Взаимосвязь речи с мышлением

Развитие речи связано с развитием мышления. Ученые считают, что начальные проявления мышления у ребенка относятся к концу первого и началу второго года жизни, когда малыш овладевает практическими действиями, направленными на выявление связи между объектами. Мышление в этом возрасте наглядно—действенное, развивается оно на основе действий с предметами. Многое приходит в опыт ребенка «методом проб и ошибок», через конкретные действия.

Важнейшим механизмом развития ребенка в раннем возрасте является подражание. Малыш подражает взрослому в способах действия, в речи, позже – в оценках явлений (по Т. Горбатенко).

Главным видом деятельности в раннем возрасте является предметная деятельность, которая тесно связана с общением и служит предпосылкой для появления самой важной для всего периода детства деятельности – игры.

В раннем возрасте ребенок приобретает первоначальный социальный опыт. Общение малыша с окружающими постепенно становится все более социальным, т. е. у него появляются не только биологические, витальные потребности, но и потребность в общении, в овладении человеческими способами познания и действия. Эти потребности удовлетворяет взрослый.

Если проанализировать, чему ребенок научился за первые два года жизни в человеческом обществе, то объем и содержание этих приобретений поражают: он способен сопереживать и сочувствовать; реагирует на характер взаимоотношений между людьми (плачет, если обидели маму, радуется, если бабушка смеется, и т. д.); делится своими игрушками. Конечно, малыш не всегда действует сознательно (часто – по подражанию или в ответ на поощряющее предложение взрослого). Однако из единичных моральных действий у малыша складывается представление о возможном характере взаимоотношений с окружающими людьми, о его месте среди людей.

Следует помнить, что ребенок раннего возраста еще долгое время после рождения удерживает биологическую связь с матерью, и эта связь помогает ему сохранить эмоциональный комфорт, равновесие, без которых нарушаются баланс в развитии и доверие к миру (Э. Эриксон). Привязанность к матери – сложное социальное чувство. Ученые отмечают, что если младенец лишен общения с близкими людьми, то даже при идеальном уходе его развитие замедляется. Психика ребенка искажается, если в первые годы жизни он мало общается с матерью.

В точках зрения ученых на этот вопрос много противоречий. Позиция педагогической концепции воспитания детей раннего возраста в нашей стране вплоть до 1980–х гг. гласила, что ребенок становится вялым, безразличным при отсутствии должного воспитательного воздействия и организации эмоционально насыщенной среды, а не матери. Существующая же в мире «теория ранней депривации» разъясняет, что психическое и физическое развитие ребенка отстает вследствие его отрыва от матери. А. Я. Варга считает, что главный психологический закон правильного воспитания – независимость с самого рождения. За ребенком следует ухаживать, обеспечивать ему питание, тепло и т. д., но как человеческое (социальное) существо, он должен быть с самого начала самостоятелен и независим. Эта самостоятельность позволит ему в будущем безболезненно пережить естественный «отход» от матери.

Итак, выделим некоторые закономерности в развитии детей на этапе раннего возраста: быстрый темп физического и психического становления, взаимосвязь первого и второго; приобретение первоначального социального опыта, привычек поведения; эмоциональность как ведущая характеристика возраста; потребность в индивидуальном контакте со взрослым; зависимость развития от наследственности и социальной среды, многое другое. Восприимчивость к воспитанию и обучению облегчается пластичностью высшей нервной и психической деятельности, подражательностью и внушаемостью, потребностью во впечатлениях, двигательной активностью, характером общения.

Научно доказано, что личные качества взрослого (педагога) имеют огромное значение для возникновения душевного комфорта детей – интимный характер общения является чертой, характерной для раннего периода детства.

Педагогу, работающему с детьми раннего возраста, необходимо учитывать следующее. Во—первых, он должен удовлетворить сложившуюся у детей потребность в освоении окружающего, прежде всего – двигательную активность: продумать и организовать окружающую среду, осуществить методически правильный подбор предметов, игрушек. Во—вторых, взрослый должен проявлять исключительную чуткость, развивая возможности ребенка в освоении окружающего, приучая к преодолению посильных трудностей, чтобы он испытывал радость от достижения цели. В—третьих, необходимо постепенно обогащать малыша впечатлениями при общении с посторонними людьми, другими детьми, давая образец доброго, внимательного взаимодействия с ними. В—четвертых, стремиться вносить новое в жизнь ребенка на фоне частично знакомого или находящегося в сочетании с ним.

