Урок окружающего мира по теме "Почва и ее состав"
| № | Верные-неверные высказывания | До чтения | После чтения |
| Почва - это тонкий слой земной поверхности | |||
| При изменении климата почва остается неизменной | |||
| На состав почвы оказывает влияние животный и растительный мир | |||
| В состав почвы входит воздух | |||
| В составе почвы можно обнаружить воду | |||
| Гумус и перегной - это разные вещества | |||
| Есть места, где почвенный слой совсем отсутствует | |||
| 1 см почвы образуется в природе достаточно быстро | |||
| Основное свойство почвы - плодородие | |||
| Есть еще много других важных свойств почвы |
Вторая стадия – осмысление (поиск ответов), поиск ответов на вопросы, поставленные в начале урока. Ребенок больше работает самостоятельно, в парах или группах. Если что-то не понятно, то он может обратиться за помощью к учителю. Это этап познания, где учащиеся получают возможность познакомиться с новой информацией, идеями или понятиями, связать их с уже имеющимися знаниями, активно отслеживая своё понимание. Для этого используются самые разнообразные приемы: чтение текста с остановками; составление таблиц, диаграмм Венна, дневников двойной записи; развивающая лекция, изложение в паре, «инсерт» – чтение текста с пометками и т. д.
«Инсерт» или «Чтение с пометами» (авторы Воган и Эстес). При изучении информации, связанной с новыми идеями учитель просит каждого из участников (пару и группу) сделать индивидуальную таблицу пометок (маркировочную).
Маркировочная таблица
| " + " Знаю | " - " Новое | Думал иначе | "! " Осталось непонятным |
Для её заполнения вначале учитель попросит учащихся во время чтения делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста. Важным этапом работы здесь становится обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста.
«Дерево предсказаний». Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии рассказа или повествования. Правила работы с данным приемом таковы: возможные предположения учащихся моделируют дальнейший финал данного рассказа или повествования. Ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" (количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.
Например: работа над рассказом Толстого "Прыжок"
1. Рассмотрите иллюстрации в учебнике. Как вы думаете, о чём этот рассказ? (Дети предполагают, что об обезьянках, т.к. на иллюстрации обезьяна, или о цирке, где гимнасты исполняют прыжки, или о прыжках в воду.
2. – Как вы думаете, что будет делать мальчик?
– Может быть, полезет догонять обезьяну и отбирать шляпу?
А я думаю, что он посмеётся со всеми, что ему шляпы жалко, что ли?
– Давайте прочитаем и проверим, как будут развиваться события.
3. – Что же будет дальше, как вы думаете? – Может быть, мальчик опомнится и аккуратно спустится? А может, он прыгнет, и его поймают в сетку? Или он прыгнет в море?
4. – Давайте читать дальше
«Круги по воде». Опорное слово - это изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути, это небольшое исследование, которое может начаться в классе и иметь продолжение дома.
Например: при изучении темы «Глагол» у нас с ребятами получилось вот такое исследование по теме:
Г - главный член предложения
Л - легко изменяется по родам
А - а так же по числам
Г - говорить, глядеть, гладить - неопределенная форма
О - очень часто – сказуемое
Л - лучше не пытаться определить падеж
При изучении темы «Почва»:
П- перегной
О- очень нужна
Ч- человек, береги!
В- воздух, вода в ее составе
А- Арктика, Антарктида - ее нет.
«Кластеры» (гроздьи). В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме.
Этот метод я очень часто использую на уроках окружающего мира.
"Двухчастный дневник ". В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг, удивление, такие цитаты, на которых они "споткнулись". Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату. На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двойными дневниками, с их помощью текст последовательно разбирается, учащиеся делятся замечаниями, которые они сделали к каждой странице.
«Бортовой журнал». Это способ визуализации материала. Учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:
- Что мне известно по данной теме?
- Что нового я узнал из текста?
