Образование как ценность, процесс и результат. Сущность педагогического процесса.

Обучение, образование, приучение, воспитание, наставление, увещание, взыскание и другие подобные многочисленные слова обозначают различные стороны, свойства, средства и моменты одного большого целого педагогического процесса. (Каптерев П.Ф 1905 г.). Следовательно, общеобразовательный курс школы призван обеспечить правильное соотношение между образованием и воспитанием в целях всестороннего совершенствования личности гражданина. Целостная гармоничная личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе. Целостность – это синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, это результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нём. Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство, составляющих его компонентов их гармоничное взаимодействие. В нём непрерывно происходит движение преодоление противоречий, перегруппировка взаимодействующих сил, образование нового качества. ЦПП предполагает такую организацию жизнедеятельности воспитанников, которое отвечало бы их жизненным интересам и потребностям и оказывало бы сбалансированное взаимодействие на все сферы личности, сознание, чувство и волю. Любой процесс осуществляется с целью получить определённый результат. В цпп таким результатом является система жизненных отношений и ценностей, проявляющихся в деятельности личности. «Со всем сложнейшим миром, в окружающей действительности, ребёнок входит в бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно развивается, переплетается с другими отношениями, усложняется физическим и нравственным ростом самого ребёнка», считал А.С. Макаренко. С.Л. Рубенштейн рассматривал развитие личности через становление её основных отношений: «Сердце человека всё соткано из человеческих отношений к другим людям: то, чего он стоит, целиком определяется тем, к каким человеческим отношениям человек стремится, какое отношение к людям, к другому человеку он способен устанавливать.» Сущность человека проявляется в деятельности, в процессе которого формируется система ценностей, определяющих его отношение к себе, к другим людям, к жизни и делающих его всесторонне развитым и воспитанным, образованным. Учитывая разнообразие взаимоотношений и взаимосвязей между компонентами педагогического процесса нельзя сводить целостность педагогического процесса к какой-либо одной его характеристике. Поэтому рассматриваются разные компоненты целостности. А) содержательно-целевой; Б) организационно-деятельностный; В) эмоционально-мотивационный; Г) контрольно-оценочный; Педагогическое воздействие, ответственность за развитие определенных качеств личности у воспитанников остаются за педагогами. Другое дело, что педагогическое руководство не должно быть авторитарным. Это означает, что проблема развития личности в педагогике конкретизируется с точки зрения целей и средств педагогического процесса. Однако развитие личности оказывается детерминированным не только взаимодействиями, осуществляемыми в педагогическом процессе. Личность – это неповторимая индивидуальность, обладающая определенными предпосылками, возможностями, которые позволяют ей в известной степени реагировать на воздействия педагогического процесса. Более того, растущая личность характеризуется активным отношением к детерминирующим педагогическим воздействиям (принимает, проблематизирует, отвергает). Другими словами, она включается в педагогический процесс как субъект, как активный его участник, ответственный за его результаты. Принцип гуманистической направленности педагогического процесса в этой связи требует определения такой его образовательной стратегии, которая позволяла бы поставить личность обучающегося в центр педагогического процесса, преобразовать его объектную позицию в субъектную.