Уровень проявления начальных компетентностей воспитанниками группы.

Компетентности	2011-2012г. ранний возраст	Ср./обл   показатель	2012-2013г. Ранний возраст	Ср/обл   показатель	2013-2014 Млад.возраст	Ср./обл показатель
	Нач. года	Кон года		Нач. года	Кон года		Нач года	сер года
Начальная социальная компетентность	30%	50%	43,87%	50%	65%	48,02%	60%	70%	56,44%
Начальная коммуникативная компетентность	45%	55%	44,17%	55%	65%	48,06%	65%	75%	57,78%
Начальная деятельностная компетентность	40%	50%	43,06%	50%	60%	47,81%	60%	65%	52,84%
Начальная информационная компетентность	35%	50%	40,87%	55%	60%	45,11%	60%	65%	52,85%
Начальная здоровьесберегающая компетентность	50%	55%	47,74%	55%	65%	51,53%	65%	75%	62,23%

 

Проводя анализ полученных детьми 3 лет знаний, умений и навыков за тот совместный временной отрезок, где игровая деятельность была ведущим звеном, можно сделать следующие выводы:

Социальная компетентность. Ребенок проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Если на начальном этапе мои воспитанники сторонились друг друга, не взаимодействовали друг с другом. Играли не вместе, а рядом. Выявлялось эмоциональное отчуждение между детьми. Часть детей, скорее всего, было настроена на конфликтное поведение. Нередко внимание вновь прибывших воспитанников замыкалось только на себе. И понятия помощи и участия в жизни других людей отсутствовало. Со временем жизнь детей в группе была скорректирована в сторону повышения социальной компетентности. Начало года-60%.Конец года-70%.Что превышает среднеобластные показатели, которые исчисляются 56,44%.

Коммуникативная компетентность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность. В начале года можно было констатировать неумение сидеть и спокойно слушать сказки и потешки, нежелание участвовать в коллективном разучивании песен и стихотворений. Отсутствовало умение просить помощь у взрослого или сверстника. Дети не умели устно фантазировать или придумывать сказки. У детей не было навыков использовать и проговаривать слова вежливости. К концу года коммуникативная компетентность детей повысилась. Дети и вместе, и поодиночке с удовольствием прослушивают сказки. Стихи, потешки. Способны ответить на 2-3 простейших вопроса по тексту. Улавливают смысл прочитанной загадки, и часто сразу готовы ответить на нее. Дети могут дать свои эмоциональные оценки простейшим словам и действиям героев. Дети способны заканчивать недосказанные воспитателем предложения, так называемые «рассказы вместе». Коммуникативная компетентность, как никакая другая, способная перекликаться с другими компетентностями. И учит ребенка анализировать, оценивать. Сочувствовать. Дети сочиняют (а я записываю) сказки. Дети желают именинникам (а я снимаю, и выкладываю в «Контакте») всего самого наилучшего. Теперь все дети вместе после занятий физкультурой или музыкой благодарят педагогов и прощаются с ними. За обедом дети не забывают сказать «Спасибо!». Дети умеют просить прощения друг у друга. И почти все дети пользуются словами приветствия или прощания при встречах. Коммуникативная компетентность на начало года составляла 65%. К концу года-75%. Что превышает среднеобластные показатели, составляющие 57,78%.

Деятельностная компетентность. Ребёнка интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательной для него деятельностью в течение 5 минут. В сфере деятельностной компетентности в моей группе тоже произошли изменения. Сама структура совместной деятельности не была сформирована. Алгоритм совместных действий: начало-процесс-результат у детей не был развит. Формирование дифференциаций в тонкой моторике не были учтены и достаточно развиты. Усидчивость и старательность никак не обозначены. Оценка итогов работы отсутствовала. К концу года мы можем наблюдать некоторые изменения. У детей возникла заинтересованность в предметной совместной и индивидуальной деятельности. Дети начинают проецировать полученные навыки на другие жизненный ситуации: на улице рисование или лепка, в игре совместное проговаривание сказочных ситуаций, игра в театр. Формирование красивых скатертей в игре «дочки - матери». Дети вырезают из бумаги свои облака. И отстаивают их форму и название. Деятельностная компетентность на начало года составила 60%, к концу года составила – 65 %. Что превышает среднеобластные показатели, составляющие 55, 46%.

Информационная компетентность. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. Важную роль начинают играть образы памяти. У детей информационная компетентность на начало года была недостаточной. Дети плохо ориентировались в окружающей обстановке в целом. Проявляется недостаточный уровень владения обобщающими понятиями: транспорт, животные, игрушки и т.д.. маленький объем владения качественными характеристиками предметов: форма, цвет, размер, структура. Не устойчивы причино – следственные представления. Не в полной мере раскрыты поведенческие нормы. Нет формирования и развития дифференциаций предметного и отвлеченного мышления. В конце учебного года мы можем говорить о следующих изменениях: ребенок начинает отделять себя и окружающих. Определять себя в пространственном, временном и социальном аспекте. («Я одену шапку. Холодно. Зима». «Ты стоишь вот здесь, а я вот здесь. Лови мяч!»).Дети начинают понимать и пользоваться в игровой деятельности обобщающими понятиями. («Возьми овощи. Будем варить суп.»). Любители кубиков строят домики и башни по качественным характеристикам: высокий, широкий, большой, желтый. Дети отслеживают свое поведение и рассказывают о нарушениях поведения других детей. Составляют совместную игру, исходя из воображаемой ситуации. Информационная компетентность на начало года составляла 60%, к концу года 65%. Что превышает среднеобластные показатели, составляющие 52,84%.