Третья стадия – размышление (рефлексия) – позволяет выяснить, насколько ребенок понял тему. Задаются как закрытые (выражающие одно мнение), так и открытые (выражающие несколько мнений) вопросы. Ответы должны быть по возможности полными и расширенными. Учащиеся осмысливают все то, что они изучали на уроке, выражают мысли и понятия через информацию, которую они получили. Эта стадия реализуется также с помощью различных приемов (стратегий): групповой дискуссии, написания мини-сочинения или эссе, пятистишия – синквейна, кластера («пучок»), дискуссионной карты, авторского стула. Происходит целостное осмысление, обобщение и присвоение полученной информации, выработка собственного отношения к изучаемому материалу, выявление еще непознанного.
Авторы отмечают, что данная структура урока является как процессом обучения, так и изучением процесса познания самими учащимися. Эти три стадии могут плавно переходить одна в другую, но они должны присутствовать на каждом уроке, так как это позволяет увидеть сложный мыслительный процесс, который начинается с информации, а заканчивается ее осмыслением, принятием решения.
Каждому этапу работы на уроке присущи собственные методические приемы и техники, направленные на выполнение задач этапа. Комбинируя их, можно планировать уроки в соответствии с уровнем зрелости своих учеников, целями урока и объемом учебного материала. Комбинирование приемов помогает достичь и конечной цели применения технологии РКМЧП – научить детей применять эту технологию самостоятельно, чтобы они могли в полном объеме извлекать необходимую информацию из любого текста, могли стать независимыми и грамотными мыслителями и с удовольствием учились в течение всей жизни.
«Cинквейн» впереводе с французского - стихотворение из пяти строк, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях.
Правила написания синквэйна:
1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
3. Третья строка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
4. Четвертая строка - предложение из четырех слов, раскрывающее суть темы или отношение к ней.
5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Каждому участнику учитель предлагает за 5-7 минут написать свой синквэйн. После того, как выполнено это индивидуальное задание, все участники группы из нескольких синквэйнов составляют один, с содержанием которого согласны все, и представляют его для обсуждения.
Синквейн может так же писаться членами одной команды совместно.
Например, при чтении рассказа Л. Н. Толстого "Прыжок" детьми были составлены следующие синквейны:
1. Прыжок 1. Обезьяна
2. Опасный, необдуманный 2. Хитрая, ловкая
3. Лез, цеплялся, отпустил 3. Взобралась, зацепила
4. Сын капитана боялся насмешек 4. Мартышка сорвала шляпу с головы мальчика
5. Спасение 5. Выстрел
На уроке русского языка по теме "Приставка" был составлен синквейн:
1. Приставка
2.Важная, коварная
3. Служит, образовывает, изменяет
4. Стоит перед корнем
5. Часть слова
«Письмо к учителю» Учитель предлагает учащимся написать «Письмо к учителю» (маме, инопланетянину, сказочному герою и т.п).
Памятка написания письма.
1. Я прочитал(а) рассказ
2. Больше всего запомнилось
3. Понравилось
4. Не понравилось
5. Мое эмоциональное состояние
6. Этот рассказ учит меня
«Пятиминутное эссе» помогает учащимся подытожить свои знания по изучаемой теме, учитель просит учащихся выполнить следующие задания:
1) написать, что нового узнали по данной теме;
2) задать вопрос, на который они не получили ответа.
Учитель собирает работы и использует их при планировании последующих уроков.
Домашнее задание можно задать не в традиционной манере, а предложить детям найти или придумать загадки по пройденной теме, самостоятельно составить кластер, написать синквейн, прочитать новый текст в методике «чтения с пометами».
2. Результативность опыта
Показателями результативности данного опыта являются показатели проведенного психологического исследования совместно с психологической службой школы учащихся с 1 по 4-й класс.
