Заключение о якорях и якорении.

Как учителям, нам не избежать якорения. Осознано или не осознана мы все делаем это. Успех якорения зависит от того, насколько эффективно мы используем якоря, и насколько эффек­тивно якорение задействует правое и левое полушарие.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ МЫСЛИ.

“Если бы мозг человека был так прост, что мы могли бы понять его, то мы бы не были тем, кем мы являемся.”

Неизвестный автор

Прочитавшая эту книгу женщина сказала: “Это набор очевидных суждений.” Она помолчала, а потом добавила: “Но они стали очевидными только после того, как я о них прочитала.”

Основная часть этой книги - концентрированная версия современ­ного понимания (в рамках НЛП) того, как мы учили и не учили других, в ней имеется много предположений прямо и косвенно приводящих к более значительным и более неожиданным результатам:

1. Нам следует развивать свой опыт обучения и преподавания гораздо шире “потребностей среднего ученика”, в противном слу­чае, мода на стили образования будет следовать колебаниям маятника. Ес'ли учитель использует визуально ориентированный подход к чтению и правописанию, то скоро исследования укажут, что для отстающих учеников целесообразен аудиальный подход. Если учеников адаптируют преимущественно к аудиальному обучению, то лет через пять исследователи придут к выводу, что более уместен визуальный подход.

2. На образование оказывается постоянное социальное давление в учебном плане. С одной стороны, работодатели, к которым попадают наши правополушарные ученики, требуют от школы более качественного обучения базовым навыкам (активность левого моз­га), с другой стороны, компании, нанимающие левополушарных учеников, страдают от недостатка их оригинальности - им нужны творческие люди (активность правого мозга).

Все это - головная боль образования. Нам следует использовать правополушарные методы для обучения учеников левополушарным навыкам и наоборот. Как? Нам нужно использовать уже известную формулу -присоединяясь к их сильной (развитой) системе вести к тем аспектам, которые нуждаются в развитии.

3. Интересно взглянуть более широко на такие социальные явле­ния, как суицид, СПИД, социальное неблагополучие. Оказывается, что в основном этому подвержены невизуальные люди (аудиалы и кинестетики). Возникает вопрос: не обучаем ли мы в классе методам, которые потом переносятся в социальную сферу? Точкой опоры в работе с такими людьми будет развитие способности к внутреннему фокусу (внутренней концентрации) и воображению, что прямо или косвенно связано с осознанием и созданием будущего.

4. Предпочитаемая модальность входа человека (как он учится) может совершенно отличаться от выходной (как его спрашивают). В человеке очень много зависит от семейных стилей восприятия, научения. Представьте, как мало мы понимаем, чтобы брать на себя ответственность спрашивать (экзаменовать).

5. Якорение: мы знаем, что фобия это опыт нежелательного обучения с первой попытки. Можем ли мы понять, как мозг раз и навсегда запоминает, и использовать это для развития памяти?

6. Многие годы профессионалы анализировали, почему больные люди больны. Такая установка произвела на свет огромное количес­тво терминов и диссертаций, а в результате и пациенты и врачи делали болезнь устойчивей. Моя приятельница, страдавшая эпилеп­сией, нуждалась в ежегодном клиническом обследовании. В течение ряда лет ее непрестанно ругали за то, что она не ведет дневник заболевания. Всякий раз, испытывая чувство вины, она начинала делать записи и сразу частота припадков возрастала. Затем ее внутренняя экология несознательно отвергала ведение дневника и частота припадков снижалась до исходного уровня. Дневник напоми­нал и призывал ее “болеть”.

Практикам НЛП необходимо тщательное.изучение “здоровья” успешных учеников с целью выявления стратегии обучения других. В то же время нам следует быть более требовательными к тому, как передать это понимание, полученное в индивидуальной работе с учеником, учителям, работающих с классами из 25 - 35 учеников.

СЛОВАРИК

ЯВТС

Якорение содержания, которое важно учителю и трудно для запоминания класса.

ЯКОРЯ

Ассоциация поведения учителя с содержанием. Четыре вида:

естественные, искусственные, повторяющиеся и ЯВТС. Три фактора определяют силу якоря: уникальность, выполнение на пике опыта, точность воспроизведения.

АССОЦИАЦИЯ

Когда человек внутри своего тела и опыта. Прекрасное ментальное состояние для приятных переживаний.

ПЕРЕХОД: ДЫХАНИЕ

Маневр в конце дисциплинирования. Позволяет учителю и ученику забыть дисциплинирование.

ТВС (трудное, важное содержание), УРОВЕНЬ РАССМОТРЕНИЯ

Анализ:

Соответствует ли содержание уровню развития учеников?

Обучение от известного к неизвестному.

Идти метафорически (правый мозг) или разбивая на более мелкие части, более конкретные шаги (левый мозг).

Развитие минимально используемых органов чувств.