В раннем возрасте ребенок, не владея знаниями сущности вещей, чутко реагирует на отношение взрослого ко всему окружающему. Эмоциональные реакции взрослого очень рано становятся средством индикации (обнаружения), понимания ситуации, происходящего в окружающем. Выражение лица взрослого является для малыша фактором, определяющим его отношение к происходящему, т. е. выбор действий.

Важно учитывать, что процесс выполнения и результат действий эмоционально переживаются ребенком. Неудачи не оставляют его равнодушным, он огорчается, если что—то не получается, не удается. Взрослый должен так организовать общение с ребенком, чтобы он достигал после некоторого количества попыток определенного результата. Возможности ребенка в раннем возрасте невелики, поэтому необходимо исключить ситуации, в которых он постоянно чувствовал бы себя неудачником. Это достигается определенными приемами.

Во—первых, воспитатель подбирает материал, доступный по содержанию и соответствующий практическим возможностям детей. Во—вторых, учитывает физиологические возможности возраста: утомляемость, эмоциональность и т. п. В—третьих, воспитатель строит общение на занятиях, используя игровые методы и приемы. Он практикует эмоционально—положительную форму общения во всех ситуациях, даже если у малыша что—то не получается, ориентирует ребенка на положительный результат, давая оценку его действиям, стремится вызвать активное подражание.

Воспитатель строит общение с ребенком на занятии таким образом, чтобы малыш почувствовал себя в качестве «деятеля», подводит его к получению положительного результата при проявлении посильной самостоятельности в его достижении.

Воспитатель должен помнить, что в раннем возрасте ребенок как бы слит с ситуацией. Только постепенно, в процессе общения со взрослым и все усложняющимися формами взаимодействия, он начинает отделять себя от собственных действий и усилий, в которых они осуществляются.

Общение с ребенком раннего возраста представляет специфическую область педагогической деятельности. Выдающийся советский психолог А. Н. Леонтьев писал: «Ребенок вовсе не стоит перед окружающим его миром один на один. Его отношения к миру всегда опосредованы отношением человека к другим людям, его деятельность всегда включена в общение… В этом процессе ребенок, человек, и научается адекватной деятельности. Таким образом, этот процесс является по своей функции процессом воспитания» (Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1972. С. 413).

Понимание важности периода раннего возраста в жизни ребенка означает, что он как объект педагогической науки будет изучаться в соответствии с законом амплификации (от лат. аmplification – усиление), т. е. педагог будет разрабатывать такую стратегию воспитательного воздействия, которая сможет активизировать все (или почти все) потенциальные возможности данного возраста.

КРИЗИСНЫЙ ЭТАП РАЗВИТИЯ

Следующим этапом в развитии ребенка является дошкольный возраст. Он также делится на несколько более мелких этапов: младший, средний, старший дошкольный возраст. В детских садах согласно этой периодизации образованы возрастные группы: младшая, средняя и старшая, подготовительная к школе.

Начало дошкольного возраста принято соотносить с кризисом 3 лет. Поскольку качественной характеристикой каждого кризиса является появление новообразований, то стоит разобраться, что нового появляется у ребенка к 3 годам жизни. К этому времени он вырос примерно до 90—100 см, вес его составляет около 13–16 кг. Он стал более ловким, легко бегает, прыгает (правда, сразу на обоих ногах и не очень высоко), ловит мяч обеими руками и крепко прижимает его к груди – в 2 года он этого не умел!

Физически ребенок стал крепче. Его движения отличаются большей координацией и уверенностью. Физическое его развитие теперь уже не столь стремительно, как в раннем возрасте. Это закономерно, так как для растущего организма необходимы укрепление костной системы, мышц, ритмичное функционирование всех жизненно важных систем организма. Природа сама стабилизирует темп развития малыша, готовясь к очередному скачку, который произойдет в 6–7 лет.

