Слово и его психолингвистическая характеристика.

 

Сколько раз человек ищет слово в процессе речи? По каким параметрам?

Слова хранятся в определенных семантических полях, группируются по определенным признакам и в определенном порядке хранятся вместе. Второй принцип группировки словаря: у взрослых - смысловой, по следующим параметрам:

Слово, как основная единица языка и речи, характеризуется 4-мя основными параметрами:

(последовательность овладения в онтогенезе)

1) семантическая структура слова;

2) слоговая структура;

3) звуковая структуры слова;

4) морфемная структура слова.

Логопед смотрит на слово как на совокупность 4х важных структур. Зная это, понимает, что каждую структуру нужно отрабатывать отдельно.

Семантическая структура слова.

А.А.Леонтьев и др. считает, что семантическая структура слова представляет собой совокупность значения слова и смысла слова.

Значение слова (А.Р.Лурия) представляет собой установление человеком отношения между обозначающим (словом) и обозначаемым. Поэтому значение слова (А.А.Леонтьев) – можно представить в виде дроби: обозначающее / обозначаемое.

Чтобы овладеть значением слова, нужно провести определенную мыслительную работу. Характер этой мыслительной работы зависит от многих факторов. Во-первых, от характера самого слова. Во-вторых, от возраста ребенка. Поэтому значение слова развивается вместе с ребенком.

Первоначально ребенок овладевает значением конкретных слов. Это I уровень – уровень предметной отнесенности. Значение слова представляет собой отношение между звучащим словом (например, дерево) или звуко-комплексом и определенным конкретным предметом или представлением (с образом этого предмета). Если предмета нет в наличии (Детки, у нас у всех в голове есть телевизор (в затылочных отделах), экран как у телевизора. Банан - зрит. образ этого предмета. Вся речь начинается с включения телевизора).

 

Механизм усвоения предметной отнесенности достаточно простой.

 

фонематический слух

 

 

 

 

Нужно услышать это слово, значит, нужен N фонематический слух и нужно увидеть этот предмет. Это отношение и формирует у ребенка пассивный словарь. Его можно легко проверить. На основе данного механизма была создана методика исследования предметного гнозиса. Методика имеет безречевой характер. Логопед предлагает детям или предметы или их картинки и просит найти нужную по названию картинку. (Покажи где самолет, а мне дай вертолет. А теперь покажи где лошадь.) Пассивный словарь больше чем активный. Этот механизм не совсем закончен. Значение даже таких простых слов усваивается только тогда, когда ребенок начинает их использовать в собственной речи. И даже у ребенка в норме мы видим своеобразие усвоения слов с конкретным значением. (Покажи где кошка. Ребенок в 1год показывает. Где дядя? Показывает. Но когда начинает использовать конкретные слова в речи ему на первых словах трудно).

Трудности:

1) наличие полисемантизма – проявляется в том, что одним словом или звукоподражанием ребенок именует ряд предметов (действительно похожих между собой по какому-то признаку, т.е. есть субъективное ощущение единства).

2) ребенку трудно удержать конкретику слова (размытое представление о значении слова, его расплывчатость). (Л: Охотники отправились в дальний лес. Неожиданно в лесу они нашли маленького медвежонка. Р: А когда это было? Л: Давно. Р: А какое время года было? - для него это важно. А это что такое? Бяка? Я ее боюсь. Бяка - закаляка - конкретное значение слова расплывается в сознании ребенка.

Р: Дяденька делал окна. Л: Стекольщик. Р: Я не знаю кто это, а он делал окна.) Диффузное, размытое представление у детей о конкретном значении слова.

3) словесные замены на основе звукового сходства (звуковая похожесть) и на основе смыслового сходства («Лошадиная фамилия». Чехов) Но механизм этого уровня достаточно прост. У детей с речевой патологией - сложно, т.к. в общем составе нашего лексикона слов с конкретным значением 25%. Большую часть словаря составляют слова, которые обладают абстрактным значением. Это значение нельзя увидеть. Значит в развитии значений выделяют II уровень.

II уровень значения слова – понятийный (сигнификат) или сигнификативный.

Работа над семантикой - это самый трудный раздел в логопедии. (Л: Цапля полосатая целый день стоит как статуя. Р: А что такое статуя? Л: Это такое украшение. Р: Украшение? На болоте стоит? Это тут (на груди) носят?) Когда ребенок подрастает овладевает значением слова с абстрактным значением. (Л: Какую пользу приносит корова? - Молоко Р: Прямо в пакетах? Л: Еще польза? Р: Еще дает шкуру. Маша рыдает: А чего она голая пошла? Т.е. ребенку трудно представить что это пользу приносит.)

