Методика приобщения к слушанию музыки детей старшей группы
Задачи и содержание обучения
Программа предусматривает ознакомление детей с разнообразными произведениями — инструментальными, вокальными, различными по тематике, жанрам, характеру и средствам выразительности. На этой основе укрепляется интерес, воспитывается эстетическое отношение к окружающему миру.
Познавательные задачи решаются в тесной связи с развитием музыкальных способностей и переживаний детей. Они интересуются общественными событиями, им читают книги, рассказывают, поют
Стр. 62
песни о Ленине, о Родине, о своем родном городе, о труде взрослых жизни детей других национальностей. Все это отражается в музыке присущими ей средствами. Например, в песне «Про нашу Советскую Родину» А. Пахмутовой поется о том, как весело, хорошо живет ел п Советской стране детям, как хотят они стать смелыми, сильны ми. Эти чувства выражены и в поэтическом тексте, и в музыке написанной в жанре светлого, радостного вальса.
Песня Е. Тиличеевой «Армия Советская» написана в жанре марша, хорошо передает бодрый, жизнерадостный характер, вызывает чувство гордости за нашу Советскую Армию.
[В среднем темпе]
Музыка обогащает детей переживаниями. Если сравним три отрывка: отрывок только что приведенной песни Е. Тиличеевой, начало «Колыбельной» из оперы «Сказка о царе Салтане» Н. Римского-Корсакова — такой выразительной, нежной, а затем веселые, озорные интонации из фрагмента пьесы «Клоуны» Д. Кабалевского, то становится очевидным различие их настроения.
Стр. 63
Колыбельная
Музыка Н. Римского-Корсакова
[Не очень медленно]
Клоуны
Музыка Д. Кабалевского
[Скоро]
Разнообразное содержание произведений побуждает ребенка к сопереживанию, активизирует его чувства.
Программа предусматривает также развитие музыкальной памяти, необходимой для запоминания, узнавания прослушанных песен, пьес, их характерных особенностей.
Таким образом, требования программы сводятся к тому, чтобы научить детей старшего возраста внимательно слушать музыку, различать веселую, грустную мелодии, марш, пляску, колыбельную, запоминать и узнавать произведения по вступлению и мелодии.
Особенности репертуара
Репертуар музыкальных произведений составлен с учетом педагогических задач и отражает основные виды музыкального искусства: песню, марш,
пляску, которые хорошо воспринимаются детьми. Причем развитие Детского восприятия расширяется за счет усвоения этих жанровых особенностей. В песне естественно и органично сливаются слово и музыка.
Стр. 64
Песенное начало характеризует и инструментальные произведения. Вот пример:
Ходит месяц над лугами
Музыка С. Прокофьева
[Неторопливо]
Мелодия этой пьесы очень напевна, ее можно спеть и протяжно сыграть на инструменте.
Жанр марша находит отражение не только в произведениях одноименного названия («Марш» Д. Шостаковича, «Походный марш» Д. Кабалевского), но и в пьесах маршевого характера. То же можно сказать о танце. «Вальс» Д. Кабалевского, «Танец» В. Блага прямо характеризуют жанр. Однако сюда можно отнести произведения, имеющие другие названия, но характерные своей танцевальностью. Примером может служить пьеса Д. Шостаковича «Шарманка». Она имеет изобразительность, выраженную легкой, прозрачной фактурой, повторяющимся аккомпанементом, высоким регистром. Это имитирует звуки шарманки, а четким ритмом напоминает танец.
Стр. 64-65
Шарманка
Музыка Д. Шостаковича
[Не очень скоро]
Стр. 65
Методические приемы
Они включают выразительное исполнение произведения, пояснения, практические действия, наглядные средства.
Педагог продумывает, анализирует песню или пьесу, ищет нужные способы, помогающие ребенку понять музыку, в кратких пояснениях подчеркивает, почему одно произведение кажется веселым, шутливым, а другое — спокойным, ласковым. Сведения о жанрах Детям не даются, но они чувствуют их назначение. «Это музыка спокойная, тихая, мама укладывает спать малыша»,— говорят дети о колыбельной; «Под эту музыку удобно ходить»; «Музыка радостная, скоро праздник, все радуются». Такие высказывания подтверждают детские переживания.
