Анализ результатов исследования

Согласно первой задаче эмпирического исследования, были изучены особенности смысложизненных ориентаций студентов.

Рис.1. Среднее значение смысложизненных ориентаций у студентов

Согласно данным, представленным на рисунке 1, среднее значение общей осмысленности жизни в выборке составило 108 баллов. Полученный показатель находится в пределах средних значений, как для мужской, так и для женской выборки взрослых людей.

Средний показатель жизненных целей составил 35 баллов. Данное значение является средним показателем, как среди мужчин, так и среди девушек. Это означает наличие в жизни будущих музыкантов целей в будущем, которые придают их жизни осмысленность, направленность и временную перспективу.

Средний показатель процесса жизни, согласно данным на рисунке 1, составил 32 балла. Что также является средним значением, как среди мужчин, так и среди женщин. Музыканты воспринимают сам процесс своей жизни как интересный, эмо­ционально насыщенный и наполненный смыслом.

Средний показатель результативности жизни составил 26 баллов, что входит в стандартные значения отклонений среди обоих полов.

Средний показатель локуса-контроля-Я составил 23 балла. Согласно данным таблицы средних и стандартных отклонений это среднее значение среди мужчин и женщин.

Средний показатель локуса-контроля жизни, согласно данным рисунка 1, составил 33 балла. Данный показатель является средним, как среди мужчин, так и среди женщин.

Полученные данные показывают, что в группе студентов, участвующих в исследовании, больше, чем у половины респондентов уровень СЖО находится в пределах среднестатистической нормы.

Высокий уровень осмысленности жизни выявлен у 48,6 % опрошенных, а у 5,4 % из них представления о смысле жизни сформированы слабо (низкий уровень). В средние и стандартные значения попали 46 % студентов.

Высоким уровнем жизненных целей в будущем, придающих жизни осмысленность, направленность и временную перспективу, характеризуются 32,4 % студентов – будущих музыкантов. Их можно характеризовать как целеустремленных, имеющих определенные представления о том, чего они хотят в будущем и к чему необходимо стремится. Но с другой стороны, высокие значения по этой шкале могут характеризовать и человека, который достаточно много думает о будущем, но при этом его планы не имеют под собой реальной опоры в прошлом и не подкрепляются личной ответственностью в настоящем. 2,7% студентов имеют низкие баллы по этой шкале, то есть им присущи особенности человека, живущего сегодняшним или вчерашним днем. Это может говорить об отсутствии четкого представления о своем будущем, такой человек не строит планов и не имеет определенных целей, имеющих временную направленность. 64,9 % испытуемых имеют средние значения по данной шкале.

Рис.2. Процентное распределение уровней смысложизненных ориентаций (%)

Высокие показатели по шкале «Процесс жизни» выявлены у 32% опрошенных. Эти студенты воспринимают процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. Не удовлетворены своей жизнью в настоящем 11% студентов. Низкие баллы могут являться признаком неудовлетворенности своей жизнью в настоящем, но при этом ей могут придавать полноценный смысл воспоминания о прошлом или нацеленность на будущее. Человек не ценит и не получает удовольствия от настоящего, а живет переживаниями прошлого или предвкушением будущего. 57 % испытуемых имеют средние значения.

Низкие значения по шкале "Результат жизни" имеют 10,8 % опрошенных, что может свидетельствовать о неудовлетворенности прожитой частью своей жизни, недовольством теми событиями, которые в ней были и результатами, которые были достигнуты; 72,9 % испытуемых имеют средние значения по данной шкале. 18,9 % будущих музыкантов имеют высокий показатели по этой шкале. Соответственно, высоко оценивают продуктивность пройденного ими отрезка жизни, считают, что за это время их жизнь была вполне продуктивна и осмысленна.