Понятие ↔звуковой комплекс с одной стороны (с абстрактным значением).

Понятийное значение слова абстрагирует и обобщает признаки предмета, который это слово обозначает (рассеянный, любовь). Р: что такое любовь? Можно соотнести с конкретной ситуацией: целуются; любовь к Родине; Л. к животным; Л. к людям; л. к науке. С чем мы должны соотнести слово рассеянный? Р: Рассеянный - это дядя, который везде сеет зернышки. Ребенок перевел это слово на уровень конкретного значения.

2кл. Сказка «О золотой рыбке» Л: Что такое столбовая дворянка? Р: Это женщина, которая стоит у столба и всё у всех просит. В метро сидят.

На этом уровне значение усложняется и соотносится с понятием (сигнификат)

Значение слова представляет собой установление отношений между звукокомплексом и понятием.

Понятие – категория мышления - это сложная мыслительная работа, которая заключается в том, что ребенок это слово первоначально соотносит с общим признаком (интегральным), далее выявляется типичный признак, который определяет значение слова. (Любовь - это чувство. Но мы знаем много разных чувств. Надо выделить тот типичный признак, который и определяет значение свойственное этому слову. Любовь - это такое чувство, когда человек может всем пожертвовать.) Данная мыслительная деятельность очень сложна, так как меняется механизм усвоения значения – вместо зрительного восприятия используется механизм применения данного слова в различных речевых контекстах.. Чтобы усвоить понятие нужен фонематический слух - надо слышать слово и опознавать его как знакомое, а далее провести сложную мыслительную операцию и одно из обязательных условий - это применение этого слова в различных речевых контекстах. В силу того, что ребенок слова с абстрактным значением слышит, но не использует в собственной речи или использует, но наполняет своим собственным, субъективным значением, т.е. смыслом - псевдопонятием. Слово в речи есть, а наполнение смыслом собственное. (Л: (в игре) Что такое таёжная (тропа)? Р: Дорога, по которой тайоты ездят.

 

Вывод: в связи с тем, что в усвоении слов 2-а уровня, логопед

по-разному решает проблему работы над семантикой слова. В том случае, если слово обладает конкретным значением, объяснение опирается на зрительный образ, наглядный материал.

(Л: Улей - это дом, где живут пчелы (без наглядного материала).

Р: А кровати есть?

Л: Нет, но есть отдельные квартиры. Они называются соты.

Р: Сотни, а вот родителей кроватей нет.)

СТРОГО: смотреть семантику в словаре и посмотреть, в какие вербальные сети это слово занести.

Слова I уровня иллюстрируем конкретным образом. В том случае, если слово обладает абстрактным значением (слова II уровня), используются упражнения на включение данного слова в различные словосочетания, предложения, а может быть и тексты. Благодаря этому ребенок сам интуитивно установит те характерные признаки, которые характеризуют данное значение.

NB: овладение семантикой слова у всех детей движется от смысла к значению.

Значение слова, как правило, записано в толковом словаре - это то содержание слова, которое установлено человеческим сообществом и является кодифицированным, т.е. закрепленным за данным словом. В отличие от значения слова, смысл слова индивидуален – это то содержание, которым человек наделяет данное слово (субъективное значение слова).

Л.С. Выготский: Значение слов усваивается к пубертатному периоду.

 

Слоговая структура слова.

Слог - техническая произносительная единица речи. Ребенок, овладевая значением слова, пытается это слово произнести. Это N, что звуковое оформление еще далеко не совершенное, но тем не менее ребенок начинает говорить только благодаря тому, что научился воспроизводить слоговой контур слова.

NB: слоговой структурой слова ребенок овладевает раньше, чем звуковой; именно это дает ребенку возможность начать говорить.

Слоговая структура слова – (А.К.Маркова) это умение чередовать ударные и безударные слоги различной организации; слоговая структура слова представляет собой кинетическую артикуляционную программу; на усвоение этой программы влияют те компоненты, которые содержатся в самой слоговой структуре.

Характеристики слоговой структуры слова:

- ударность;

- количество слогов в слове;

- линейная последовательность слогов;

- модель самого слога (строение).

Начало овладения слоговой структурой слова – стадия лепета, та его ступень, которая носит название эхолалии. На овладение слоговой структурой слова первоначальное сильное влияние оказывает ударность. Это видно по тому, что первым слогом, который ребенок начинает произносить самостоятельно, является ударный слог; тот, который ребенок лучше всего воспринимает и который имеет особую фонологическую окраску, т.е. он по-другому звучит в восприятии. Второй фактор, влияющий на усвоение - это модель самого слога, поэтому в литературе выделяют несколько ступеней усложнения слоговой структуры слова, которые должен знать логопед.

