Содержание
Введение............................................................................................................................. 3
1. Разработка организации и методики проведение занятий...................................... 4
2. Процесс и методика обучения……………………………......................................... 8
3. Обучающий тренажер.................................................................................................... 9
Заключение....................................................................................................................... 12
Список используемых источников................................................................................ 13
Введение
Теоретические знания ПДД и вождения в автошколе необходимы не только для сдачи главного экзамена в ГИБДД и получения водительских прав, они являются базой, которая позволяет уверенно ориентироваться на дороге, прогнозировать различные ситуации и находить правильные решения, обеспечивать безопасность всех участников дорожного движения.
Для этого проводятся методические работы с обучающимися.
Основными задачами методической работы являются:
совершенствование знаний и методического мастерства преподавателей и мастеров производственного обучения, установление единства в понимании и применении методов обучения учащихся, обобщение опыта учебной работы, внедрение передовых методов обучения в практику подготовки водителей.
Разработка организации и методики проведение занятий.
Показ трудовых действий по заданию.
Применение этого метода производственного обучения имеет целью создания в сознание учащихся точного и четкого зрительного образа трудового решения. Такой образ является для учащихся образцовым, с которым они сравнивают свои действия, при отработке упражнений по заданию.
Особое значение имеет показ трудового действия при первоначальном изучении приемов, операций, функций, обязанностей. Мастер должен всегда иметь в виду, что все изучаемые приемы, операции, способы работы, правила организации труда для учащихся – новое, незнакомое, трудное дело и они особо нуждаются в четком и доходчивом их разъяснении.
Воспринимая показ, учащийся должен не только понять, но и запомнить во всех деталях то, что показывает мастер. Поэтому показ изучаемых приемов и способов следует повторять, производить несколько раз подряд.
Полный и точный образ трудового действия в сознании учащегося возникает не мгновенно. Сперва он запечатлевает в общем виде, а затем постепенно уточняет в деталях. Для того, чтобы, учащийся смог осознать и запомнить, показываемое во всех подробностях, ему нужно в течении некоторого времени раздельно воспринимать каждый элемент упражнения. Поэтому мастер должен выполнить показываемые трудовые действия, отдельно соответствующие его движения в замедленном темпе, расчленяя приемы или целостное действие на отельные изолированные части, делая показы между ними.
Методика способов выполнение трудовых приемов.
Упражнения проводятся под руководством мастера профессионального обучения. Цель мастера при руководстве упражнениями должна быть и целью учащегося. Корректировка деятельности учащегося в процессе упражнений должна производится прежде всего с позиции учебной цели.
Выполняя упражнения, учащийся должен иметь прочную сознательную ориентацию, основу своих действий. Он должен четко знать, что, и как и почему так, нужно выполнять учебную – производственные задания.
Высокая эффективность упражнений обеспечивает наличие интереса и позитивной мотивации деятельности учащегося.
В процессе упражнений учащийся должен иметь четкие ориентиры для контроля, и самоконтроля хода результатов своих действий.
В процессе упражнений на каждом его этапе учащийся должен четко представлять себе, каких результатов он добился, насколько успешно выполнил их цель.
При первых попытках учащийся стоит перед новым для него действием. Постепенно в ходе упражнений отдельные элементы действий выполняются быстрее и лучше. В дальнейших пробах эти элементы изменяются уже не так значительно. Применение приемов и способов все более автоматизируется, освобождая от контроля сознания, что открывает возможность управлять скоростью действий, приспосабливать их к изменяющимся задачам, переносить на новые ситуации и объекты.
Вводный инструктаж по теме. В соответствии с программой производственного обучения, предусматривается изучение взаимосвязанного по содержанию учебного материала.
Учащийся должен иметь четкое представление о теме в целом.
Вводный инструктаж по теме проводят по схеме.
- сообщение название и задач изучаемой темы, количество времени на ее изучение.
- краткое ознакомление учащегося с содержанием темы.
- сообщение об учебно – производственных работах, которые учащийся должен выполнить при изучении темы: демонстрация выполнение упражнений.
Вводный инструктаж по материалу урока – это структурный элемент урока, характеризующий его структурное построение.
Вводный инструктаж включает три элемента: целевую установку, актуализацию знаний и опыта учащегося, создание ориентировочной основы действий учащегося.
Методические требования к организации и руководству.
- выносить на индивидуальное обсуждение только тот материал, по которому у учащегося имеются предварительные знания и умения.