Важное значение для эффективности любой деятельности человека, в том числе учебной и профессиональной, имеет уровень ответственности за свои действия и уверенность в себе, как личности, способной контролировать свою жизнь. Данные качества оценивает шкала Локус контроля Я. Высокий уровень представлений о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле, выявлен у 48,6 % студентов. И лишь 2,7 % испытуемых имеют низкие значения, что указывает на неверие человека в свои силы контролировать события собственной жизни. 48,7 % испытуемых имеют средние значения по этой шкале.

По шкале «ЛК-жизнь» 43,2 % испытуемых имеют высокие значения, оценивают себя способными контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. 5,4 % испытуемых можно охарактеризовать как фаталистов. У них может отмечаться убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода иллюзорна, и бессмысленно что-либо загадывать на будущее. Жизнь человека заранее не поддается контролю, есть внешне заданные условия и ситуации, которые её определяют. 51,4 % испытуемых имеют средние значения.

В целом по выборке можно заключить, что большинство испытуемых имеют четкую нацеленность на будущее, строят планы и имеют вполне определенные цели, считают свою жизнь вполне осмысленной, принимают свое настоящее и довольны тем, что есть на данный момент. Свое прошлое рассматривают как продуктивное, значимое и важное. Способны самостоятельно принимать решения, брать ответственность за те события, которые происходят, воплощать свои цели и отвечать за полученные результаты.

Согласно второй задаче эмпирического исследования изучение уровня соотношения ценности и доступности в различных жизненных сферах - определим предпочтением каких ценностей характеризуется ценностно-смысловая сфера будущих музыкантов.

Результаты исследования системы ценностей студентов-музыкантов представлены на рисунке № 3.

Рис 3. Профиль системы ценностей будущих музыкантов.

Усредненные личностные профили жизненных сфер по значимости и по доступности построены на основании индивидуальной диагностики испытуемых и вычисленных далее медианных оценок распределения каждой из ценностей. Из представленного рисунка наглядно видны как наиболее значимые и доступные для студентов жизненные ценности, так и те сферы жизнедеятельности, которые являются для них наименее значимыми или доступными. Анализ процентного соотношения количества выборов сфер жизни показывает, что для будущих музыкантов наиболее значимыми (по мере убывания) являются "счастливая семейная жизнь", "любовь", "творчество", "здоровье", "наличие хороших верных друзей", "познание". Наименее значимые ценности (по мере возрастания) – "активная деятельная жизнь", "красота природы и искусства", "материально-обеспеченная жизнь", "интересная работа".

Полученный результат свидетельствует о том, что система ценностей студентов будущих музыкантов, хотя и очень близка к системам ценностей других групп испытуемых юношеского возраста, имеет все же свою специфику. Например, анализ процентного соотношения количества выборов сфер жизни для будущих педагогов показывает, что наиболее значимыми (по мере убывания) являются "счастливая семейная жизнь", "любовь" и "наличие хороших и верных друзей". Наименее значимые ценности для будущих педагогов (по мере возрастания) – "красота природы и искусства", "активная, деятельная жизнь" и "возможность творческой деятельности". Если мы проведем сравнение наиболее значимых сфер жизни для музыкантов, мы увидим, что в ряду перечисленных ценностей, таких как "счастливая семейная жизнь", "любовь" и "наличие хороших и верных друзей", у студентов музыкантов присутствует также две ценности – "творчество" и "здоровье". Неудивительно, ведь они представители творческой профессии и, конечно же, для них важно и ценно творчество в их жизни. Среди наименее значимых ценностей у будущих педагогов стоит "возможность творческой деятельности". Естественно совпадений с музыкантами по этой ценности быть не может, наибольший процент студентов будущих музыкантов наименее значимой ценностью считают "материально-обеспеченную жизнь" и "интересную работу".

Среди наиболее доступных областей жизнедеятельности студентами музыкантами называются "творчество", "познание", "красота природы и искусства", "активная деятельная жизнь", "наличие хороших и верных друзей". Менее доступны для студентов будущий музыкантов "материально-обеспеченная жизнь", "счастливая семейная жизнь", "свобода как независимость в поступках и действиях", "интересная работа".

