Понятие детско-родительских отношений в психолого-педагогической литературе

Введение

Происходящие в современной России значительные социально-экономические и социокультурные преобразования обусловливают неблагоприятную эмоциональную ситуацию во многих семьях. Она связана с переосмыслением базовых ценностей, неудовлетворенностью родителей своим статусно-ролевым положением, неуверенностью в будущем своих детей, что непосредственным образом отражается на детско-родительских отношениях [].

Гармоничное развитие дошкольника – важная государственная задача. И это закономерно, так как за последние годы в нашей стране значительно увеличилось число детей дошкольного возраста, страдающих психологическими нарушениями [].

Актуальность исследования обусловливается недостаточностью внимания к решению проблем психологической коррекции нарушенных отношений в семье. Исключение составляют отдельные работы клиницистов – А.И.Захарова, В.И.Гарбузова, Э.Г.Эйдемиллера. Поэтому разработка теоретических и методических принципов психокоррекционной работы с детьми и их родителями чрезвычайно актуальна.

Тема данного исследования: психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений у детей дошкольного возраста.

Цель: теоретически обосновать и исследовать детско-родительские отношения у дошкольников.

Объект исследования: детско-родительские отношения у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений у детей дошкольного возраста.

Гипотеза: семейные отношения у детей дошкольного возраста изменятся, если проводить программу коррекции по преодолению нарушений детско-родительских отношений.

Исходя из цели и гипотезы, поставлены следующие задачи исследования:

1) Изучить понятие детско-родительских отношений в психолого-педагогической литературе.

2) Изучить особенности детско-родительских отношений у дошкольников.

3) Определить модель психолого-педагогической коррекции детско-родительских отношений.

4) Определить этапы, методы и методики исследования детско-родительских отношений у дошкольников.

5) Провести характеристику выборки и анализ результатов исследования детско-родительских отношений у дошкольников.

6) Составить программу коррекции детско-родительских отношений у дошкольников.

7) Провести анализ результатов опытно-экспериментального исследования детско-родительских отношений у дошкольников.

8) Составить рекомендации родителям и педагогам по коррекции детско-родительских отношений.

Методы исследования, используемые в данной работе:

1) Методы теоретического уровня: анализ психолого-педагогической литературы, качественный, количественный анализ, метод описательной математической статистики – представление количественных данных.

2) Методы эмпирического уровня: опрос с помощью опросника «Анализ семейных взаимоотношений», тестирование с помощью психодиагностической тестовой методики «Рисунок семьи».

База исследования: МАОУ ДОД Центр развития творчества детей и юношества г. Челябинска, школа раннего развития «Дошколенок».

ГЛАВА 1. Коррекция детско-родительских отношений как психолого-педагогическая проблема

Понятие детско-родительских отношений в психолого-педагогической литературе

Современные ученые отмечают определенные изменения, происшедшие в структуре современной семьи: уменьшение размеров семьи и количества детей; уменьшение роли старшего брата и сестры; изменение ролевых стереотипов и ролевая конфликтность супругов. Это приводит к тому, что множество семей распадается, не перейдя пятилетний рубеж существования. К этому времени в большинстве семей уже есть дети, и прежде всего они расплачиваются за ошибки взрослых возникновением неврозов и других нервных заболеваний.

Современная психологическая теория и практика раз за разом обращаются к психологии детско-родительских отношений как одной из наиболее болезненных и важных тем в исследовании онтогенеза личности (А.Я.Варга, В.Н.Дружинин, А.С.Спиваковская, Е.Т.Соколова, М.И.Буянов, В.И.Мясинцев, Е.К.Яковлева, Р.А.Зачепицкий, Е.О.Смирнова, В.С.Собкин, A.A.Новаковская и др.).

Родительская любовь имеет врожденные биологические компоненты, но многие современные этнографы, психологи и педагоги рассматривают родительство как исторически обусловленный социокультурный феномен, изменяющийся по структуре и функциям в соответствии с определенной системой принятых в той или иной культуре норм и правил, регулирующих распределение функций воспитания детей в семье, и создают систему воспитания ребенка, ориентированную на эту модель [].