В дошкольном возрасте ребенок активно познает окружающий мир, пытается разобраться во многих наблюдаемых явлениях, развивает память, мышление, речь, воображение. При хорошо организованной педагогической работе дети овладевают понятиями, приобретают способность к умозаключениям, обобщениям. По данным П. Я. Гальперина, в 6–7 лет можно получить «умственные действия и понятия, которые по общепринятым стандартам отвечают уровню мышления в подростковом возрасте…» Это говорит о высокой обучаемости детей дошкольного возраста, а также о том, что часто, к сожалению, потенциальные способности детей остаются невостребованными.

Дошкольник без труда накапливает огромное количество информации благодаря своей хорошей памяти, любознательности и т. д. Более того, дети демонстрируют способность осваивать не только разрозненные знания, но и целую систему знаний. После 3 лет, как отмечал Л. С. Выготский, мышление дошкольника уже достаточно готово к пониманию причинно—следственных связей и зависимостей, правда, если они представлены в наглядно—образной форме. «Если человек появился на Земле, значит, его создал Бог», – встречается высказывание 5–летнего ребенка. Или: «Мужчины рожать детей не могут. А нужны они, чтобы женщинам помогать. Например, носить тяжелые вещи».

Любознательность подталкивает, стимулирует ребенка к экспериментированию, к обращению с вопросами к взрослым, считает Н. Н. Поддьяков. Первые вопросы дошкольника связаны со стремлением обозначить окружающий его мир, поэтому чаще всего они начинаются с вопросительного слова: «Что это? Кто это?» В это время у ребенка еще нет вопросов, касающихся причинных связей и зависимостей. Лишь в 4–5 лет начинают появляться вопросы с важным вопросительным словом «как?» («Как это сделать?») и, наконец, со словом «почему?» («Почему солнце светит?», «Почему вода в море соленая?» и т. д.). Эти вопросы свидетельствуют о пытливости ребенка, о его желании познавать как можно больше. Если же взрослые не реагируют на эти вопросы должным образом, интерес к познанию мира снижается и сменяется безразличием. Правда, замечательной особенностью дошкольного детства является устойчивый интерес к познанию, который не так—то легко снизить.

Среди объектов социального мира, которые познает ребенок, находится и он сам. Дошкольник проявляет интерес к своему организму, полу, к своим чувствам, переживаниям. К старшему дошкольному возрасту он уже достаточно много знает о себе, умеет управлять собственными чувствами и поведением.

Известно, что дошкольники любят фантазировать, что—то воображать, представлять. «Я не Света, я Золушка», – говорит девочка. А через минуту «роль» меняется: она уже Красная Шапочка, принцесса, волшебница и т. д. Ребенок постоянно находится в мире привлекающих его образов; рисует, придумывает и поет песни. Это очень полезно для развития творческой личности. «Творческий ребенок, творческая личность, – пишет Н. Н. Поддьяков, – это результат всего образа жизни дошкольника, результат его общения и совместной деятельности со взрослым, результат его собственной активности».

Многое зависит от того, как усваиваются ребенком полученные знания, – только путем запоминания или зримо, образно, осознанно. Для развивающейся личности это строительный материал, из которого возводится здание интеллекта и эмоций.

Дети активно расширяют собственный словарный запас, задумываются над значением новых для них слов. Словотворчество, свойственное ребенку 4–5 лет, служит доказательством нормального развития и в то же время свидетельствует о присутствии в нем творческого начала.

Достижением дошкольного возраста является развитие различных видов деятельности: игровой, художественной, трудовой. Начинает развиваться и учебная деятельность, хотя ведущей, конечно же, остается игра. Игры в дошкольном возрасте по сравнению с играми в раннем возрасте становятся сложнее, разнообразнее по сюжету, гораздо длительнее. Ребенок отражает в игре не только то, что непосредственно видит вокруг себя, но и то, о чем ему читали, что он услышал, увидел по телевизору и т. п. В игре выражаются чувства и эмоции детей, она удовлетворяет его потребности в познании мира взрослых.

На протяжении второго года жизни происходят существенные изменения в характере «делового общения» взрослого с ребенком. Оно возникает по поводу тех или иных предметов, выполнения несложных дидактических заданий с ними (подбор, а затем соотнесение предметов по каким—либо признакам). Постепенно общение все более принимает форму совместной деятельности. Это важно, так как предметная деятельность является ведущей в ранний период жизни, следовательно, оказывающей эффективное развивающее воздействие на ребенка при условии руководства со стороны взрослого.