Низкая доступность для студентов будущих музыкантов названных областей может быть объяснена тем, что в студенческом возрасте, пока не определена ясность с вопросом будущего места работы, соответственно нет стабильности с материальным положением, а также отсутствует постоянный партнер, с кем возможно построение брака, все эти факторы оказывают влияние и определяют выбор студентами в процессе прохождения данной методики.

Чтобы получить представление о внутренних противоречиях в системе ценностных ориентаций испытуемых, необходимо провести обстоятельный анализ внутренних конфликтов и вакуумов в ценностно-смысловой сфере личности студентов-первокурсников. На рисунке 4 представлена степень выраженности личностных состояний будущих музыкантов: внутренний конфликт (ценно, но не доступно), внутренний вакуум (доступно, но не ценно) и нейтральная зона (доступно и ценно).

Рис. 4. Степень выраженности внутренних состояний мотивационно-личностной сферы [1] будущих музыкантов

Представленные результаты показывают, что имеется дезинтеграция в сфере "счастливая семейная жизнь". Психологический смысл данного состояния выражается в том, что студенты испытывают состояние разрыва между потребностью в достижении внутренне значимых ценностных объектов и возможностью такого достижения в реальности.

Средние показатели расхождения ценности и доступности в остальных сферах в группе студентов, участвующих в исследовании, составляют от ̶2,75 до 2,75 баллов, что свидетельствует о том, что дезинтеграция в данной сфере отсутствует. Студенты в одинаковой степени как испытывают потребность в ценностях, так и уверены в том, что они им доступны в полной мере.

На рисунке 5 представлены результаты количественного анализа встречаемости психологических показателей ценностной структуры личности.

Рис. 5. Количественный анализ психологических показателей ценностной структуры личности[2] будущих музыкантов

Полученные результаты подтверждают данные исследования средних тенденций выраженности психологических показателей мотивационно-личностной сферы у будущих музыкантов. Ни у кого из опрошенных не обнаружено дезинтеграции в 11 жизненных сферах из 12 (у всех уровень расхождения ценности и доступности в этих сферах находится в нейтральной зоне).

Не выявлено серьезных проблем в сфере "активная деятельная жизнь" - только 2,7 % опрошенных испытывают внутренний конфликт в этой сфере, связанный с невозможностью удовлетворения их потребностей в активной жизни. Однако 43,24 % находятся в зоне Внутреннего вакуума, что означает состояние внутреннего опустошения, снижение побуждений, ощущение «избыточности присутствия». У остальных студентов 54,06 % показатели Ц-Д находятся в нейтральной зоне.

Подавляющее большинство будущих музыкантов 56,7 % отличаются отсутствием дезинтеграции мотивационно-личностной сферы в сфере "красота природы и искусства", но у 40,3 % выявлен внутренний вакуум в данной сфере, что указывает на то, что данная жизненная сфера не представляет ценности для студентов. Лишь у 3 % опрошенных выявлено состояние внутреннего конфликта, свидетельствующее о том, что удовлетворение потребности в этой сфере для этих студентов значимо, но желаемое превышает их реальные возможности.

Также у большинства будущих музыкантов 62,2 % отсутствует дезинтеграция между потребностью и ее удовлетворением в сфере "любовь", но 37,8 % опрошенных испытывают внутренний конфликт, связанный с невозможностью удовлетворения потребности в любви. Студентов, для которых данная сфера бы не представляла большой ценности не оказалось – 0 % (внутренний вакуум).

В сфере "счастливая семейная жизнь" у 56,8 % студентов наблюдается внутренний конфликт, свидетельствующий о высокой ценности этой сферы жизни и невозможности удовлетворения желаемого.

Только 5,4 % студентов не испытывают потребности в материально обеспеченной жизни, а ее ценность не представляет для них интереса. Можно сказать, что они не видят смысла в том, чтобы посвящать свою жизнь обеспечению материального достатка. 73 % студентов отличаются сбалансированностью ценности и возможности в удовлетворении материальных потребностей.