ЭФФЕКТИВНОЕ ДИСЦИПЛИНИРОВАНИЕ

Избегать аудиального канала воздействия.

Место дисциплинирования.

Диссоциация.

Переход и дыхание.

При возвращении к обучению - голос ниже и медленнее.

ТРЕВОГА

Явление, возникающее из-за особенности обучения: появляется, затем исчезает и появляется вновь переформированной. Фаза исчезновения называется тревогой, поскольку кинестетики испыты­вают замешательство.

ИНДИКАТОРЫ

Указывают на тип модальности. Два вида: нейрологические психо­логические ключи, поведенческие ключи. Чем больше информации недоступно в настоящий момент (необходим поиск), тем больше проявление нейрологических ключей. Пауза до начала ответа - время поиска.

ДЕТИ РИСКА

Две причины: стили научения не соответствуют стилям тестирова­ния учителя, психологическая.

НАУЧЕНИЕ

Комбинация входа информации и запоминания. Контролируется путем повторения.

МЕТАФОРЫ

Параллельная репрезентация содержания. Охватывает идею в целом. Адресована правополушарному ученику.

НЕВЕРБАЛЬНЫЙ

Все аспекты коммуникации, кроме слов: выражение лица, место, голос, лоза и т.д.

ПРИСОЕДИНЕНИЕ

Тщательное отражение психологических и поведенческих особен­ностей другого.

 

ВВЕДЕНИЕ.. 2

ГЛАВА 1. КУЛЬТУРА ОБРАЗОВАНИЯ. 3

УЧЕНИКИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ. 3

УЧЕНИКИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ. 3

УЧЕНИКИ СТАРШИХ КЛАССОВ. 3

УЧЕНИКИ И УЧИТЕЛЯ ПОДРОСТКОВЫХ КЛАССОВ. 3

УЧИТЕЛЯ СТАРШИХ КЛАССОВ. 3

КОНВЕЙЕР И КОРИДОР. 3

ГЛАВА 2. МОДАЛЬНОСТИ. НОВЫЙ ВЗГЛЯД НА СТИЛИ ОБУЧЕНИЯ. 5

НАБЛЮДЕНИЕ СТИЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ. 5

ИНДИКАТОРЫ. 5

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВЕДУЩЕЙ МОДАЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ. (ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА) 6

ДИАГНОСТИКА АКТИВНОСТИ “ВХОД -ВЫХОД” (ПО СВАССИНТ И БАРБ) 6

СТИЛИ ОБУЧЕНИЯ. 7

ОБУЧЕНИЕ И ПЕРЕОБУЧЕНИЕ. 8

ПЕРЕОБУЧЕНИЕ В ПРАКТИКЕ. 8

ГЛАВА 3. ГЕМИСФЕРОЛОГИЯ. V ПОЛУШАРНАЯ МОДЕЛЬ. 9

ЧТЕНИЕ. 10

МАТЕМАТИКА. 10

ТЕСТЫ. 10

ВЫЯВЛЕНИЕ ЛЕВОВИЗУАЛЬНЫХ И ПРАВОВИЗУАЛЬНЫХ УЧЕНИКОВ. 11

ГЛАВА 4. КОММУНИКАЦИЯ С УВАЖЕНИЕМ. 12

СЕЙЧАС ДОСТУПНАЯ И СЕЙЧАС НЕДОСТУПНАЯ ИНФОРМАЦИЯ. 12

РАЗДЕЛЕНИЕ КУЛЬТУРАЛЬНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРИЗНАКОВ. 12

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ ПО АУДИАЛАМ. 12

СТРАТЕГИЯ ИЗВЛЕЧЕНИЯ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ МОДАЛЬНОСТЕЙ. 12

ДЕТИ РИСКА. 13

ВЕРБАЛЬНЫЙ И НЕВЕРБАЛЬНЫЙ РАППОРТ С ТРУДНОУПРАВЛЯЕМЫМИ УЧЕНИКАМИ. 13

ПОЗИТИВНОЕ ПОДКРЕПЛЕНИЕ. 13

НЕВЕРБАЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИЯ В ДИСЦИПЛИНИРОВАНИИ. 14

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЖЕСТОВ ДЛЯ СИМВОЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ.. 14

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КИНЕСТЕТИЧЕСКИХ ПРЕДИКАТОВ. 14

ИЗБАВЛЕНИЕ ОТ ТРЕВОГИ. 14

ДИАГНОСТИКА ВИЗУАЛЬНОЙ СПОСОБНОСТИ. 15

ГЛАВА 6. ВАЖНОСТЬ ВИЗУАЛИЗАЦИИ. 16

КАК УЧЕНИКИ ВИДЯТ?. 16

РАЗВИТИЕ ВИЗУАЛЬНОЙ СПОСОБНОСТИ. 16

ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЕ ВВЕДЕНИЕ КЛАССА В ВИЗУАЛИЗАЦИЮ. 16

