| Автор, разработчик | Иванова И.И. |
| Предмет | биология |
| Класс | 5 класс |
| Тип урока | Урок изучения нового знания (открытия нового знания) |
| Технология урока | Технология развития критического мышления |
| Тема | Бактерии, их разнообразие, строение и жизнедеятельность |
| Цель | Достижение обучающимися метапредметных и предметных результатов. Предметные результаты:... Метапредметные результаты: Личностные УУД... Регулятивные УУД... Познавательные УУД... Коммуникативные УУД... |
| Этапы урока | Планируемые результаты | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | |||
| Вводный этап. Вызов. | Метапредметные результаты Регулятивные УУД: - определять цели и задачи урока, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое - определять критерии изучения бактерий Личностные УУД: Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию | 1. Приветствует учащихся. Предлагает учащимся проверить наличие школьных принадлежностей к уроку.
2. С помощью наводящих вопросов подводит учащихся к формулированию темы урока с помощью задания.
3. Предлагает учащимся вспомнить, что они уже знают о бактериях и заполнить первую колонку в таблице «До и после».
4. Предлагает учащимся составить план изучения бактерий. | 1. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на учебную деятельность. 2.Поочередно высказывают свое мнение, разгадывают слово и формулируют тему урока. 3.Учащиеся вспоминают, что им уже известно по данной теме, поочередно высказываются и заполняют таблицу. 4. Предлагают пункты плана изучения бактерий. | |||
| Основной этап. Осмысление. | Метапредметные результаты Познавательные УУД: - работать с информационными текстами... Коммуникативные УУД: -работать в группе... Предметные результаты - знания о строении бактерий,... | 1. Предлагает учащимся: - распределиться по группам; - вспомнить содержание памятки "Работа в группе". 2. Дает задание каждой группе: .... | 1.Распределяются в группы. Организуют работу в группе, опираясь на памятку "Работа в группе". 2. Планируют работу и выполняют задания в группах: ... | |||
| Заключительный этап. Рефлексия. | Предметные результаты:... Метапредметные результаты Регулятивные УУД: - устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом ... Личностные УУД: - оценивать собственный вклад в работу группы - осознавать личностный смысл предметных знаний | 1.Организует выступления групп 2. Дает задание классу: в ходе выступления групп выполнить в рабочей тетради задания 3. Предлагает заполнить вторую часть таблицы «Знаю» 5.Предлагает обсудить в группе участие каждого ученика и оценить его деятельность 6. Предлагает учащимся подумать над вопросом, каким образом в повседневной жизни они сталкиваются с деятельностью бактерий. | 2. Представители групп выступают с отчетом о выполнении заданий. 2. Учащиеся слушают отчеты и выполняют задания в рабочей тетради. 4. Делают выводы, что нового они узнали о бактериях. Заполняют таблицу. 5. Осуществляют взаимооценивание и самооценивание деятельности. 6. Приводят примеры из повседневной жизни. Делают вывод о практической значимости знаний о бактериях. |
Как видим, технологическая карта структурирована в логике системно-деятельностного подхода, т.е. отражает деятельность учителя, деятельность учеников и планируемые результаты образовательного процесса.
Сама структура карты нацеливает учителя на осознанный подход к планированию процесса формирования образовательных результатов (личностных, метапредметных, предметных): на каком этапе урока, какой своей деятельностью, организацией какой деятельности учеников, какие результаты могут быть сформированы.
В карте в целостном и наглядном виде представлен весь процесс деятельности и достаточно детально прописаны отдельные действия учителя и учеников в последовательности от цели к результату. Важно обратить внимание на фиксацию деятельности как субъект-субъектного взаимодействия через координацию и синхронизацию действий всех субъектов. Как ни странно, это вызывает затруднения у педагогов.