Под понятием «отношение» в психологии понимается позиция личности к тому, что ее окружает. В социальных общностях (а к ним относятся и семья) у составляющих их людей представлены не отношения, а взаимоотношения.

Взаимоотношение – это взаимная позиция одной личности к другой, при этом отношения и взаимоотношения – это стороны общения. В отношении не обязательно присутствует обратный сигнал, при взаимоотношении постоянно осуществляется обратная связь [].

В семье, как в социальной группе, есть субъект (родитель) и объект влияния (ребенок). Между ними существуют взаимоотношения, взаимодействия, взаимовлияния.

Родительское отношение(РО) – это субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия на него (О.М.Любимова). Как правило, в структуре родительского отношения выделяют эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты.

Понятия «родительская позиция»и «родительская установка» используются как синонимы родительского отношения, но отличаются степенью осознанности. Родительская позициясвязывается с сознательно принятыми, выработанными взглядами, намерениями. Установкадоступна осознанию только при определенных усилиях со стороны родителя. Учитывая взаимозависимость отношений в семье, их описывают через те роли, которые выполняет ребенок.

Роль– это набор шаблонов поведения по отношению к ребенку в семье, сочетание чувств, ожиданий, действий, оценок, адресованных ребенку взрослыми (О.М.Любимова).

Психологами выделяется несколько параметров оценки РО:

1) эмоционально-оценочный компонент РО (А.С.Спиваковская): симпатия – антипатия, уважение – пренебрежение, близость – дальность;

2) степень контроля поведения ребенка (Г.Крайг).

3) клиническими психологами определен ряд дополнительных параметров воспитательного процесса: последовательность; аффективная устойчивость; тревожность; уровень протекции (мера занятости родителей воспитанием); полнота удовлетворения потребностей (материально-бытовых и духовных); степень предъявления требований (количество и качество обязанностей ребенка); степень запретов; строгость санкций; устойчивость стиля воспитания [].

4) З.Матейчек выделяет параметры, характеризующие семейную систему в целом: постоянство – изменчивость, зависимость – обособленность [].

«В реальной жизни, – замечает В.С.Мухина, – все еще более сложно, чем в любой классификации. В семье могут быть представлены одновременно несколько стилей отношения к ребенку: отец, мать, бабушки и дедушки могут конфликтовать друг с другом, отстаивая каждый свой стиль…» []. Семья является первичной средой, в которой формируется личность ребенка. Предполагается, что основным фактором, формирующим представления о «необходимом и должном» в родительских отношениях, является «детский» опыт в родительской семье. Собственный опыт родительства, осознание специфики текущего этапа семейного развития, полоролевые особенности также оказывают влияние на РО [].

Многие отечественные и зарубежные психологи подчеркивали важность удовлетворительных отношений с матерью на ранних этапах развития ребенка в большей степени, чем удовлетворение базовых инстинктов и влечений. Сторонники теории объектных отношений (М.Малер, Д.Винникот) полагают, что длительная разлука с матерью в период раннего детства может способствовать возникновению в более позднем возрасте личностных расстройств.

Представители неофрейдистской школы (Г.Салливен, К.Хорни, Э.Эриксон), напротив, полагают, что дети, лишенные материнского тепла и любви в младенчестве, могут стать нормальными взрослыми при установлении благоприятных и стабильных отношений на более поздних этапах своего развития. Дж.Боулби считает, что наряду с первичной привязанностью к матери или замещающей ее фигуре существуют вторичные привязанности, порождаемые разлукой с матерью. К таковым относятся отношения с другими людьми – друзьями, учителями, приемными родителями.

Й.Лангмейер и З.Матейчек, изучая и описывая феномен, разные виды и последствия депривации, заметили, что депривированные дети часто имеют неврологические нарушения, сходные с таковыми у детей с органическим поражением головного мозга. Патологическое развитие характера ребенка под влиянием неблагополучных условий жизни в семье неоднократно отмечалось и в работах П.Б.Ганнушкина, А.Г.Иванова-Емоленского, А.Е.Личко, В.Ф.Матвеевой, Г.Е.Сухаревой.