В ходе работы были подобраны соответствующие принятым показателям - параметры и методики.
| Критерии | Показатели | Диагностический инструментарий |
| 1.Уровень развития мышления | 1.Умение обобщать 2.Умение анализировать 3.Словесно-логическое мышление 4.Умение исключать лишнее | Методика Э.Ф. Замбацявичене, методика Г. Витцлака |
| 2.Развитие критического мышления | 1.Наличие навыков и компетенций продуктивной работы с информацией 2.Наличие умения устанавливать логически-понятийные связи. | Анализ продуктов учебной деятельности (кластеры, таблицы, маркировка текста, круги Вена и т.д.) |
| 3.Применение навыков критического мышления в различных типах заданий | Наличие СУУН и компетенций, проявляемых в ходе изучения блоков «Как строен наш язык», «Правописание», «Развитие речи»), включающая урочную и внеклассную деятельность. | Карта динамики успешности обучения Результативное участие обучающихся в различных интеллектуальных конкурсах, викторинах и т.д. |
Уровень развития мышления определялся в баллах:
| Уровень | Количество баллов |
| Высокий | 90 и больше |
| Возрастная норма | 70-89 |
| Близкий к норме | 50-69 |
| Низкий | 30-49 |
Результаты мониторинга обследования обучающихся сведены в таблицу:
Сравнительный анализ уровня развития мышления по годам обучения
| Уровень развития | 1 класс (конец года) | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
| Высокий | 32 % | 36 % | 40 % | 44% |
| Норма | 28 % | 32 % | 36 % | 40% |
| Близкий к норме | 30 % | 26 % | 22 % | 16% |
| Низкий | 10 % | 6 % | 2% | - |
Сравнительный анализ данных показал, что к концу 4 класса количество обучающихся, показывающих высокий уровень и уровень развития, соответствующий норме вырос от 32% до 44% и от 28% до 40%, что соответствует ожидаемому результату. Среди обучающихся 4 класса нет низкого умственного развития. Их мыслительная деятельность стала близкой к норме.
Уровень развития критического мышления изучался выявлением освоенностью приёмами составление кластера, маркировки текста, таблиц и других продуктов учебной деятельности. Умение осмысливать изучаемый материал и устанавливать логически-понятийные связи оценивалось по уровням:
| Уровень | Параметры | Баллы |
| Допустимый | Полное отражение темы в продукте учебной деятельности и установление логически-понятийных связей | 10 баллов |
| Средний | Неполное отражение темы в продукте учебной деятельности и установление логически-понятийных связей | 7-9 баллов |
| Низкий | Неумение устанавливать логически-понятийные связи и отражать тему в продукте учебной деятельности | Меньше 7 баллов |
Развитие умения обучающихся работать с информацией представлены в процентном соотношении за 2-й и 4-й классы в таблице:
Сравнительный анализ умения систематизировать материал
и умения устанавливать логически-понятийные связи
| Уровень развития | Умение систематизировать материал (в %) | Умение устанавливать логически-понятийные связи (в %) | ||
| 2 класс | 4 класс | 2 класс | 4 класс | |
| Допустимый | 44% | 33% | 40% | |
| Средний | 58% | 53% | 50% | 58% |
| Низкий | 32% | 3% | 18% | 2% |
Развитие умения систематизировать материал
Развитие умения устанавливать логически-понятийные связи
Результаты диагностики исследования показали положительную динамику развития критического мышления. Более половины обучающихся умеют работать с новой информацией, т.е. могут выделить в ней важные для осмысления линии и установить логически-понятийные связи.
Применение элементов технологии критического мышления дает возможность вырабатывать у обучающихся метапредметные умения, такие как:
- умение работать в группе;
- умение графически оформить текстовый материал; умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию;
- умение распределить информацию по степени новизны и значимости; умение обобщить полученные знания;
- формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.
В результате применения технологии развития критического мышления у учащихся изменяется отношение к урокам. Уроки из нудных и неинтересных становятся познавательными и захватывающими, изменяется отношение детей к собственным ошибками - они перестают бояться их и понимают, что не ошибается лишь тот, кто ничего не делает. Познавательная активность на высоком уровне. Ученикам нравится получать знания в школе, и они стремятся узнать больше, чем требует учитель.
Критерием результативности опыта является повышение познавательной активности и учебной мотивации младших школьников.
За 4 года обучения ребята принимали активное участие в различных школьных, городских, всероссийских конкурсах и олимпиадах.
