых связей с мировыми экономическими центрами;

- активной роли в выработке экономического миропорядка;

- высокого уровня национальной безопасности и обороноспособности;

- участия в выработке правил функционирования глобальных энергетических рынков.

Все изменения в сферах хозяйственной деятельности и жизни человека сами по себе не возникают, а неразрывно связаны с новшествами, нововведениями — инновациями.

В концепции долгосрочного развития России до 2020 года предусмотрено, что образ страны изменится за счет инновационной составляющей:

- на 10% возрастет доля на рынках высокотехнологичных товаров и интеллектуальных услуг по 8-10 позициям;

- инновации займут ведущие позиции в фундаментальных и прикладных разработках и связанных с ними технологиях;

- обновление научного знания будет происходить через 3-5 лет;

- инновационное развитие обеспечит введение новых образовательных технологий.

Образование должно соответствовать инновационному развитию экономики.

 

II. Содержание, функции, классификация инноваций

Инновация создается с определенной целью, а ее реализация должна привести к результату.

Таким образом, новшество следует рассматривать в виде цели, процесса и результата, т. е. в виде инновационного процесса.

Инновационная деятельность соединяет все звенья (научные изыскания, опыт, конструирование, технологии, коммерциализацию), которые подчинены созданию новшества. Инновационный цикл от идеи до коммерциализации.

Инновация — конечный результат инновационной деятельности, получивший реализацию в виде нового или усовершенствованного продукта (услуги), реализуемого на рынке, нового или усовершенствованного процесса, используемого в практической деятельности. (Из пост. Правительства «Об основах инновационной политики»).

Педагогическая инновация — результат деятельности образовательных учреждений в режиме экспериментальной площадки, лаборатории, ресурсного центра, отраслевого центра, получивший реализацию в виде нового или усовершенствованного продукта (услуги), эффективно используемого в практической педагогической деятельности и готового к распространению в образовательной системе района, города, страны. (Из Положения об экспертизе инновационных проектов в системе образования Санкт-Петербурга).

Примечание: обратитесь к началу лекции и определите, что было неверным в определении «педагогическая инновация», сделанном нашей аудиторией.

Новшество создается в результате инновационной деятельности творческих коллективов.

Термин «инновация» был введен в научный оборот экономистом И. Шумпетером.

 

Классификация инноваций

Признак
По масштабам распространения	могут быть: - мировыми; - национальными: - отраслевыми; - локальными.
По сфере применения	- производственные; - управленческие; - рыночные и др.
По видам	- научные; - технические; - технологические; - экологические; - экономические; (например: освоение нового рынка сбыта; освоение метода стимулирования).
По решаемым задачам	- спектральные; - узконаправленные; - теоретические (формируют концептуальные подходы); - поисковые (новые принципы создания технологий).
По характеру генерирования и внедрения	- быстрые - замедленные; - нарастающие-затухающие; - равномерные-скачкообразные.
По степени новизны	- радикальные (стратегические) (делающие прорыв в теории и практике, новые, как результат творчества); - модифицирующие (улучшающие отдельные элементы или осуществляющие адаптацию, приспособленные к школе из других сфер или зарубежные); - известные новшества, применяемые в новых условиях; - условные (новое сочетание прежних элементов).
По теоретико-методологическим подходам	Подходы: -антропологический (смысл образования для человека, его права, интересы, свободы); - гуманистический (признание достоинств, прав, уникальности личности, проявления творчества); - системный (фиксация множества элементов, выделение признаков и показателей, изучение структуры, действий, выделение этапов, обоснование концепции); - культурологический (условия, границы, ребенок-субъект, педагог-помощник, посредник, диалог и сотрудничество); - личностный (переживания, последствия ЗУН в результате взаимодействия, опыт, все, что оставило след в памяти человека и явилось основой для других действий).
По целям	- для восстановления и сохранения функций и свойств системы; - для приспособления системы к изменениям среды; - для перестройки системы и создания ее нового варианта; - для создания системы нового вида.
По результатам	- завершенные и незавершенные; - успешные и неуспешные.

 

Введение новшеств — это, прежде всего, функция управления искусственными и естественными процессами изменений.

Иную классификацию педагогических инноваций предлагает Хуторской А.В. Основания его классификации: отношение к структуре науки, отношение к субъектам образования, отношения к условиям реализации и характеристикам нововведений. Нововведения подразделяются на типы и подтипы:

1. По отношению к структурным элементам образовательных систем: нововведения в целеполагании, в задачах, в содержании образования и воспитания, в формах, в методах, в приемах, в технологиях обучения, в средствах обучения и образования, в системе диагностики, в контроле, в оценке результатов и т.д.