Здоровьесберегающая компетентность. В спокойной обстановке решающее количество детей помнило необходимости пользоваться туалетом, но часто в момент интересной игры знания начисто пропадали. У детей отсутствовало понимание безопасного пользования столовыми (ложка, вилка) и канцелярскими (карандаш, краски, кисточка. Клей, пластилин, ножницы, бумага) предметами. На настоящий момент я активно использую папку –передвижку «Правила поведения за столом» (Приложение №1). Постепенно в процессе совместного время провождения стало приходить понимание необходимости соблюдения режима, участия в спортивных играх, прогулок, соответствующей одежды к ним. Мои воспитанники имели условные представления о навыках личной гигиены. Ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой). Здоровьесберегающая компетентность на начало года составляла 65%, в конце года 75%. Что превышает среднеобластные показатели, составляющие 62,23%.

 

Справка о заболеваемости детей группы №2 «Затейники» за период с 2012 по 2013 г

Воспитатель: Дычко Дина Владимировна.

 

Период	Возраст детей	Пропуск по болезни одним ребенком в год	Среднеобластной показатель заболеваемости
2012 год.	Ранний возраст.	11,00	14,68
2013 год.	Младший возраст.	6,5	8,2

(Приложение №2).

Уровень заболеваемости в моей группе в период раннего и младшего возраста не превышал среднеобластные показатели. Основным мотивом, провоцирующим заболеваемость детей - был адаптационный период, включающий в себя и пик простудных заболеваний детей.

 

Я постоянно повышаю свои профессиональные знания и квалификацию. В 2013 году обучалась на курсах повышения квалификации в ОАОУ «Новгородский институт развития образования» по программе «Качество дошкольного образования», модуль «Индивидуализация образовательного процесса в ДОУ», свидетельство № 199 где я получила знания по педагогическим стратегиям, обеспечивающим повышение качества дошкольное образование. (Приложение №3)

• Знание методики Б. П. Никитина, развивающей интеллектуальные способности детей, помогает мне в работе. Согласна с тем, что детское восприятие мира возможно через занятия и игры.

• "Заучивание 10 слов" (А.Р. Лурия). Данная методика позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Методика может использоваться для оценки состояния памяти, произвольного внимания, истощаемости больных нервно-психическими заболеваниями, а также для изучения динамики течения болезни и учета эффективности лекарственной терапии.

• Знаю технологию «Личностно-ориентированного взаимодействия с детьми». Одним из основополагающих моментов данной методики является факт признания за ребенком его уникальности и самоценности в любой период его развития. Алгоритм «Воспитатель – ребенок» предполагает развитие, я бы даже сказала, взаиморазвитие, целью которого является усовершенствование физических, нравственных и этических параметров участников. 2. Необходимо успешно решать задачу коррекции теоретической компетентности педагогов и формировании их методической готовности к личностно-ориентированному взаимодействию с детьми в познавательной деятельности.

Я ознакомилась с методикой Л.Н. Галигузовой по налаживанию общения детей с ровесниками и взрослыми. Осн. содержанием коммуникативной потребности остается потребность в сотрудничестве со взрослым, к-рая объединяет в себе 2 компонента: деловое сотрудничество. - объектом для ребенка является взрослый и само предметное взаимодействие, в к-ром внимание ребенка направлено на предмет. По-прежнему сохраняет свое значение потребность в доброжелательном внимании взрослого, выражающаяся в стремлении ребенка получить поддержку и поощрение в действиях с предметами.

Приоритетным направлением моей работы является речевое развитие. Что включает в себя развитие мелкой, артикуляционной моторики через развлечения и игры.

Эти методики помогают мне в организации совместной деятельности по развитию у детей речевых способностей. Мною разработан план по самообразованию на 2011-2014 учебные года по теме «Развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста в образовательном процессе.»

Для реализации задач основной общеобразовательной программы дошкольного образования и достижения положительных результатов в моей педагогической деятельности, я использую различные методики, утверждённые нормативными документами. В своей работе придерживаюсь рекомендаций следующих авторов:

1.Л. А. Парамоновой «Развивающие занятия с детьми двух - трех лет». Данное пособие является первым звеном общей развивающей педагогической системы реализации базисного содержания дошкольного образования и представляет собой систему интегрированных занятий с детьми, построенную с учетом их возрастных особенностей.

2. «Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного дошкольного образования» под редакцией Т.Н. Дороновой, где представлены материалы по взаимодействию взрослого с детьми в течение дня в разных режимных моментах, также в этом пособии подробно представлена работа по адаптации детей раннего возраста к ДОУ, и практические материалы.

3. «Организация жизни и культуры воспитания детей в группах раннего возраста» Л.Н. Павлова. Данное методическое пособие позволило мне узнать возрастные особенности развития ребёнка и задачи воспитания, дало практические рекомендации по оформлению интерьера, подбору игрушек и развивающих игр.

4. «Психическое и физическое развитие ребёнка от 1 до 3-х лет» 2003 год А.С.Галанов.. В пособии подробно изложены проблемы психического и физического развития детей от трех до пяти лет, приведены нормы их физического развития. В каждом разделе дано подробное описание игр для развития мышления, речи, внимания, памяти, воображения. В конце пособия — примерный перечень игрушек, развивающих материалов и оборудования, рекомендуемый для детей этого возраста. Специальная глава посвящена проблеме физической безопасности детей и мерам по ее обеспечению.

5. Я применяю методику проведения утренних групповых сборов Л.В. Свирской «Утро радостных встреч», что позволяет говорить о равноправии и равноучастии детей и воспитателя в совместной деятельности.