УПРАЖНЕНИЯ НА ВИЗУАЛИЗАЦИЮ. 16

ВИЗУАЛЬНЫЕ КОНФИГУРАЦИИ ПЕЧАТНОГО МАТЕРИАЛА. 17

УПРАЖНЕНИЕ НА ЛОКАЛИЗАЦИЮ ИНФОРМАЦИИ. 17

ТЕСТИРОВАНИЕ. 18

СОРТИРОВКА СОДЕРЖАНИЯ В ВИЗУАЛЬНЫЕ И АУДИАЛЬНЫЕ КАТЕГОРИИ. 18

ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ЧТЕНИЯ. 18

ВЫБОР КНИГ ДЛЯ ВИЗУАЛЬНОГО, АУДИАЛЬНОГО, КИНЕСТЕТИЧЕСКОГО ЧИТАТЕЛЯ. 19

ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ОРФОГРАФИИ. 19

СНИЖЕНИЕ КОЛИЧЕСТВА КАРТИН ПРИ ВИЗУАЛИЗАЦИИ СЛОВА. 19

ВИЗУАЛИЗАЦИЯ СЧЕТА. 19

ГЛАВА 7. МОДЕЛЬ “БЛАГОПОЛУЧИЯ”. 21

ОБЗОР ГЛАВЫ. 21

АССОЦИАЦИЯ/ДИССОЦИАЦИЯ. 21

ПРИРОДА ХРОНИЧЕСКОГО СТРЕССА. 21

АССОЦИАЦИЯ И ДИССОЦИАЦИЯ - ДВА СОСТОЯНИЯ В УПРАВЛЕНИИ СТРЕССОМ. 21

МЕТОДЫ АССОЦИАЦИИ. 22

ПОЧЕМУ Я МОГУ ЖЕЛАТЬ ДИССОЦИИРОВАТЬСЯ?. 22

ПРОЦЕСС ДИССОЦИАЦИИ ПО КОМАНДЕ. 22

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПРИМЕР. 23

ПЕРЕХОД ОТ ДИССОЦИАЦИИ К АССОЦИАЦИИ. 23

ДИССОЦИАЦИИ ДОМА. 23

ИГРА В “ТРЕВОГУ”. 24

ПРИРОДА ВНЕЗАПНОГО СТРЕССА. 24

ДИСЦИПЛИНА С КОМФОРТОМ. 25

ПРОЯСНЕНИЕ ДВОЙНЫХ СООБЩЕНИЙ. 25

ПОЗИТИВНЫЕ И НЕГАТИВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. 25

ГРУППОВАЯ ДИСЦИПЛИНА. 26

ТОЧКИ ВАКУУМА. 27

ГЛАВА 8. НЕВЕРБАЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИЯ. 28

ЯКОРЕНИЕ. 28

ЕСТЕСТВЕННЫЕ ЯКОРЯ. 28

УЗНАВАНИЕ СУЩЕСТВУЮЩИХ ЯКОРЕЙ. 28

ЯКОРЯ ПРЕДШЕСТВУЮЩИХ УЧИТЕЛЕЙ. 28

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕДШЕСТВУЮЩИХ ЯКОРЕЙ. 28

СОРТИРОВКА ЯКОРЕЙ. 29

ПЕРЕКРЫВАЮЩИЕСЯ ЯКОРЯ. 29

ПРАВОПОЛУШАРНЫЕ ДНИ. КОГДА РАЗРУШАЮТСЯ ПРИВЫЧНЫЕ ЯКОРЯ. 29

ПОСТАНОВКА “НЕДЕЛИ ДО”. 30

СЕЗОННОЕ УПРАВЛЕНИЕ ЭНЕРГИЕЙ. 30

ПРАВОПОЛУШАРНЫЕ ДНИ. УПРАВЛЕНИЕ. 31

ДНИ УДИВЛЕНИЯ. 31

ЯКОРЕНИЕ С МЕТАФОРАМИ. 31

АКАДЕМИЧЕСКИЕ ЯКОРЯ ПОВТОРЕНИЯ. 31

ВАЖНОЕ ТРУДНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (ВТС). ОБУЧЕНИЕ ОТ ИЗВЕСТНОГО К НЕИЗВЕСТНОМУ. 32

РАЗВИТИЕ МИНИМАЛЬНО ИСПОЛЬЗУЕМЫХ СЕНСОРНЫХ КАНАЛОВ. 32

ЯКОРЕНИЕ ВАЖНОГО И ТРУДНОГО СОДЕРЖАНИЯ (ЯВТС). 32

ЯВТС - ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ ОТ УЧИТЕЛЯ К УЧЕНИКУ. • 33

ДРУГИЕ ПАТТЕРНЫ. 33

РАЗВИТИЕ КОНГРУЭНТНОСТИ. 34

ЗАКЛЮЧЕНИЕ О ЯКОРЯХ И ЯКОРЕНИИ. 34

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ МЫСЛИ. 34

СЛОВАРИК.. 35