Педагогическое обследование ребенка

Педагогическое изучение предусматривает получение о ребенке сведений, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен располагать на определенном возрастном этапе. Важно установить запас представлений об окружающем, сформированность качеств, необходимых для учебной работы (произвольность психической деятельности, волевые усилия, планирование и самоконтроль, наличие мотивации, интереса и др.). Если ребенок готовится к поступлению в I класс, необходимо выявить его готовность к обучению (физическую, психологическую, умственную). Если дети уже учатся в школе, то следует понять причины имеющихся у них трудностей.

Интересующие педагога сведения можно получить при использовании таких методов, как непосредственная беседа с ребенком и с родителями, воспитателями о нем; анализ работ (рисунков, поделок, тетрадей и др.), специально организованное педагогическое обследование и педагогическое наблюдение.

Как показывает практика, основой любого рода диагностики, позволяющей получить о ребенке максимальный объем сведений, является целенаправленное наблюдение. Педагогическое наблюдение должно быть заранее спланированным, точно ориентированным и систематическим. Наиболее важно наблюдение за ведущей деятельностью, поскольку именно в рамках ведущей деятельности появляются психологические новообразования того или иного возраста, формируются предпосылки для перехода к новой ведущей деятельности, на новый этап психического развития.

Педагогическое наблюдение позволяет достаточно хорошо изучить мотивационный аспект деятельности ребенка, его познавательную активность, интересы. Изучение мотивации показывает уровень личностной зрелости ребенка.

В детском возрасте большинство мотивов неосознанны, еще не сформировалась их иерархия, не выделился ведущий мотив. Наблюдение за эмоциональными реакциями ребенка поможет разобраться в его мотивации.

Выявляя вид мотивации, педагог получает возможность адекватного педагогического воздействия, развивает положительные тенденции.

Диагностическое значение имеет и выявление характера интересов ребенка. Например, показательным может быть то, к каким предметам он больше тяготеет — к чтению, математике, естествознанию, физкультуре и пр. Как правило, дети с первично сохранным интеллектом больше любят те предметы, где имеющиеся нарушения меньше влияют на успешность деятельности (например, дети с тяжелыми нарушениями речи больше любят математику, чем письмо и чтение).

Наблюдение позволяет также оценить степень сформированноcти деятельности в целом — ее целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию действий, самостоятельному выбору средств выполнения деятельности. Для получения представления о сформированности деятельности ребенка педагогу следует обратить внимание на следующее:

- понимание инструкции и цели задания;

- способность выполнять задание с учетом простой инструкции и инструкции, состоящей из нескольких заданий;

- умение определить последовательность действий, операций;

- умение перестраивать действия в зависимости от изменения цели;

- способность осуществлять самоконтроль в процессе работы;

- умение довести деятельность до получения определенного результата, проявить настойчивость в достижении цели, преодолевать трудности;

- способность адекватно оценить результат собственной деятельности;

- переключить внимание, быстро перейти от одного задания к другому.

Полезно охарактеризовать и отдельные виды деятельности ребенка.

Педагогическое наблюдение позволяет также выявить особенности отношения ребенка к окружающим и к самому себе. Чтобы выявить эти особенности, педагог целенаправленно оценивает, насколько ребенок стремится к общению, к лидерству, как он ведет себя с младшими и старшими, насколько он инициативен, как к нему относятся окружающие и т.п. Большое значение имеет анализ отношения ребенка к имеющимся у него нарушениям — это характеризует уровень его интеллектуального и личностного развития. Нередко дети с сохранным интеллектом тяжело переживают имеющиеся у них нарушения, подчас дают неадекватные реакции в виде выраженного негативизма, агрессии по отношению к окружающим. Вместе с тем даже при тяжелых нарушениях таких неадекватных личностных реакций может и не быть, и дети гармонично вписываются в коллектив сверстников с менее выраженными расстройствами.

Результаты наблюдения за детьми с теми или иными проблемами заносятся в индивидуальный дневник «сопровождения». Периодичность записей зависит от состояния каждого конкретного ребенка. Факты должны грамотно и своевременно фиксироваться и обрабатываться. Желательно, чтобы в заполнении дневника участвовал не один учитель, а разные учителя-предметники, воспитатели, психолог, врач и другие специалисты. Это даст возможность более разносторонне охарактеризовать ребенка и проследить динамику его развития.