 

 

При формировании у детей социальной компетентности я акцентирую внимание на развитии коллективной и индивидуальной игровой деятельности. Которая включает в себя знакомство детей социальными алгоритмами и вариантами поведения в них. Большое внимание я уделяю формированию и развитию у детей навыков взаимодействия, использование и оказания помощи, речевого оформления своего поведения. А также знакомству и использованию в своей деятельности мер безопасности жизни и здоровья. Для более полного взаимодействия с детьми я использую: наглядные пособия, тематически – постановочные сценки, чтение художественной литературы на социально – нравственные темы, беседы в форме монолога и диалога о конкретных тематических и текущих ситуациях. Я оформила папку – передвижку по знаниям правил дорожного движения. Куда включила изображения знаков дорожного движения, памятку для родителей по контролю за безопасным поведением детей на улице, памятку для родителей о необходимости детского автокресла, рисунки детей на тему «Правила дорожного движения». Материал данной папки позволяет детям при моем обучении ознакомится со основными знаками дорожного движения. Я стараюсь сформировать у детей основные правила безопасного поведения на улице. (Приложение №3). Социальная компетентность состоит из нескольких компонентов: - мотивационного, включающего отношение к другому человеку как высшей ценности; проявления доброты, внимания, заботы, помощи, милосердия;

- когнитивного, который связан с познанием другого человека (взрослого, сверстника, способностью понять его особенности, интересы, потребности; увидеть возникшие перед ним трудности; заметить изменения настроения, эмоционального состояния и т. д.;

- поведенческого, который связан с выбором адекватных ситуации способов общения, этически ценных образцов поведения.

Развитие коммуникативной компетентности неразрывно связано со всеми другими видами начальных компетентностей моих воспитанников. Я могу выделить несколько направление, по которым я провожу работы при развитии коммуникативной компетентности детей. 1. Коммуникации не возможны без четкого звучания: гимнастика на пальчиковую и артикуляционную моторику, автоматизация дыхательной и голосовой функций. Папки – передвижки: Артикуляционная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Логоритмика. (Приложение №№ 4, 5, 6, 7). 2. Развитие мотивации к общению: поддержание игровых ситуаций с обязательным речевым дополнением. 3. Введение темпоритмичных упражнений: взаимодействие с различными режимными моментами(движение общей моторики при закаливании, самостоятельная деятельность (аппликация, рисунок, лепка).На музыкальных занятиях. 4. Развитие лексического, семантического, грамматического словаря детей через разноплановые наблюдения, прослушивание литературных и народных произведений.

 

Задачи по развитию коммуникативной компетентности: повышение игрового интереса младших дошкольников к сюжетно-ролевой игре посредством игрового общения воспитателя с детьми; развитие игровых умений (распределение ролей, ролевое взаимодействие) младших дошкольников; развитие умений совместно с партнерами по игре и помощью воспитателя создавать игровую обстановку, распределять игровых персонажей, управлять игрушкой, озвучивать персонажей игры. обогащение предметно-развивающей среды группы по игровым зонам настольно-печатными играми, продуктами детского творчества, модульные предметы для придания динамичности среды.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста можно рекомендовать использовать серию модифицированных сюжетно-ролевых игр Модификация подобранных сюжетно-ролевых игр заключается в том, что сюжеты игр направлены на ознакомление детей с традициями семейного уклада наших предков, отражают современную действительность, окружающую детей и позволяют им выполнять хорошо знакомые для детского опыта действия (например, культурно-гигиенические навыки).

1) «Уложим Машу спать» (модификация сюжетно-ролевой игры «Семья»).

Цели и задачи сюжетно-ролевой игры: формировать у ребенка ценностное отношение к здоровью, жизни; способствовать развитию отношений между детьми. Материал: кукольная кроватка, уголок «Семья».

Краткое содержание сюжетно-ролевой игры: дети приглашаются в путешествие в гости к маме и Маше; воспитатель перевоплощается в маму Маши, радуется приходу детей. Появляется Маша (кукла); Маша рассказывает, как любит зиму. Далее детям предлагается уложить дочку Машу спать. Игра заканчивается пением колыбельной песни.

2) «Купаем куклу Дашу» (модификация сюжетно – ролевой игры «Семья»)

Цели и задачи сюжетно – ролевой игры: формировать детское представление о чистоте, порядке, заботе; познакомить с понятием «мокрый - сухой», «живой – неживой». Материал: куклы, тазики с водой, полотенца.

Краткое описание сюжетно – ролевой игры: Игре предшествует беседа для усвоения понятий «живой – неживой». К детям приходят куклы, воспитатель уточняет отличие кукол от людей, в игре они оживают. Детям предлагается искупать кукол, вытереть. При каждом действии уточняются понятия.

3) «Мишка заболел» (модификация сюжетно – ролевой игры «Доктор»).Цели и задачи сюжетно-ролевой игры: формировать у детей навык принимать на себя роль и выполнять соответствующие игровые действии, использовать во время игры медицинские инструмент, формировать чуткое отношение к заболевшему человеку, животному.

Материал: уголок доктора, кушетка, стул, Мишка (игрушка, бинт, лекарство (баночки, коробки, таблетки (кружки из картона, градусник, фонендоскоп, шприц, шарф).

Краткое описание сюжетно-ролевой игры: воспитатель выступает в роли доктора (обращается к игрушечному медведю) вовлекая детей в игру). Задаёт вопросы, спрашивает, что болит, лечит, укладывает спать. Дети заинтересованы, выступают в роли больного.

4) «Гипермаркет» (модификация сюжетно-ролевой игры «Магазин»).