- сочетать беседу с другими методами обучение; объяснением, показов приемов, демонстрация наглядных пособий.
- умело руководить ходом беседы, постоянно активизировать учащихся, регулировать их выказывание, вовлекать в беседу всех учащихся, учитывать их сильные и слабые стороны.
Вводный инструктаж.
- опрос к учащемуся по ходу выполнение задания, объяснение и показ приемов по заданию.
- ответы на вопросы учащегося.
- обсуждение различных вариантов выполнение учебно – производственных заданий.
- опрос учащегося с целью проверки качества усвоение материала вводного инструктажа.
Текущий инструктаж учащегося в процессе работы.
- ответы по вопросам учащегося в ходе выполнение учебно - производственных заданий.
- контроль применяемых учащимся приемов и способов.
- подведение учащегося к осознанию ошибок, затруднений, их причин, определение способов устранение и предупреждение.
- совместный текущий и итоговый анализ выполнение заданий.
Заключительный инструктаж.
- индивидуальный разбор учебных и производственных итогов урока.
- побуждение учащегося к самоанализу и самооценки выполненных заданий.
- анализ недостатков и достижений в работе учащегося на уроке.
Характер основных видов управления в выполнении трудовых приемов.
Цель – формирование первоначальных умений правильного выполнения трудовых приемов, соответствующие показанному мастером образцу и описанному в инструкционной карте. Характерных для всех этапов производственного обучение. Проводят кратковременно, для отработки приемов, сложных для усвоения в составе операций или трудовых процессов в целом. Включает подготовительные упражнения в отработке составных частей сложного приема. Включает упражнение с применением тренажера, имеющего устройства для самоконтроля. При изучении на одном уроке значительного количества различных по содержанию приемов чередуется с вводным инструктажем.
Выполнение трудовых операций.
Цель – формирование умений правильно и качественно выполнять все приемы и способы изучаемой операции различных их сочетаний.
Постоянное повышение требований к качеству, скорости, самостоятельности и самоконтролю учащегося.
Постепенный переход к автоматизированному выполнению отдельных компонентов изучаемой операции т.е. к формированию навыков.
Включает упражнение по закреплению приемов и способов работы, освоенных раньше.
Включает специальные упражнение по отработке новых неизвестных учащемуся, сложных приемов выполнения операции, а также определенной последовательности приемов, составляющих операции.
Выполнение трудовых процессов.
Цель – формирование умений и навыков, применение изучаемых приемов и операций в различных сочетаниях при выполнении упражнений типичных для профессии.
Постепенное повышение требований к темпу работы и производительности труда учащегося.
Постепенный переход к самостоятельному планированию трудовых процессов. Включающих упражнение по отработке новых сложных приемов выполнение трудовых процессов.
Включает специальное упражнение в принятии решений в различных ситуациях, а также в отработке приемов и способов упражнение на тренажере.
Методика проверки усвоенного учащимся всего объясненного и показанного материала.
Повторение это система разнообразных форм, методов и приемов учебной работы, имеющие цель углубление и расширение учебного материала, обеспечивающие его прочное усвоение, закрепление и сохранения в памяти.
Основные требование к повторению. Повторение следует проводить по «свежим следам», параллельно с началом изучение учебного материала. Повторение должно обеспечить поддержание единого уровня знаний и умений учащихся на каждом этапе учебной работы. Повторение должны охватить наиболее существенное, определяющие главную суть урока, темы, раздела предмета. Повторение по билетам методически крайне нежелательно. Повторение должно способствовать установлению причин внутри – предметных и меж – предметных связей. Повторение дает должный эффект только при условии высокой степени активности и целенаправленности учащегося. Повторение должно расширить и углубить знание и умение учащегося, способствовать расширению изучаемых предметов, явлений, процессов новых позиций.
Способы развитие мышление учащихся. В целях развитие мышление учащегося на уроке, где будет продолжаться изучение темы, целесообразно ставить перед учащимся вопросы с предложением повторить, воспроизвести приемами способы выполнение операций, изученных и отработанных на прошлых уроках.
Важно так же ставить перед учащимися такие вопросы, которые требуют применение знаний, полеченных на уроках общеобразовательных дисциплин, на обоснование физического смысла действия, процесса или явления, на объяснение процесса, на выполнение расчетов и т.п. Это во многом способствует развитию мышление у учащегося, интереса к глубокому изучению, формированию взаимосвязанной системы знаний, теории и практики.[2]
