Изучение эмоциональных отношений в классе

С целью изучения оценок учениками своего эмоционального состояния, а также общей эмоциональной атмосферы класса за определенный период, студент использует методику ЭЦА (эмоционально-цветовой аналогии), разработанную А. Лутошкиным.

Для проведения этой методики необходим бланк «Цветовой диапазон настроений», состоящий из полос красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового и черного цветов. Каждая из полос символизирует определенное настроение. Бланк методики ЭЦА может быть изготовлен на большом ватмане и предоставлен для внимания всего класса на доске, а каждый ученик отмечает свое настроение и настроение класса на отдельных листах (А - мое настроение, Б — настроение всего класса) или бланк методики дается каждому ученику класса.

Перед началом исследования ученикам предлагается следующая инструкция: «Ребята! Оцените с помощью вариантов цветов свое настроение и настроение всего нашего класса на сегодняшний день. Если по каким-то причинам, вам трудно определить, то так и зафиксируйте это в своих ответах». Проводится данная работа со всем классом. После выполнения задания студент анализирует полученную гамму цветовых отношений.

Обработка результатов.

По представленности и соотношению цветов проводится качественный анализ результатов.

При обработке полученных данных студент обращается к символике цветов:

• красный - восторженное настроение;

• оранжевый - радостное настроение;

• желтый - приятное настроение;

• зеленый - спокойное, уравновешенное настроение;

• синий - грустное настроение;

• фиолетовый — тревожное настроение;

• черный - крайне неудовлетворительное.

По своему содержанию цветовые предпочтения могут быть:

- позитивно-стимулирующие (представлены цвета в верхней части спектра: красный, оранжевый, желтый);

- умеренно-стабилизирующие (преобладают цвета средней части: зеленый);

- негативно-астеничные (преобладают цвета нижней части: синий, фиолетовый, черный);

- напряженные (представлены противоположные по значению цвета);

- «ковровые» (представлены пестрота цветов, означающая отсутствие единства в настроении).

Для более глубокого анализа полученных данных, студент составляет диаграмму эмоционально-психологической атмосферы класса (по результатам оценки детьми своих собственных эмоциональных состояний). По вертикали обозначается общее количество детей класса, участвующих в исследовании, по горизонтали - цветовой диапазон настроений класса. Таким образом, подсчитывается количество учащихся, определивших свое эмоциональное состояние в том или ином цветом поле. Тональность настроения обозначается соответственно сделанному выбору. Например:

 

диаграмма эмоционально-психологической атмосферы класса

 

1 2 3 4 цветовой диапазон настроений

§ цвет настроения

 

Дополнительно можно провести изучение эмоциональной атмосферы детского коллектива на уроке, используя данную методику. Для этого срез эмоционально-цветового предпочтения школьников делается в начале урока, а затем итоговый срез по предложенному диапазону настроений проводится в конце урока. Студент может составить диаграмму эмоционально-психологической атмосферы класса начала и конца урока.

Затем проводится качественный анализ полученных результатов и отмечается динамика настроения учеников на уроке. Будущий педагог может определить методы и приемы, способствующие повышению позитивного настроя класса или, наоборот, снижающие настроение отдельных учеников или класса в целом.

По желанию студента, изучение психологической атмосферы школьного класса с помощью вышеописанной методики можно проводить ежедневно, в течение всей практики. В данном случае получаются более объективные результаты, которые анализируются студентом. Подводятся итоги и делаются выводы, даются педагогам необходимые рекомендации по оптимизации психологического климата в классе.

 

 

Задание 5. Составление психолого-педагогической характеристики учащегося

На основании результатов диагностирования, наблюдений и бесед, студент составляет психолого-педагогическую характеристику на одного школьника.