Семейные взаимоотношения – субъективно переживаемые взаимосвязи между членами семьи, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний на личностном уровне в ходе совместной жизнедеятельности и общения. Семейные взаимоотношения определяют стиль воспитания детей в семье.

Стиль семейного воспитания – это совокупность родительских стереотипов, воздействующих на ребёнка (А.Болдуин).

Следствием стиля воспитания является формирование индивидуально-характерологических особенностей ребенка в рамках нормального или отклоняющегося поведения (А.И.Захаров, Э.Г.Эйдемиллер, А.С.Спиваковская). Формирование стиля семейного воспитания – это взаимообусловленный, обоюдный процесс, за который отвечает и родитель, и ребенок. Стиль семейного воспитания является своего рода реализацией личности родителя, его своеобразной характеристикой.

Единой классификации стилей родительского воспитания на сегодняшний день нет, но приведем некоторые, наиболее распространенные примеры классификаций.

1) А.И.Захаров и А.С.Спиваковская выделили самый общий подход к классификации, сформулировав оптимальную и неоптимальную родительскую позицию. Оптимальная родительская позиция отвечает требованиям адекватности, гибкости и прогностичности.

Адекватность родительской позиции может быть определена как умение родителей видеть и понимать индивидуальность своего ребенка, замечать происходящие в его душевном мире изменения. Гибкость родительской позиции рассматривается как способность перестройки воздействия на ребенка по ходу условий жизни семьи. Гибкая родительская позиция должна быть изменчивой, предвосхищающей, прогностичной. Прогностичность означает что не ребенок должен вести за собой родителей, а родители ребенка.

Стиль общения должен опережать появление новых психических и личностных качеств детей. В дисгармоничных семьях, там, где воспитание ребенка приобрело проблемный характер, довольно отчетливо выявляется изменение родительских позиций по одному или по всем трем выделенным показателям [].

2) А.Болдуин выделил два стиля семейного воспитания – демократический и контролирующий.

Демократический стиль воспитания опирается на потребности ребёнка в положительных эмоциях и притязании на признание, при доброжелательности и любви к ребёнку родители используют внушение и убеждение. Данный стиль воздействия наиболее эффективный для воспитания малыша.

Контролирующий стиль воспитания предполагает существенные ограничения поведения ребенка при отсутствии разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер, четкое понимание ребенком смысла ограничений. Требования родителей могут быть достаточно жесткими и предъявляться ребенку постоянно. При этом требования родителей признаются ребенком как справедливые и обоснованные.

3) А.Е.Личко и Э.Г.Эйдемиллер выделили шесть типов семейного воспитания детей с акцентуированными чертами характера и с психопатиями []. Данная классификация легла в основу опросника «Анализ семейных взаимоотношения» Э.Г.Эйдемиллера и В.В.Юстицкиса, которая использована нами в исследовании детско-родительских отношений.

1. Потворствующая гиперпротекция. При этом ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Родители удовлетворяют все потребности и капризы ребенка, определив ему роль кумира семьи. Этот тип воспитания содействует развитию демонстративных и гипертимных черт личности.

2. Доминирующая гиперпротекция. Ребенок также в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, однако, ставят перед ним многочисленные ограничения и запреты. Доминирующая гиперпротекция предполагает окружение ребенка излишней, навязчивой заботой, полностью блокирующей его самостоятельность и инициативу.

3. Повышенная моральная ответственность. Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к ребенку с пониженным вниманием к его потребностям. От ребенка требуется проявление высоких моральных качеств с надеждой на его особое будущее. Родители, придерживающиеся такого типа воспитания, поручают ребенку заботу и опеку над другими членами семьи. Повышенная моральная ответственность стимулирует развитие черт тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации личности.