Данные, полученные с помощью наблюдения, используются при составлении психолого-педагогической характеристики ребенка.

Если ребенок учится в школе, то перед началом обследования педагог должен обсудить его успеваемость со всеми учителями, внимательно изучить тетради, чтобы судить о динамике формирования того или иного навыка, характере ошибок, трудностях, которые ребенок испытывает в процессе усвоения программы. Важное диагностическое значение имеет анализ рисунков, которые позволяют судить не только о технических возможностях ребенка, но и о его наблюдательности, круге представлений, интересов.

Применительно к детям дошкольного возраста речь идет о наличии элементарных представлений о числе, окружающем мире, сформированности произвольной деятельности. При обследовании школьников проверяется знание ими программного материала текущего и предшествующих лет обучения.

24.Разнообразие форм организации процесса обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.

Формы организации обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушением интеллекта. Урок, учебные экскурсии, домашняя учебная работа, специальные коррекционные занятия. Характеристика, требования к организации и проведению.

Формы обучения - это внешне выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, которое осуществляется в определенном порядке и режиме.

Формы обучения:

1. По охвату детей в процессе обучения:(коллективные; групповые; индивидуальные)

2. По месту организации (школьные; внешкольные)

3. Традиционные (урок, экскурсия, предметные уроки, домашняя учебная работа)

4. Специальные коррекционные занятия: (ЛФК; Логопедические занятия; Ритмика;Социально-бытовая ориентировка;)

5. Сопутствующие (дополнительные) занятия: консультации; дополнительные индивидуальные занятия; группы выравнивания; факультативы

6. Нетрадиционные формы обучения: уроки-соревнования; уроки-викторины; уроки-конкурсы; уроки-игры и т.д.

Урок - форма организации обучения учащихся одного возраста, постоянного состава, по твердому расписанию и единой для всех программе обучения.

Классно-урочная форма в школе 8 вида характеризуется следующими особенностями:

-каждый урок проводится по конкретному предмету

-состав учащихся часто бывает разного возраста, а уровень подготовленности к обучению носит индивидуальный характер

-урочная система реализуется на основе учебного плана и программ, составленных для данного вида учреждений

-важно использовать различные виды и формы познавательной деятельности

-обучение осуществляется под руководством учителя-дефектолога.

Урок является основной формой обучения.

Требования:

1. Дидактические (образовательные)

2. Развивающие

3. Воспитывающие

4. Организационные.

Учебная экскурсия - это форма организации обучения, которая позволяет проводить наблюдения: изучение различных предметов, явлений и процессов в естественных условиях.

Типы экскурсии:

1.По месту в учебном процессе: вводные; текущие; обобщающие;

2.По содержанию: предметные; комплексные

3.По месту проведения: на природе; на производстве; в музее.

Организация экскурсии:

1. подготовка учителя(определение целей и задач; отбор содержания и методов его преподнесения; посещение места экскурсии; изучение и подготовка объектов изучения)

2. подготовка учащихся(нацеливание на предстоящую деятельность; ознакомление с планом проведения экскурсии; повторение правил поведения; обеспечение документами и принадлежностями; установка на выполнение задания.

Домашняя учебная работа

Цели: Закрепление изученного.Предупреждение забывания.Расширение и углубление знаний.Развитие познавательного интереса и самостоятельности.Привитие ответственности, усидчивости.

Требования к организации: Подготовка учащихся к выполнению домашнего задания на уроках.Учет индивидуальных возможностей школьника.Целесообразность и разумность заданий. Согласованность с охранительно-педагогическим режимом.Единство требований со стороны учителя, воспитателя и родителей.Объем домашнего задания не должен превышать 1/3 части материала, усвоенного на уроке. Ослабленным учащимся домашнее задание не дается. Самоподготовка в 1 классе (30-40 минут), во 2 - 3 классе (до 1 часа), 4-9 класс (до 2 часов).

Специальные коррекционные занятия - система педагогического воздействия на учащихся, направленная на преодоление недостатков развития.

Требования к коррекционной работе:

2. она должна занимать центральное место в системе педагогического воздействия, т.к. она определяет дефектологическую направленность воспитательного процесса в специальной школе.

3. находится на перекрестке общего образования и имеет свои специфические оттенки.

4. по объему и значимости ему отводится значительное место

4.должна иметь самостоятельный выход на социальную среду, т.к. эта система функционирует не изолированно.