2. По отношению к личностному становлению субъектов образования: в области развития определенных способностей учеников и педагогов, в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей и др.

3. По области педагогического применения: в учебном процессе, в учебном курсе, в образовательной области, на уровне системы обучения, на уровне системы образования, в управлении образованием.

4. По типам взаимодействия участников педагогического процесса: в коллективном обучении, в групповом обучении, в тьюторстве, в репетиторстве, в семейном обучении и т.д.

5. По функциональным возможностям: нововведения-условия (обеспечивают обновление образовательной среды, социокультурных условий и т.п.), нововведения-продукты (педагогические средства, проекты, технологии и т.п.), управленческие нововведения (новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование).

6. По способам осуществления: плановые, систематические, периодические, стихийные, спонтанные, случайные.

7. По масштабности распространения: в деятельности одного педагога, методического объединения педагогов, в школе, в группе школ, в регионе, на федеральном уровне, на международном уровне и т.п.

8. По социально-педагогической значимости: в образовательных учреждениях определенного типа, для конкретных профессионально-типологических групп педагогов.

9. По объему новаторских мероприятий: локальные, массовые, глобальные и т.п.

10. По степени предполагаемых преобразований: корректирующие, модифицирующие, модернизирующие, радикальные, революционные.

В предложенной систематике одна и та же инновация может одновременно обладать несколькими характеристиками и занимать свое место в различных блоках. Например, такая инновация как образовательная рефлексия учащихся может выступать нововведением по отношению к системе диагностики обучения, развитию способов деятельности учащихся, в учебном процессе, в коллективном обучении, нововведением-условием, периодическим, в старшей профильной школе, локальным, радикальным нововведением [3].

 

III. Инновационный процесс

 

Инновационный процесс – это процесс последовательного превращения идеи в новшество и проходящий этапы: поиск, исследование, конструирование, эксперимент, распространение. Это многоаспектный процесс.

«Инновационный процесс, да и инновационную деятельность необходимо рассматривать как целенаправленную систему мероприятий по разработке, внедрению, освоению, диффузии и коммерциализации новшеств» [1].

По мере усиления инновационной направленности экономики, знания становятся более значимыми и изменяется структура инновационного процесса.

Так, в 60 годах прошлого столетия инновационный процесс характеризовался последовательной моделью [2]. Рис. 1.

 

Фундаментальные исследования Прикладные исследования Промышленный образец Опытный образец Маркетинг Сбыт Производство

 

Рис. 1. Первое поколение инновационного процесса

Последующие модели учитывали уровень развития рынка, усложнение связей, интеграцию, связь с экономической системой страны и глобальными вызовами времени.

 

 

Возможности новой технологии Рынок   Производство Разработки Маркетинг Концепция Потребности общества и рынка Уровень развития технологии и производства Новая потребность

Рис 2. Третье поколение инновационного процесса

Инновационный процесс постоянно усложняется и меняется его модель.

Инновационный процесс – это единая цепь последовательных действий – от исследований и разработок новой идеи до практического внедрения созданного на ее основе новшества.

 

Функции инновационного процесса:

- познавательная (приращение общих знаний);

- информационная (распространение);

- исследовательская (целевое приобретение знаний в определенной области);

- преобразовательная (улучшение);

- экономическая (сокращение затрат);

- мотивационная (стимулирование творчества);

- социально-потребительская (совершенствование услуг);

- ресурсо-природосберегающая.

 

Этапы инновационного процесса:

1 этап – сбор и систематизация информации по существующей проблеме; оценка необходимости изменений; изучение проблем; отбор идей. Изучение источников, разработка теоретических положений, создание концепции.

2 этап – прикладные исследования – исследования по уточнению способов применения результата 1-го этапа. Это может быть эксперимент, теоретическая модель, изготовление макетов, расчеты и оценка, второй отсев неперспективных идей. Результат этапа: техническое задание, рекомендации, опытный образец.

3 этап – разработка и создание образцов, пригодных для использования. (Обоснования: эффективности, экономические, демонстрация, создание проекта с полным описанием).

4 этап – освоение и распространение. Оценка перспектив.

Инновационные процессы в образовании рассматриваются в 3-х аспектах:

- социально-экономическом;

- психолого-педагогическом;

- организационно-управленческом.

Инновационная деятельность – это комплекс принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса на этом или ином уровне образования, а также сам процесс. К основным функциям инновационной деятельности относятся изменения компонентов педагогического процесса: смысла, целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управления и т.п.[3].