Отсутствие дезинтеграции в сфере "наличие хороших и верных друзей" выявлено у 78,4 % опрошенных. 10,8 % будущих музыкантов нуждаются в наличии хороших друзей, но не имеют возможности удовлетворить эту потребность (внутренний конфликт). Такой же процент - 10,8 находятся в зоне внутреннего вакуума.

Наибольшее число внутренних конфликтов выявлено в сферах: "любовь", "счастливая семейная жизнь", "здоровье", "материально-обеспеченная жизнь", "уверенность в себе", "свобода как независимость в поступках и действиях" – 29,7 % студентов испытывают внутренний конфликт.

Рис.6. Средние значения психологических показателей соотношения ценности и доступности в жизненной сферах (%)

Соотношение показателей ВК: ВВ: НЗ = 36,5: 29,4: 34,1 (%) (см. рис. 6) свидетельствует о некотором преобладании внутренних конфликтов в отношении труднодостижимых ценностей в мотивационно-личностной сфере будущих музыкантов.

Результаты анализа распределения уровней дезинтеграции в мотивационно - личностной сфере представлены на рисунке 7.

Рис.7. Процентное распределение уровней дезинтеграции в мотивационно-личностной сфере (%)

Согласно полученным данным, низкий уровень дезинтеграции в мотивационно - личностной сфере выявлен у 46 % опрошенных, а средний – у 32,4 %. Высокий уровень дезинтеграции выявлен у 21,6 % студентов музыкантов. Подавляющее большинство будущих музыкантов (46 %) отличаются низкой дезинтеграцией.

Таким образом, явная дезинтеграция в мотивационно-личностной сфере выявлена только в сфере "счастливая семейная жизнь", во всех остальных сферах показатели в норме.

С целью обобщения полученных данных мы условно выделили три уровня развития ценностно-смысловой сферы будущих музыкантов.

Н изкий уровень может характеризоваться следующим образом: актуальное смысловое поле представлено низкими показателями осмысленности жизни: отсутствие ясно выраженных целей в будущем, негативная оценку пройденного отрезка жизни, не способность контролировать события собственной жизни. Наблюдается высокий уровень дезинтеграции в мотивационно - личностной сфере. Ценностно-смысловая сфера характеризуется предпочтением ценностей эмоционально насыщенной жизни, с направленным вектором, стремление к саморазвитию выражено слабо.

Средний уровень характеризуется следующими показателями: деятельность обуславливается ситуативными факторами, наблюдается фрагментарная сформированность жизненных целей в будущем, средняя удовлетворенность своей жизнью в настоящем и самореализацией.

Высокий уровень раскрывается в следующих показателях: актуальное смысловое поле представлено высокими показателями осмысленности жизни: наличие в жизни испытуемого целей (намерений, призвания), придающие жизни осмысленность, направленность и временную перспективу, удовлетворенность прожитой частью жизни и своей жизнью в настоящем. Имеет место осознание значимости и ценности процесса профессионализации как целостного феномена, т.е. вектор их активности направлен внутрь себя.

Обобщив полученные результаты интегративных характеристик ценностно-смысловой сферы, мы условно выявили 3 уровня развития ценностно-смысловой сферы будущих музыкантов по формуле:

ЦС= (Мi +Ci +Ti +Ki ₊ Рi ₊ Wi) / 6, где Мi – уровень развития осмысленности целей в жизни (шкала «Цели в жизни»), Сi- уровень развития осмысленности процесса жизни (субшкала «Процесс жизни»), Тi – уровень развития результативностью жизни (субшкала «Результативность жизни»), Кi – уровень ответственности за свои действия и уверенность в себе, как личности, способной контролировать свою жизнь (субшкала «Локусм контроля-Я»), Рi –уровень развития представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбор (субшкала «Локус контроля-жизнь»), Wi – уровень развития дезинтеграции мотивационно-личностной сферы.

Таблица 2