Слоговая модель слова.

Несколько ступеней усложнения слоговой структуры слова:

I ступень – способность произносить открытый слог (согласный – гласный).

В связи с такой способностью ребенок научается произносить первые, самые простые классы слов – это двусложные слова, которые изначально состоят из однотипных слогов (ма – ма). Через некоторое время ребенок научается говорить двусложные слова, состоящие из разных слогов (ма – ша). Далее слоговая модель еще больше усложняется, ребенок научается говорить слова, состоящие из 3-х слогов (ма-ши-на). Способность произносить 1 слог дает возможность произносить 2слож. и 3хслож. модели слов.

II ступень – способность произносить закрытый и прикрытый слоги (ГС, СГС). В речи ребенка появляется новый класс слов – это односложные слова (мак, дуб, шарф, мяч). Так как нет паузы, эти слова произносятся намного труднее, чем 2 и 3 сложные. Зачем нужна пауза, когда мы произносим слова? Она дает возможность перестроить органы артикуляции на следующий слог. Именно поэтому ребенок сначала порционно произносит слова.

III ступень - способность соединять вместе открытый и закрытый слоги, благодаря чему в речи ребенка появляются качественно новые слова (пенал, совок). Это частотные классы, новый класс - соединяются открытый и закр. (прикр.) слоги (СГ+СГС). Как только ребенок овладевает типом переключения с открытого на закрытый слог он готов к новым сложностям ↓

IV ступень - новая сложность – стечение согласных (ССГ, ГСС).

NB: Первоначально стечения согласных в речи ребенка появляются только в середине слова (кошка, палка, печка), т.е. на стыке слогов, причем в первую очередь ребенок овладевает так называемыми легкими словами в плане произношения – словами с легкими стечениями согласных.

Пример: ПК – два смычных звука – тапки разные по

ФТ – щелевой фрикативный (Ф); смычный (Т) – кофта способу образов.

(это важно при подборе лексического материала)

Простыми стечениями согласных являются такие стечения, в которых согласные оказываются разными по способу образования (кофта). Эти слова легче произносить.

Более трудными для произнесения являются те слова, в которых стечения представлены согласными, одинаковыми по способу образования (тапки).

Позже появляются стечения согласных в начале и конце слова.

Особую сложность представляют односложные слова со стечением (хлеб, шкаф).

V ступень - синтез / объединение закрытого слога и стечения согласных (СГС + СГ; ССГ + СГС) – памятник, чайник, фартук.

VI ступень - самая сложная - наличие в слове нескольких стечений согласных (звезда, клетка, стандарт). Хотя слоги открыты - это самый сложный уровень переключаемости.

К 3-м годам ребенок овладевает всеми ступенями и становится говорящим, хотя звуки речи он произносит неправильно, он овладевает разными артикуляционными слоговыми программами и на них строятся, формируется частотный словарь. Ребенок достаточно сложно овладевает своим речевым аппаратом и мы можем отметить ряд закономерностей, свойственных онтогенезу:

- наличие элизий – ребенок усекает слоговой контур, сокращая количество слогов в слове; в дальнейшем слоговая структура подвергается сжатию – компрессии (молоток ® моток); в слове недостает «строительных» элементов (самих слогов);

- но постепенно, по мере развития механизма слогообразования все «строительные кирпичики» появляются в речи ребенка, но он еще не овладевает линейным программированием; он еще не научился располагать слоги в правильной линейной последовательности, поэтому в речи детей наблюдаются перестановки слогов (чимхистка, чепенье);

Т.о., овладение любой структурой в норме проходит свои стадии развития, прежде чем у ребенка сформируется нормативный механизм. У детей с речевой патологией наблюдаются те же ошибки, что и у нормативно развивающихся детей. Однако, мы считаем данные ошибки патологией потому, что они являются стойкими, т.е. часто повторяющимися, что свидетельствует о том, что такой механизм или совсем не сформирован, или сформирован еще не до конца.

NB: механизм формирования слоговой структуры слова существует самостоятельно; он не связан напрямую с механизмом звукопроизношения.

NB: механизм слогообразования и, в связи с этим, способность воспроизводить слоговую структуру слова существенно опережает становление механизма звукопроизношения.

Правильное звукопроизношение формируется к 4 годам, а все разнообразие слоговых структур к 3 годам.