4. Эмоциональное отвержение. В крайнем варианте – это воспитание по типу «Золушки». В основе эмоционального отвержения лежит осознаваемое или, чаще, неосознаваемое отождествление родителями ребенка с какими-либо отрицательными моментами в собственной жизни. Ребенок в этой ситуации может ощущать себя помехой в жизни родителей, которые устанавливают в отношениях с ним большую дистанцию. Отвержение может проявляться явно, например, ребенок часто слышит от родителей грубые фразы, типа: «Ты мне надоел, уйди, не лезь ко мне») и скрыто — в виде издевок, иронии, высмеивания. Такой тип воспитания формирует и усиливает импульсивные черты личности, ведет к формированию невротических расстройств у детей.

5. Жестокое обращение. При жестоком обращении родителей с детьми на первый план выходит эмоциональное отвержение, проявляющееся наказаниями в форме избиений и истязаний, лишением удовольствий, неудовлетворением их потребностей. Жестокие взаимоотношения могут проявляться явно, в виде побоев, или скрыто, в виде эмоциональной враждебности и холодности.

6. Гипопротекция (гипоопека). Гипопротекция характеризуется отсутствием необходимой заботы о ребенке («руки не доходят до ребенка»). При таком типе отношений ребенок практически предоставлен самому себе, чувствуя себя брошенным. Родители не интересуются им и не контролируют его.

4) Неправильное воспитание может рассматриваться как фактор, усиливающий потенциальные характерологические расстройства ребенка. В.И.Гарбузов выделил три типа неправильного воспитания [].

Воспитание по типу А (неприятие, эмоциональное отвержение) – неприятие индивидуальных особенностей ребенка, сочетающееся с жестким контролем, с императивным навязыванием ему единственного правильного типа поведения. Тип воспитания А может сочетаться с недостатком контроля, полным попустительством.

Воспитание по типу В (гиперсоциализирующее) выражается в тревожно-мнительной концепции родителей о состоянии здоровья ребенка, его социальном статусе среди товарищей, и особенно в школе, ожидании успехов в учебе и будущей профессиональной деятельности.

Воспитание по типу С (эгоцентрическое) – культивирование внимания всех членов семьи на ребенке – кумире семьи, иногда в ущерб другим детям или членам семьи.

5) Существует более точная оценка воспитания, выраженная не в одном, а одновременно в нескольких аспектах. Поведения родителя представляется в системе координат, одна из осей которых отражает эмоциональный аспект отношения к ребенку, а другая – поведенческий. Комбинация крайних значений дают четыре типа воспитания []:

1. Теплое отношение к ребенку в сочетании с предоставлением ему самостоятельности и инициативы.

2. Холодное разрешающее воспитание, при котором некоторая холодность к ребенку, недостаточность родительских чувств сочетаются с предоставлением ему достаточной свободы.

3. Теплое ограничивающее воспитание, которое характеризуется эмоционально ярким отношением к ребенку с излишним контролем его поведения.

4. Холодное ограничивающее воспитание, которое приводит к постоянной критике ребенка, к придиркам, а иногда и преследованию любого самостоятельного поступка.

6) Многие работы, посвященные детско-родительским отношениям, опираются на предложенную Д.Баумринд типологию стилей семейного воспитания, описывавшую три основных стиля: авторитарный, демократический и попустительский. Существуют так же дополнительные стили семейного воспитания: хаотический и опекающий [].

Авторитарный стиль характеризуется тем, что все решения принимают родители. Ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету. Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. Наиболее активные, сильные дети сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными. Робкие, неуверенные дети приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим детям матери склонны реализовать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти.

Родители, придерживающиеся демократического стиля, поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями, стараются помочь им, чутко относясь к детским запросам. От детей требуется осмысленное поведение. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.

При попустительском стиле семейного воспитания ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание руководить детьми.

Хаотический стиль (непоследовательное руководство) – это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями. При таком стиле воспитания фрустрируется одна из важных базовых потребностей личности – потребность в стабильности и упорядоченности окружающего мира, наличии четких ориентиров в поведении и оценках.