Цели и задачи сюжетно-ролевой игры: учить детей принимать на себя роль (покупателя) и выполнять соответствующие игровые действия.

Материал: халат (продавца, корзинки, сумки, муляжи: фрукты, овощи, хлебобулочные изделия, касса, весы, картинки, игровая зона – витрина.

Краткое описание сюжетно-ролевой игры: воспитатель в роли продавца. Ставится описание на витрину товар. Знакомим детей с работой продавцов, кассиров. Предлагается детям совершать покупки, затем меняемся ролями. Обращаем внимание на культуру общения между покупателем и продавцом.

5) «Ателье красоты» (модифицированная сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская»).

Цели и задачи сюжетно – ролевой игры: формировать представление детей о работе парикмахера; развивать умение использовать инструменты парикмахера; способствовать доброму отношению между детьми.

Материал: игровой центр, халат, фен, флакончики, щипцы, расчески, ножницы, накидка, резинки, кукла Надя.

Краткое описание сюжетно-ролевой игры: детям задаются вопросы, были ли они в парикмахерской, что делали, читаются стихи, появляется кукла (первый клиент, идет беседа, делается прическа, после ребенок выступает в роли парикмахера.

6) «Автопарк» (модификация сюжетно-ролевой игры «Гаражи»)

Цели и задачи сюжетно – ролевой игры: дать детям знания о работе шофера, механиков; формировать дружеские отношения в игре.

Материал: кукла в одежде механика, машины (легковые, гараж. Краткое описание сюжетно – ролевой игры: дети попадают в «автопарк», где механик (кукла) рассказывает о работе шоферов, о взаимовыручке, вежливости на дорогах и предлагает детям поиграть в шоферов.

 

Таким образом, модифицированные нами сюжетно-ролевые игры постепенно подводят детей к их самостоятельной игровой деятельности, и позволяет воспитателю включиться в игровое общение с детьми в развитии сюжетно-ролевой игры. Развитие самостоятельной сюжетно-ролевой игры происходит по принципу «от простого к сложному». Например, в сюжетно-ролевой игре «Мишка заболел» дети сначала учатся ухаживать за больным мишкой, затем постепенно принимают на себя роль доктора и выполняют действия соответствующие врачебным умениям.

Для обогащения предметно-развивающей среды в игровые зоны необходимо внести продукты детского творчества (рисунки, поделки из соленого теста, пластилина, гипса, глины и пр.) и настольно-печатные игры по определенным тематикам:

- в игровую зону «Семья» - «Мама, папа, я», «Детеныши», «Моя семья», лото «Моя комната»;

- в игровую зону «Доктор» - «Что лишнее?», «Кому, что нужно для работы?», лото «Зайкина больничка»;

- в игровую зону «Гипермаркет» - «Овощи», «Фрукты», лото «Съедобное-несъедобное»;

- в игровую зону «Студия красоты» - «Что за чем?», «Моя парикмахерская», лото «Прически», мозаика «Волшебная прическа»;

- в игровую зону «Автопарк» - лото «Гаражи», лабиринт «Машины», пазлы «Собери машину».

Также игровые зоны оснащаются комплектами мягких модулей, которые позволяют изменять ее по желанию детей и смене сюжета сюжетно-ролевой игры. Например, игровая зона «Семья» может изменяться следующим образом: в игре «Уложим Дашу спать» модули выстраиваются так, чтобы напоминали русскую избу, далее при организации игры «Купаем куклу Машу» модули перестраиваются таким образом, чтобы можно было создать ванную комнату.

Третья часть формирующего проекта направлена на вовлечение родителей в процесс организации сюжетно-ролевой игры младших дошкольников и создания игровой среды в семье с учетом возрастных особенностей детей 3-4 лет.

 

Наиболее эффективным приемом в работе с родителями является знакомство их с «полезными» игрушками и обучение руководству игровой деятельностью детей.

Я знакомлю родителей с заранее отобранными развивающими игрушками, которые они могут приобрести в детском магазине. Для этого я устраиваю выставку «Умные игрушки», на которой демонстрирую родителям игрушки и игры, имеющие наибольший развивающий эффект для детей данного возраста.

Затем я организую родительские собрания, на которых провожу групповые консультации родителей по руководству игровой деятельностью. Я объясняю родителям значение сюжетно-ролевой игры в правильном и своевременном развитии ребенка-дошкольника и то, как добиться понимания и признания права малыша на игру в каждой семье. Для этого необходимо соблюдать необходимые условия. Изучение условий для игровой деятельности, которые созданы ребенку в семье, может осуществляться с помощью анкеты-опросника для детей и родителей, «приглашения» в детский сад игрушек из дома и организации игр с ними, проведения специальных мероприятий (праздников, игротренингов) с «участием» игрушек («Моя любимая игрушка», «Магазин игрушек»).

Так как родительские собрания являются одной из наиболее эффективной формой работы с родителями, то я приглашаю участвовать в них родителей. Тематика следующая: «Какие игрушки нужны вашим детям?» (цель – дать родителям знания о значении игрушки, ее роли в игре ребенка; вооружить знаниями о целесообразном педагогическом подборе игрушек необходимых для сюжетно-ролевой игры); «Почему детям нужна игра?» (цель – дать родителям знания о значении игры в развитии ребенка, заинтересовать проблемой игрового общения взрослого и ребенка, приобщить к игре ребенка в условиях семьи); «Развивающий предметный мир» (цель – ознакомить родителей с моделями организации предметно-развивающей и игровой среды в семье и ее правильное использование).