Основная же трудность в проектировании урока на основе технологической карты заключается для учителя в переосмыслении собственной деятельности: как я могу учить детей именно способам действий? Что я могу и должен делать на каждом конкретном уроке для того, чтобы у детей формировались универсальные учебные действия? В поиске ответа на этот вопрос и состоит инновационность деятельности педагогов на современном этапе развития образования.
Технологическая карта урока не является нормативным документом и, значит, обязательным. Но, как показывает практика, целесообразность составления и использования технологических карт заключается в том, что эта работа помогает учителю организовать образовательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС, т.е. как процесс, формирующий универсальные учебные действия. С этих позиций карта действительно становится рабочим инструментом учителя.
При условии неформального подхода к составлению технологических карт педагог может выстроить систему работы по достижению обучающимися планируемых результатов, эффективно контролировать и корректировать этот процесс. Не будем лукавить, на начальном этапе эта работа требует немалых временных затрат, но по мере совершенствования навыков ее трудоемкость уменьшается. В настоящее время работа с технологическими картами продолжается.
Другим рабочим инструментом, который сегодня в нашем образовательном учреждении используют и педагоги и администрация, стала карта наблюдения урока с целью определения соответствия организации образовательного процесса требованиям Стандарта. Она применима как на этапе проектирования урока, так и на этапе реализации проекта урока. В ней заложены показатели реализации на уроке деятельностного подхода.
Системно-деятельностный подход задает ориентиры в педагогическом проектировании. И в первую очередь, он ориентирует учителя на организацию активной учебно-познавательной деятельности обучающихся и учебного сотрудничества в целях обеспечения личностного и социального развития обучающихся. Деятельность школьников на уроке как специфическая для человека форма активности, включающая в себя постановку цели, выбор средств, выполнение действий, оценку результата - и есть показатель качества урока с точки зрения осуществления деятельностного подхода.
Карта наблюдения урока (анализа/самоанализа)
| Параметры урока | Критерии оценки | Оценивание |
| Определение темы урока. Постановка целей и задач | Учитель сообщает тему. Этап целеполагания отсутствует. | |
| Определение темы и целеполагание осуществляется только учителем. | ||
| В процессе формулирования темы, определения цели и задач принимают участие обучающиеся. | ||
| Планирование деятельности. Осуществление практической деятельности | Этап планирования отсутствует. Деятельность по плану не осуществляется. Учащиеся выполняют ряд задач. | |
| Работа ведется по плану, предложенному учителем. | ||
| Учитель организует планирование обучающимися способов достижения намеченной цели. Учебные действия осуществляются по намеченному плану. | ||
| Форма взаимодействия при осуществлении практической деятельности | Применяется фронтальный метод организации деятельности. Оценка результатов деятельности обучающихся не осуществляется ни в какой форме. | |
| Применяется преимущественно фронтальный метод организации деятельности. Учитель осуществляет контроль и коррекцию хода и результатов. Оценка результатов осуществляется только учителем. | ||
| Учитель организует деятельность обучающихся, применяя групповой и индивидуальный методы. Обучающиеся самостоятельно формулируют возникшие затруднения и осуществляют их коррекцию. Применяются формы самоконтроля и взаимоконтроля. Оценка результатов осуществляется не только учителем, но и обучающимися (самооценка, взаимооценка). | ||
| Подведение итогов деятельности | Подведение итогов деятельности не осуществляется ни в каком виде. | |
| Учитель выясняет у обучающихся, что они узнали, запомнили. | ||
| Учитель организует рефлексию деятельности. |
В последнее время по мере осмысления педагогической общественностью современных требований к образованию и накопления опыта в условиях введения ФГОС в профессиональных изданиях появляется все больше публикаций об инструментарии, который необходим для решения поставленных задач. Каждый новый материал помогает нам в совершенствовании собственной деятельности. Надеемся, что и эта статья будет полезна коллегам, имеющим определенный опыт работы или только приступившим к реализации Федеральных государственных стандартов общего образования.
