Подготовка учителя к уроку состоит из трех взаимосвязанных между собой этапов: диагностики, прогнозирования и планиро-Вания (М.И.Махмутов, П.И.Пидкасистый, Г.М.Дульнев, В.В.Воронкова) — или звеньев (Т.Н.Ильина, И.Г.Еременко): планироваания системы уроков и конкретизации этого планирования приме-
нительно к каждому уроку. Общепедагогическая подготовка предполагает определение всех обстоятельств проведения урока (место урока в общей системе уроков, возможности учащихся, мотивы их деятельности, интеллектуальные способности, характер учебного материала). Прогнозирование и планирование позволяют определить объем знаний учащихся, избрать вид и форму планирования.
В системе общего и специального коррекционного образования определились два вида планирования — тематическое и поурочное. Содержание тематического планирования можно представить следующей таблицей:
| № урока | Дата проведения | Тема | Цели и задачи | Содержание | Оборудование | Примечания |
Тематический план составляется учителем до начала работы над темой. Желательно, чтобы в нем нашли отражение все основные составляющие данного вида планирования.
Время урока определяется его структурой, объемом изучаемого материала.
Последовательность уроков, их содержание определяются учебной программой по конкретному предмету. Цели и задачи уроков вытекают из общедидактической и коррекционной направленности процесса обучения. Оборудование урока (таблицы, картины, дидактический материал) подбирается с учетом его содержания, предполагаемой методической работы.
Тематическое планирование является основой для поурочного планирования, которое представляет собой описание урока с учетом его типа, целей и задач.
При отборе материала к уроку учитель должен четко представить, каким количеством терминов, понятий должны овладеть учащиеся; сам владеть учебным материалом; учитывать работоспособность детей; подготовить свое рабочее место, учащихся к учебной деятельности.
Важной является подготовка учащихся к выполнению домашних заданий. В настоящее время подготовка учащихся к урокам проводится на самоподготовке, хотя в ряде случаев домашнее задание по некоторым предметам можно готовить на уроке. Теоретическое обоснование эта идея пока не получила.
В настоящее время огромная роль отводится воспитателю как организатору выполнения домашних заданий. Воспитатель должен подготовить учащихся к выполнению заданий, установить
очередность выполнения конкретных заданий по предметам. Лучше всего начинать самоподготовку с заданий по математике, языку.
Длительность самоподготовки в разных классах-группах неодинакова (1 — 4-е классы — 35 — 40 минут; 5 — 7-е классы — до 1 часа; К — 10-е классы — до 1,5 часа). В процессе выполнения заданий воспитатель осуществляет индивидуальную помощь, если ученики затрудняются выполнить задание, он имеет право провести фронтальное объяснение, но ни в коем случае не должен учить детей вновь. Запись домашнего задания для учащихся младших классов делает учитель, старшеклассники сами записывают задания в дневники.
К организации самоподготовки можно привлекать учителей-предметников, особенно в старших классах.
Тесное сотрудничество учителей и воспитателей помогает совершенствовать процесс подготовки домашних заданий. Некоторые школы с продленным днем и интернатские учреждения практикуют ведение тетради сотрудничества учителя и воспитателя.
Вот как примерно выглядит запись в «Тетради сотрудничества учителя и воспитателя».
| Дата, день | Учебный предмет | Домашнее задание | На какой день, число | Замечание воспитателя по итогам выполнения задания |
| 17.10, среда | Математика | Задача № 154, примеры №9—11, с. 96. В. Иванову — только примеры | На 18.10, четверг | Учащиеся затратили на выполнение задания 35 мин |
Учителя и воспитатели обсуждают результаты выполнения заданий, особое внимание уделяют анализу продуктивности работы по конкретному предмету и в целом. После такого взаимного обсуждения намечаются мероприятия, помогающие оптимизировать самоподготовку.
Вопросы и задания
1. Выделите основные признаки, характеризующие формы организации учебного процесса.
2. Определите основные подходы к классификации уроков.
3. На что особо надо обращать внимание при подготовке к уроку?
4. Какие типы уроков рекомендуют дидакты коррекционной педагогики (олигофренопедагогики) для специальной (коррекционной) школы VIII вида?
5. Если будет возможность, посетите 2 — 3 урока в специальной (коррекционной) школе VIII вида, обратите внимание на систему работы учителя на уроке.
6. Что лежит в основе выполнения домашних заданий в условиях самоподготовки?
Рекомендуемая литература
Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (кор-рекционной) школе: учебник для вузов / А.К.Аксенова. — М., 1999.
Зотов Ю.Б. Организация современного урока / Ю.Б.Зотов; под ред. П. И. Пидкасистого. — М., 1984.
Махмутов М.И. Современный урок / М. И. Махмутов. — М., 1986.
Петрова М. Н. Методика преподавания математики в специальной (кор-рекционной) школе VIII вида / М.Н.Петрова. — М., 1999.
Глава 5