 

 

В теоретических исследованиях о создании игрового пространства детьми я опираюсь на теоретические положения: Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, Н. Я. Михайленко, Д. В. Менджерицкой и др. Это позволило мне учесть следующие теоретические положения:

Организация игрового общения может рассматриваться как условие развития игры детей младшего дошкольного возраста, если педагог: организует предметную среду для развития игровых замыслов детей; создает эмоционально-благоприятную атмосферу; обеспечивает руководство сюжетно-ролевой игрой детей, в целях нарастания игровой самостоятельности и творчества.

Оценка предметно-развивающей среды, направленная на развитие самостоятельной сюжетно-ролевой игры имеет особенности: разнообразие предметов в игровых зонах соответствует возрасту и программным требованиям; развивающая среда даёт возможность использовать её детям и воспитателям для организации игры; доступна возрастным, познавательным и физическим возможностям детей. При этом возможность изменения среды в соответствии с программными требованиями и интересами детей в организации сюжетно-ролевой игры не учитывается.

Комплексное развитие ребенка предполагает также и развитие деятельностной компетентности, которое показало положительную динамику. Я уделяю огромное внимание тому, что бы деятельность детей была целевой и конечной. В течение всего учебного года я понятно и весело показываю детям различные варианты действий, не забывая приучать их пользоваться безопасными моделями поведения. Одним из промежуточных итоговых показателей развития деятельностной компетентности может быть их самостоятельное увлечения сюжетно – ролевыми играми, целевые самостоятельные варианты лепки, рисования, аппликации. При формировании информационно – деятельностной компетентности дошкольников использую метод проектов. Проектная деятельность позволяет сформировать способность к коммуникации, работе в команде, выявлению и продуктивному разрешению конфликтов, развить познавательные, исследовательские навыки детей, творческое воображение, критическое мышление, научить самостоятельности, ориентировке в информационном пространстве при решении проблем. В практике использую различные типы проектов: исследовательские, творческие, ролево–игровые. Вместе с детьми и родителями в нашей группе реализованы следующие проекты «Сотворим сказку своими руками», «Внимание – дорога!», «Мальчики и девочки», «Осенние мотивы», «Моя семья», «Путешествие в страну Здоровья»

(Приложение №8).

Выявлена и положительная динамика развития уровня информационной компетентности на протяжении всего времени взаимодействия между мной и моими воспитанниками. Я уделяю большое значение развитию у детей заинтересованности, любопытства при исследовании определенных явлений через наблюдение, прослушивание, двигательное повторение и проведение опытов. Я считаю, что подбор мотиваций к дополнению информационной базы предполагает не только заучивание, но и самостоятельный творческий подход детей. Выявление коллективных возможности и индивидуальный подход неразрывно связаны с информационной игровой деятельностью моих воспитанников. Дети умеют ставить конкретные вопросы, и умеют находить на них ответы в диалоге со взрослым, в совместной и индивидуальной деятельности. Обучение воспитанников анализу явлений и их речевое оформление приводит, порой, к очень трогательным высказыванием моих воспитанников, которые я фиксирую в портфолио детей. При работе со своими воспитанниками я пытаюсь решить задачи расширения их кругозора, развития их личности, расширения действия их высших психических функций: памяти, речи, мышления, восприятия.

Ещё одной из форм работы с детьми по формированию информационной компетентности дошкольников является исследовательская деятельность. В этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности – всё это способствует расширению детского опыта. У ребенка должно появиться желание овладеть каким-либо исследовательским навыком, т. е. важно, чтобы возникли мотивы для приобретения соответствующего исследовательского навыка

Была выявлена положительная динамика в здоровьесберегающей компетентности. Первичный адаптационный период детей позволил мне выявить некоторые особенности развития каждого воспитанника. Что, в свою очередь, помогло мне выстроить примерную модель поведения и воздействия с каждым отдельным ребенком. Что, конечно же, предполагает свои меры по воздействию закаливающих, общеукрепляющих воздействий. Структурированный подход к развитию общей, тонкой, артикуляционной моторики не мог не сказаться при проведении групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми. Я осуществляю комплексный индивидуальный подход. Промежуточным итогом такого воздействия стало укрепление мышечной массы детей, более тонкое самостоятельное дифференцирование мышечного тонуса каждого ребенка. Методическое воздействие на развитие темповой, логопедической, дыхательной и мышечной области привели, в свою очередь, к более легкому и позитивному проведению игровой деятельности на расширение понятийного кругозора и деятельностной сферы ребёнка. дифференцированный подход по формированию у детей представлений о здоровье и здоровому образу жизни. Большое значение имеет также воспитание у детей культурно-гигиенических навыков. Формирование и воспитание которых оформлены в доступных игровых моделях. Общее взаимодействие между воспитателем по физкультуре, медицинским работником, родителями и мной осуществляется с единой целью: развитие положительной динамики здоровья малышей.

Положительной динамике развития здоровьесберегающей компетентности детей способствовала лёгкая адаптация в группе. В 2011 году 17 из 20-ти детей прошли адаптацию легко, средняя степень адаптации наблюдалась у 3-х детей, тяжёлой адаптации не происходило. К началу 2012 учебного года в группу поступило 5 новых детей раннего возраста, их адаптация так же прошла в лёгкой степени. Я оформила папку – передвижку «Здоровье», в которую включила комплексы различных гимнастик: утренней, после дневного сна, закаливание, дыхательная, артикуляционная, пальчиковая. (Приложение №9).

. Здоровьесберегающая компетентность.

Обладая здоровьесберегающей компетентностью, ребёнок:

- проявляет самостоятельность в выполнении гигиенических процедур;

- проявляет творческий подход при выполнении основных движений;

- организует игровую подвижную деятельность с группой детей;

- выполняет осознанно правила безопасности, понимает важность и необходимость закаливающих процедур.

