Взаимосвязь содержания учебной дисциплины и технологии обучения

Ближайшей для педагогов – исследователей задачей является разработка педагогических средств формирования универсальных компетенций, а также критериев и методик оценки достижения студентами запланированных компетенций. В настоящее время для решения этой задачи широко привлекаются инновационные методы и педагогические технологии. Использование этих методов, однако, не отвергает использование традиционных методов. Первые этапы становления компетенций по овладению соответствующими знаниями и первичными умениями традиционной системой обучения исполнялись успешно при условии, что эти цели студентами осмысливались и присваивались.

При традиционном обучении преподаватель как можно полнее излагает учебный материал по теме, представляет целостный и законченный свод информации, сам выдвигает гипотезы и иллюстрирует материал практическими примерами. Обучение строится на чёткой логической основе. Лабораторная работа планируется так, чтобы правильный результат достигался при чётком следовании инструкции. Такое обучение предполагает возможность развития только до второго уровня самостоятельности. Для развития последующих уровней необходимо привлечение инновационных методов. Необходимо подчеркнуть, что именно привлечение, а не замена традиционных методов, поскольку общепризнано, что именно традиционное обучение способствует передаче большого объёма информации в единицу времени, что также актуально сегодня.

Достижение последующих уровней самостоятельности и развитие соответствующих компетенций предполагает использование инновационных методов обучения. В ходе инновационного обучения учащимся создаются условия для самостоятельного формулирования основных понятий и идей по теме, представляются противоположные точки зрения, сомнения в достоверности выводов, условия для проверки гипотезы и возможность находить собственные примеры. Студенты сами обосновывают решение о выборе методов работы и самостоятельного её планирования. На занятиях проводится моделирование производственных ситуаций с максимальным приближением к реальным условиям будущей профессиональной деятельности студента.

Необходимо отметить, что процесс обучения в классических университетах подчинён успешному становлению исследовательской компетенции. Последовательность освоения усложняющихся действий выработана историческим развитием университетского образования, для которого подготовка именно исследователей была приоритетной. Действительно, на I - II курсах студенты учатся писать рефераты по разным дисциплинам. Далее на III курсе пишется обзор литературы для теоретической курсовой работы, в котором необходимо обобщить материал по определённой теме с привлечением содержания разных учебных дисциплин. На III – IV курсах выполняется курсовая работа, в ходе которой осваиваются методы экспериментального исследования. Результаты исследования в курсовой работе могут и не быть ещё представленными, но результаты освоения методов должны быть. Только в конце IV курса в ходе выполнения выпускной работы бакалавра весь цикл исследовательской деятельности от постановки проблемы до обсуждения результатов исследования с целью разрешения этой проблемы должен быть представлен полностью. Магистерская диссертация закрепляет освоение этого полного цикла и большим количеством результатов и углублением уровня самостоятельности в его освоении.

Для других видов и профессиональных и универсальных компетенций также желательно выстроить учебный процесс в последовательности усвоения усложняющихся действий. К примеру, для становления коммуникативной компетенции (она относится к универсальным) можно предположить следующую последовательность. На I курсе студенты учатся слышать друг друга, отвечать именно на поставленный вопрос, а не около него, а также учатся задавать вопросы разного типа. После освоения казалось бы несложных действий по развитию умений задавать вопросы и отвечать на них на II курсе можно перейти к развитию умений высказывать аргументированную точку зрения, отличать её от простого мнения. А на III курсе предполагается учиться приводить доказательства к аргументированной точке зрения. Если все эти действия по развитию коммуникативной компетенции будут освоены, со студентами на IV курсе можно будет проводить разнообразные по форме дискуссии.

В традиционном обучении также организуются дискуссии, но поскольку освоение необходимых действий для введения дискуссий не происходит, а осваивается только инструкция (алгоритм) её организации, в результате становления коммуникативной компетенции не происходит.

Для становления рефлексивной компетенции (также универсальной) можно предложить следующую последовательность: на I курсе развитие предметно-функциональной рефлексии, на II курсе – рефлексии сознания, на III – личностной рефлексии, на IV – межличностной рефлексии.

Становление навыков организации проектов (которые можно отнести к общепрофессиональным компетенциям) можно организовать в следующей последовательности. На I курсе студенты осваивают алгоритм проектной деятельности через исполнение индивидуальных учебных проектов. На II курсе можно предложить подготовить групповые учебные проекты; коллективные учебные проекты, в которых принимают участие несколько студенческих групп, возможно, даже с разных факультетов, выполняются на III курсе. При такой последовательности освоения проектных действий на IV курсе возможно выполнение проекта для работодателя.

Предложенные последовательности освоения действий являются только примерами. В зависимости от факультета и усваиваемых учебных курсов можно предлагать другие последовательности. Важно другое: современное обучение организуется не только по освоению усложняющегося содержания учебных курсов, но и по усвоению усложняющихся действий с этим содержанием, что приводит к становлению соответствующих компетенций.

Среди инновационных оценочных средств модульно-рейтинговая система является основной, т.к. именно она позволяет и отследить и оценить усвоенные знания, действия, уровень самостоятельности студентов. Данная система будет более успешной, если будет подкреплена и дополнена другими оценочными средствами. К таким средствам относятся, к примеру, метод «Портфолио», кейс-метод, метод развивающейся кооперации и др.

Метод «Портфолио» позволяет отслеживать достижение тех целей, которые ставит перед собой обучающийся. Среди этих целей могут быть достижения в какой-то одной области или в нескольких, может быть анализ этапов освоения какой-либо деятельности или анализ разнообразных мнений по какому-то вопросу. Цели ведения портфолио могут быть самые разные, а значит, и рубрики портфолио будут также разные. Важно, что по материалам портфолио можно судить о том, как студент для себя понимает необходимость обучения, определяет наиболее значимые проблемы обучения и пути, помогающие их преодолеть, а также зафиксировать изменения в себе на этом пути. Портфолио нацелен, прежде всего, на формирование навыков рефлексии. Портфолио – инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда учащегося, рефлексия его собственной деятельности.

Кейс-метод – это составление банка разнообразных ситуаций в определённой профессиональной деятельности, их анализ и размышления по поводу их наиболее продуктивного освоения. При использовании данного метода накапливаются также ситуации проблемного характера и пути разрешения профессиональных проблем. По сути, кейс-метод очень близок к проблемно-ориентированному портфолио.

В методе развивающейся кооперации происходит постановка задач, которые трудно выполнить индивидуально, для которых необходима кооперация, объединение учащихся с распределением внутренних ролей в группе. Этот метод можно считать вариантом ролевой игры.

Перечисленные методы помогают разработать систему оценки, которая по мнению педагогов-исследователей аутентична новым образовательным целям по личностному развитию студентов. Если спланировать разного рода оценочную деятельность на всём протяжении процесса обучения. это даёт преподавателю возможность использовать саму обучающую деятельность в качестве инструмента оценки.