Стр. 66
Достаточный уровень развития детей позволяет педагогу привлекать их внимание не только к характеру всего произведения но и к отдельным его частям. При этом отмечается, что части также передают общий характер произведения.
Навыки музыкального восприятия закрепляются, если прослушивание пьесы сопровождается действиями. Например, ребята маршируют на месте под знакомый им «Марш» Д. Кабалевского или прохлопывают ритм танцевальной музыки. Можно включить прием, с помощью которого дети получают наглядно-зрительные представления о музыкальном жанре. Каждому ребенку дают три карточки с изображением марширующего пионера, танцующих детей, девочки, укачивающей куклу. Рисункам соответствуют три исполняемые пьесы: марш, танец, колыбельная. Узнавая их, дети поднимают нужную карточку.
Укреплению навыков восприятия помогают также дидактические игры, задания которых всегда связаны с различением и воспроизведением средства музыкальной выразительности: высоты звуков, ритма, тембра, динамики Обучение проходит в игровых увлекательных ситуациях. Например, в игре «Догадайся, кто поет?» ребята на слух определяют тембр голоса поющего: «Эту песенку свою я тебе, дружок, спою. Ты глаза не открывай, кто я — ну-ка, угадай».
Продолжая работу над навыком культуры слушания, педагог добивается эмоционального сопереживания детей, одновременно развивает слуховую наблюдательность ребенка, сообщает элементарные сведения о музыке, предлагает высказаться. В этом возрасте ребята ясно представляют, что пьеса может состоять из нескольких частей. Понятия «часть» (применительно к контрастным музыкальным эпизодам), «вступление» определяются ими почти безошибочно. Сведения о музыке необходимо подтверждать музыкальными иллюстрациями. Обращая, например, внимание детей на высокое или низкое звучание музыки, педагог проигрывает сначала одну пьесу, а затем другую, контрастную по характеру.
Высказывания детей, позволяющие руководителю судить об их переживаниях, сопровождаются оживленной мимикой, изменением позы, сосредоточенным вниманием.
Освоение, запоминание каждого произведения требует повторного исполнения в течение многих занятий.
Знакомя с «Маршем» Д. Кабалевского, можно наметить такие задания:
Занятие 1. Прослушать пьесу. Отметить бодрый, веселый характер музыки (пионеры идут четко, бодро, весело).
Занятие 2. Обратить внимание на изобразительный характер вступления и заключения (играет гори, он собирает пионеров).
Занятие 3. Напомнить, что это марш. Предложить вспомнить, какого еще характера бывает музыка (колыбельная, плясовая).
Занятие 4. Отметить изменение силы звучания. Предложить похлопать то громче, то тише в связи с динамикой звучания (пионеры идут ближе, дальше).
Занятие 5. Исполнить «Марш» Д. Кабалевского, а затем «Колыбельную» Н. Римского-Корсакова, сравнить их.
Через некоторое время (примерно через месяц) вновь сыграть пьесу целиком или ее вступление, чтобы проверить, узнают ли ее дети.
Стр. 67
Проверка знаний и умений
В конце года педагог выясняет результаты обучения. Проверяя, какие произведения полюбили ребята, спрашивает, что им хочется послушать. При этом надо учитывать, что чаще всего дети называют те из них, с которыми знакомились недавно. Поэтому целесообразно вспомнить песни и пьесы, прослушанные детьми еще в начале года.
Определяя имеющиеся у детей представления о различных жанрах, можно исполнить несложные, незнакомые ребятам произведения (марш, танец, колыбельную), используя карточки с соответствующими рисунками.
Проверяя способность детей узнавать знакомое произведение по вступлению или мелодии, спетой без текста, целесообразно проводить опрос индивидуально.
Дети 5—6 лет должны не только внимательно слушать музыку, но и различать марш, пляску, колыбельную, узнавать произведения по вступлению, сопоставлять характер разных построений, различать яркие средства музыкальной выразительности.