В образовательной области «Здоровье» определены задачи, содержание и условия педагогической работы, решение которых содействует укреплению здоровья детей, формированию сознательного соблюдения правил здорового образа жизни, совершенствованию функциональных возможностей детского организма, жизненно важных двигательных навыков, развитию физических и волевых качеств.

По формированию здоровьесберегающей компетентности детей является формирование у них навыков здорового образа жизни. Валеологическое воспитание и обучение дошкольников тесно связано с воспитанием культуры поведения, сознательной дисциплины, формированием ценностного отношения к своему телу и своему здоровью, совершенствованием навыков самообслуживания.

Ребёнок должен владеть навыками проведения физминутки, уметь пользоваться приёмами релаксации, выполнять гигиенические и оздоровительные процедуры самостоятельно, даже в изменённой ситуации. У детей должно быть сформировано понимание необходимости заботы о своем здоровье.

Важно, чтобы дети применяли усвоенные навыки постоянно и без контроля взрослых.

Коррекционная работа с воспитанником второй группы МАДОУ №8 «Золушка». В начале учебного года в группу №2 поступил мальчик Саша А. Мои наблюдения и взаимодействия с ним в течении первого месяца показали, что этот мальчик замыкается в себе, готов расплакаться по самому незначительному поводу. У Саши нет мотиваций к общению со сверстниками или со взрослыми людьми. Предметная деятельность носит рассеянный характер. Речь бедная, эмоционально невыразительная. Движения общей и тонкой моторики скудны и недифференцированны.

В этом возрасте у детей необходимо развивать потребность в доверительном отношении ко взрослым, в том числе развивать общения на познавательные темы. На индивидуальных занятиях я строила общение таким образом, чтобы у ребенка возникали вопросы (то есть я старалась у Саши повышать степень восприятия, логического мышления, коммуникативных способностей). Выявление приоритетных направлений в работе с Сашей исходило из его интересов и симпатий. И тогда мы говорили на игровой деятельности не о том, что снежинок много, они холодные. А о том, что снежинки могут иметь разную форму, например, как машинки. Машинки – снежинки за окном: их много, огни холодные и так далее. Мы катали на машинках другие игрушки, и уже учились играть с другими игрушками.

Становление собственного «Я» у Саши было и остается сложным. Мама ждет второго малыша, значит, много времени уделить Саше она не может. Кроме того, в предыдущем детском коллективе ребенка били и обижали.

Я предлагаю детям коллективно – индивидуальную игру «Гости», когда один или много детей встречают гостей. Дети знакомятся с вариантами поведения в различных социальных ситуациях. Саше такая игра понравилась. Также ему нравятся ежедневные утренние физкультурные игры, где воспитывается командный дух. Я постоянно говорю детям, что они –одна группа (команда), что надо дружить, нельзя обижать друг друга. На сегодняшний момент Саша неплохо говорит, много, быстро и скоординированно двигается. Имеет друзей, участвует в лепке, рисовании,

Коррекционная работа с воспитанником второй группы МАДОУ №8 «Золушка» Тихоном З. В группу Тихон З пришел в феврале 2014 года. Мои первичные наблюдения и взаимодействие с ним показали, что мальчик нуждается в определенном речевом развитии. В тетради, где я фиксирую приемы и итоги работы с Тихоном, при первичном осмотре были сделаны следующие записи:

- нечеткое произношение.

-поверхностное дыхание.

- слабый невыразительный голос

-отсутствие мотиваций к речи.

При проверке артикуляционного аппарата было выявлено: вялый язык, слабая гортань, статичные губы. Скорее всего, у мальчика возрастная дислалия. Но утверждать наверняка я не могу. Исходя из темы «Зимние развлечения», я показала Тише артикуляционное упражнение «Лопаточка» (зд., «Санки») и «Иголочка» (зд., «Лыжная палка»). Упражнения мальчика заинтересовали. В дальнейшем «санки» спрятались за нижние передние зубки, выгнули спинку. Получилась «Горка». С помощью которой мы поставили звук «С». Также учитывалась сила голоса, осанка, настроение. В работе по логоритмике где огромное значение имеет гармоничное соотношение голоса и движений, я считаю необходимым уделять внимание и развитию эмоциональной дифференциации. Для достижения положительных результатов в данной работе, я использую в том числе произведения К. Чуковского. Детям особенно нравится произведение «Бармалей». Где есть понятные положительные и отрицательные герои. Где голос злого и страшного Бармалея однажды превращается в жалостливый голос раскаявшегося разбойника, который впоследствии уже радует детей доброй и веселой песней. Немаловажное значение имеет игра в ответы и вопросы. Где необходима заинтересованность детей. Например, это ответы детей на загадки. Далее мы с детьми начинаем получать все больше удовольствия от бесед друг с другом. Участие в беседе это развитие: усидчивости, терпения, логического мышления, словаря, кругозора, высоты голоса, голосовой и мимической выразительности. Я также помню, что у детей впереди школа. Где от них потребуются и долгое сидение на одном месте, и продолжительное устойчивое внимание.

Приступая к овладению теоритической и практической моделями в познании развития мелкой моторики детей 3-4 лети речевого развития, я использовала следующие литературные и методические источники:

1.Название: Игры-забавы по развитию мелкой моторики у детей Автор: О.Н. Громова, Т.А. Прокопенко Издательство: «Гном» Год: 2002

2.Во саду ли, в огороде. Пальчиковые игры. Развитие мелкой моторики и речи Автор: Бардышева Т.Ю. Издательство: М.: ИД Карапуз Год выпуска: 2011

3.Развиваем мелкую моторику у малышей. Автор: Ермакова И Издательство: Литера Серия: Готовимся к школе Жанр: Раннее развитие Год выпуска: 2004

4.Развитие мелкой моторики и подготовка руки к письму у детей 4-5 лет». Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В., «Большая книга развития мелкой моторики для детей 3-6 лет».