Опекающий стиль характеризуется стремлением постоянно быть с ребенком, решать за него все возникающие проблемы. Родители бдительно следят за поведением подростка, ограничивают его самостоятельное поведение, тревожатся.

В цикле исследований Д. Баумринд вычленяется совокупность детских черт, связанных с факторами родительского контроля и эмоциональной поддержки. На основе своих наблюдений автор выделяет три типа детей, характер которых соответствовал определенным методам воспитательной деятельности их родителей.

1. Авторитетные родители – инициативные, общительные, добрые дети. Дети авторитетных родителей обычно любознательны, у них лучше развиты чувство собственного достоинства и самоконтроль, им легче удается наладить хорошие отношения со сверстниками.

2. Авторитарные родители – раздражительные, склонные к конфликтам дети.Дети авторитарных родителей с трудом устанавливают контакты со сверстниками из-за своей постоянной настороженности, и даже враждебности к окружающим.

3. Снисходительные родители – импульсивные, агрессивные дети. Дети в таких семьях чаще всего неуправляемы. Обычно в таких случаях родители реагируют очень остро – грубо и резко высмеивают ребенка, а в порывах гнева могут применять физическое наказание. Основная проблема родителей в том, что они лишают детей родительской любви, внимания и сочувствия.

В одном из своих исследований А.С. Спиваковская выделила несколько типов неблагополучных семей, использующих необдуманные воспитательные воздействия []:

1. «Семья – санаторий». Мелочная опека, жесткий контроль и чрезмерная защита от мнимых опасностей. В результате – чрезмерные перегрузки нервной системы ребенка, при которых возникают нервные срывы, формируются эмоциональные особенности по типу повышенной чувствительности, раздражительности. При повышенном контроле и опеке у детей усиливаются реакции протеста, повышается агрессивность и появляется желание решительного изменения ситуации.

2. «Семья – крепость». В данном случае родители стараются поступать подчеркнуто правильно, излишне принципиально. Это ведет к повышенной неуверенности ребенка в себе, безынициативности. Во многих случаях фиксируется концентрация внимания ребенка на собственных внутренних переживаниях, что приводит к его психологической изоляции, вызывает трудности общения со сверстниками.

3. «Семья – третий лишний». В такой семье значимыми являются лишь супружеские отношения, а ребенку родители склонны внушать чувство неполноценности, фиксируя внимание на недостатках и несовершенствах, что опять же порождает у него чувство неуверенности в себе, безынициативность, мучительные переживания собственной неполноценности при усиленной зависимости, подчиненности родителям. У таких детей часто возникают опасения за жизнь и здоровье родителей, они с трудом переносят разлуку с ними и с трудом находят контакт с окружающими. Именно в таких семьях получил распространение синдром опасного обращения с детьми – это поведение родителей по отношению к ребенку, сопровождающееся нанесением физической, психической и нравственной травмы []. Нанесенные травмы часто усугубляются при посещении ребенком детского сада и становятся предметом внимания педагогов и психологов.

Детско-родительские отношения могут быть определены следующими параметрами (А.С.Спиваковская, Г.Крайг, З.Матейчик, В.С.Мухина):

1) характер эмоциональной связи: со стороны родителя – эмоциональное принятие ребенка (родительская любовь), со стороны ребенка – привязанность и эмоциональное отношение к родителю. Особенностью детско-родительских отношений по сравнению с другими видами межличностных отношений является их высокая значимость для обеих сторон;

2) мотивы воспитания и родительства;

3) степень вовлеченности родителя и ребенка в детско-родительские отношения;

4) удовлетворение потребностей ребенка, забота и внимание к нему со стороны родителей;

5) стиль общения и взаимодействия с ребенком, особенности проявления родительского лидерства;

6) способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций;

7) поддержка автономии ребенка;

8) социальный контроль: требования и запреты, их содержание и количество; способ контроля; санкции (поощрения и подкрепления); родительский мониторинг;

9) степень устойчивости и последовательности (противоречивости) семейного воспитания.