5.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: Изд. АПН СССР, 1960

6.Пальчиковая гимнастика. Упражнения на

развитие мелкой моторики.

Тимофеева Е.Ю., Чернова Е.И. 2-е издание.КОРОНА принт, 2007

7.Развитие речи детей. НВ. Новоторцева, «Гринго», «Лайнер», 1995г.

Моя педагогическая деятельность ориентирована на создание условий раскрытие индивидуальных особенностей в образовательном процессе каждого из воспитанников.

Я создаю развивающую среду в группе, понимая необходимость комплексного воздействия. Помня об обязательном развитии всех сторон личности воспитанника, раскрытии всех психических функции маленького человека, я стараюсь планировать совместную и самостоятельную деятельность в группе. Я учитываю в режимных моментах группы развитие всех видов начальной компетентности. Я формирую у детей потребность к получению знаний в различных областях как пассивными, так и активными методами. Я считаю, что наиболее эффективными методами работы являются, в том числе, и взаимодействие с родителями воспитанников. Придерживание одинаковых взглядов при обучении и развитии детей, наличие похожих ситуативных поведенческих реакций дома и в группе, облегчает детям получение комплексных и локальных знаний в различных областях существования. На протяжении всей работы в моей группе разрабатывалось комплексное календарно – тематическое планирование с учётом интересов и потребностей детей.

Так в январе 2012года знакомя детей с игровыми мероприятиями по теме «Зимующие птицы», я ставила задачи: Воспитывать у детей чувство любви к родной природе, желание и умение наблюдать за изменениями в ней, жизнью и повадками птиц. Повторить приметы зимы, закрепить знания детей о жизни птиц и о пользе, которую они приносят природе и человеку. Воспитывать желание заботиться о пернатых зимой. Предварительная работа: Чтение литературы про зимующих птиц, рассматривание картинок, тематические экскурсии, тематическое времяпрепровождение с использованием навыков рисования карандашом, кисточкой, аппликация, лепка. Предлагаю пример одного из видов нашего игрового занимательного времяпрепровождения.

1 Вводная беседа

Воспитатель. Сегодня мы отмечаем «День зимующих птиц». Почему без птиц нам не обойтись? Птицы – друзья нашего детства. Птицы вестники радости. Птицы верные наши помощники, защитники лесов, полей, садов, огородов.

Птицы дороги нам, как часть нашего чудесного мира. Их мелодичное, веселье, звонкие песни, яркое оперение оживляют природу, вселяют в нас бодрость и радость…

Вот и вступила в свои права зимушка – зима,

Завьюжила, закружила, все дорожки замела.

Воспитатель загадывает загадку

- Снег, мороз, метель и ветер, Кто же, дети, мне ответит,

В какое время года Стоит такая погода?

Дети отвечают

Воспитатель. - Дети, а вам нравится зимой? Правильно, зимой весело: можно кататься на санках, играть в снежки, лепить снеговика…

Дети поют песню «ЗИМНИЕ ПОДАРКИ» муз. С Насауленко

2 Беседа о зимующих птицах:

Воспитатель. Зима- красавица щедра на искристые снежинки, обильные метели. Но не хлебосольна: не может дать ни сочных овощей, не сладких фруктов, ни грибов, ни ягод.

Спрятались насекомые, снег заметает семена трав и деревьев. Все живое об этом знает и каждый готовится к зиме:кто запасы делает, кто засыпает на всю зиму.

Птицы улетают в теплые края, и прилетают только весной. Как называются такие птицы?

Дети- Перелетные

Воспитатель. - Но есть пернатые, которые не улетают, а селятся поближе к человеку.

 

 

Как называются такие птицы?

Дети – Зимующие

Воспитатель загадывает загадки

1 Маленькая птичка, желтогрудая синичка,

Звонко песенку поет, сало вкусное клюет (синица)

2Черный жилет, красный берет,

Хвост, как упор, нос, как топор. (дятел)

3 А кто это гладенький, аккуратненький,

Урчит, воркует, дружка целует? (голубь)

4 Уличный мальчишка, в сером армячишке,

По двору шныряет крошки собирает. (воробей)

Воспитатель- А каких зимующих птиц вы еще знаете?

Дети отвечают

ПЕСНЯ «ВОРОБЕЙ» муз. В. Герчик

Воспитатель. – Воробей, что не идешь, Хлебных крошек не клюешь?

Ребенок в шапке воробья – Я давно заметил крошки. Но боюсь сердитой кошки.

Я пуглив и суетлив, Чив, чив, чив, чив!

ИГРА «ПТИЧКИ И КОТ» Воспитатель - Под толстым слоем снега птицам нелегко добывать корм, а голодному и замерзнуть недолго. Вот и рассчитывают птицы на доброту, сострадание человека.

Дети читают стихи

1- Морозы жестокие в этом году. Тревожно за яблоньку в нашем саду

Тревожно за Жучку в ее конуреТакой же морозище, как на дворе

2 - Но больше всего беспокойно за птиц, За наших воробышков, галок, синиц

Ведь очень уж холодно в воздухе им Поможем ли мы беззащитным таким?

Дети все вместе - Поможем!

 

 

3 - Их надо кормить и тогда Им будет легко пережить холода! (Е. Благинина)

Воспитатель: Мы их покормим в это время года, Они нас летом отблагодарят.

Вредителей садов и огородов, Всех червяков и гусениц съедят (А. Панасюк)

Скажите, чем мы можем покормить птичек.

Дети рассказывают:

- Семена подсолнечника – лучший корм для снегирей, синиц, поползней, воробьев.

- Пшено и просо любимая еда овсянок и воробьев.

- Семена репейника – основной корм щеглов.

- Семена лебеды, полыни, крапивы репейника охотно едят все зерноядные птицы.

- Ягоды рябины и калины – любимая пища снегирей и свиристелей.

- Хлебные крошки едят синицы и воробьи.

- Сырое (несоленое) сало – превосходный корм для синиц, поползней и дятлов.

- Сырое мясо – хорошая пища для синиц и поползней, а так же для ворон, галок и сорок. Сало и мясо подвешивают на ниточках.

Воспитатель. – А куда надо сыпать корм, чтобы птицы увидели, и так чтобы кот не достал пташек?

Дети отвечают.

3 Практическая деятельность АППЛИКАЦИЯ.

Воспитатель раздает картинки с изображением кормушки.

Дети приклеивают предварительно разукрашенных птиц на край кормушки.

Родители воспитанников принимали активное участие в подготовке к реализации темы в группе: подбирали иллюстрации, стихотворения про гигиенические принадлежности, оказывали помощь в проведении познавательных прогулок.

 

Была организована выставка совместных работ детей и родителей «В гостях у зимующих птиц» После завершения этой темы дети научились, наблюдать за изменениями в природе, жизнью и повадками птиц. Повторили приметы зимы, закрепили знания детей о жизни птиц и о пользе, которую они приносят природе и человеку. Воспитали желание заботиться о пернатых зимой.

Централизованные игровые приемы позволили детям прочно усвоить навыки заботы о городских птицах. Понятие «Здоровье» отражено в различных групповых уголках: игра, познание, деятельностные функции самостоятельные и групповые. В группе созданы условия для реализации всех образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познания», «Коммуникация», «Художественное творчество», «Музыка», «Чтение художественной литературы». Проведение всех режимных моментов на позитивной волне, создает у детей желание познавать, повторять, исследовать.

Я стараюсь воспитывать в детях и такие качества как: сотрудничество с воспитателем, друг с другом. А также сопереживание друг другу. Содействие. Развитие умения дружить. В 2013-2014 годах я ввела в группе младшего возраста «Калейдоскоп добрых дел», где родители рассказывают о добрых делах их детей дома. В группе мы анализируем эти действия и выдаем ордена. Это еще раз доказывает необходимость взаимодействия дома и детского сада. Я всегда помню, что жизнь ребенка неразрывна связана как с детским садом, так и с домом. Говоря о понятии «анализа», я хочу добавить, что по окончании совместного или самостоятельного игрового действия, имеющего конечный результат (лепка, аппликация, рисунок), у детей формируется понятие совместной оценки увиденного (каждой работы в отдельности).

Я привлекаю детей к наблюдению за ростом лука и групповых цветов. С детьми мы оформили «Дневник наблюдений». В своих игровых приемах я задействую тематические приемы на развитие всех психических функций, которые постепенно усложняются и детализируются. Интегрирование речевой деятельности со всеми сферами жизни детей постепенно расширяет, усложняет и развивает моих маленьких воспитанников.

В течение всего года устраиваются групповые выставки работ воспитанников, дети вместе с родителями принимают участие в выставках детского сада.

Фиксирование данных детей в адаптационный период отражено в программе «Истоки». Я выбрала именно эту диагностику потому, что она позволяет составить подробную характеристику достижений ребёнка по образовательным областям и выявить конкретные затруднения. Освоение программы проведено успешно, выявлен ожидаемый результат. У детей идет дальнейшее развитие активных и пассивных видов деятельности. Развитие интеллектуальных и физических дифференциаций. Сформированы культурно – гигиенические навыки. Прогрессируют познавательные интересы. Совершенствуется речевое поведение и в монологе, и в диалоге. Развивается деятельностной, социологическое и психическое содержание личностного развития. Активизируется уровень личностных предпочтений в различных бытовых коллективных и индивидуальных позициях.

Эффективность решения задач развития детей дошкольного возраста в дошкольном учреждении во многом зависит от правильно спланированной и проведённой работы с семьёй.

По результатам анкетированияимею следующие данные эффективности взаимодействия с родителями группы: эффективность работы с семьёй составляет 91%, что соответствует 4 уровню.

Взаимодействие «Воспитатель - воспитанник» успешно при равноправном участии трех сторон: воспитатель, ребенок, родители. Созидание и познание, позитивность и активность, доброжелательность и взаимовыручка особенно видны как в повседневных так и в праздничных встречах, действиях, консультациях. Познание как праздник, активность как отдых. Я активно создаю и использую следующие составляющие: проведение открытых игровых индивидуальных и подгрупповых занятий. Оказание индивидуальных консультаций родителям по вопросам положительного настроя в работе с ребенком и развития его мелкой и артикуляционной моторики. Создание папки – передвижки «Артикуляционная моторика», «Развитие мелкой моторики рук». Выкладывание простейших упражнений для развития мелкой моторики детей на страничке в компьютере. Своевременное знакомство родителей с результатом деятельности их детей через фото и видеоматериалы в «Контакте». Проведение индивидуальных консультаций в удобных для детей и родителей домашних условиях через связь в компьютере.

Аналитическую справку составила: Дычко Дина Владимировна ______

Данные содержания аналитической справки подтверждаю:

Заместитель заведующего по УВР Максимова И. В. ___________________