Общение взрослого с ребенком на занятиях подчинено конкретным задачам в выполнении программных требований, что и обеспечивает его развивающее воздействие. При этом важно помнить о воспитании активности и посильной самостоятельности детей. Ведь для ребенка имеет значение не только видимый результат его действий с предметами, но и сам процесс выполнения, при котором он разворачивает поэтапную ориентировочную деятельность. В процессе этой деятельности он осуществляет определенную стратегию поиска информации о предмете и его свойствах. Особенностью ее является постепенный переход от общих ориентировочных действий к целенаправленному выявлению свойств предмета и возможностей его использования.

Ребенок учится предвосхищать результат своих действий с предметами, у него развиваются элементы прогнозирования ситуации. Все это значительно обогащает умственную активность ребенка, который на эмоционально—чувственной, ориентировочной основе начинает познавать мир, окружающий его. Воспитатель в процессе общения с малышом развивает его познавательную активность, ставит ребенка в ситуацию активных действий, посильной самостоятельности, побуждает к целенаправленности в достижении конкретного результата.

В 3 года малыши с удовольствием помогают старшим, стараются подражать им в мытье посуды, уборке, стирке. Важно не погасить желание трудиться, обращать внимание на заявление «Я сам!» Это зависит от отношения взрослых к проявлению у ребенка самостоятельности. Трудовое усилие дошкольника может проявляться в самообслуживании (он сам одевается, ест, чистит зубы и т. д.), в уходе за растениями, домашними животными (под руководством взрослого), в выполнении поручений.

Постепенно у ребенка проявляется интерес к умственному труду, формируется его готовность к обучению в школе.

Меняется характер развития эмоциональной сферы. Как отмечал Л. С. Выготский, к 5 годам происходит «интеллектуализация чувств»: ребенок может осознавать, понимать и объяснять собственные переживания и эмоциональные состояния других.

Существенно изменяются отношения со сверстниками. Дети ценят общество друг друга за возможность вместе играть, делиться мыслями, впечатлениями. Они учатся справедливо решать конфликты. Возникает дружба. Чаще всего дружат между собой представители одного пола, но можно наблюдать и случаи симпатии и дружеского расположения между мальчиками и девочками.

Наряду с положительными проявлениями встречаются и негативные – недоброжелательность, иногда – грубость, нежелание общаться. Исследователи отмечают такое явление, как ложь. Причины возникновения лжи различны, но чаще всего малыш подражает неправильному поведению взрослых или это связано с неправильным воспитанием.

У ребенка развивается чувство собственного достоинства, которое проявляется в повышенной обидчивости, порой служит причиной ссор между детьми. Однако в более старшем возрасте это чувство может сослужить ему хорошую службу.

По своей природе ребенок оптимистичен и весел. И если к 5 годам малыш не обладает оптимистичным мироощущением, это может быть связано с неудовлетворением потребности в признании, в самоутверждении.

Дошкольник осваивает формы выражения своего отношения к взрослым и детям. У него ярче и осознаннее проявляется привязанность к близким людям, к своей семье. Возникает новая форма общения, которую психологи называют внеситуативно—личностной. Он начинает ориентироваться на других людей, на ценности в их мире, усваивает нормы поведения и взаимоотношений. Для него важно как общество взрослых, так и общество детей, так как каждое из них по—своему обогащает его опыт.

К концу дошкольного возраста социальный опыт ребенка «многоцветен», в нем отражается характер воспитания в первые 6–7 лет. Но он в этом возрасте остается открытым добру и способен следовать ему, а отрицательные проявления у него пока не носят неизменно устойчивого характера.

Говоря о ребенке как объекте педагогической науки, важно не только знать и учитывать основные линии развития и особенности возраста. Слово «ребенок» предполагает, что им может быть мальчик или девочка. Мужчины и женщины очень разные, а значит, мальчики тоже не похожи на девочек, и психологи, нейрофизиологи ищут ответ на вопрос: в чем конкретно заключается это различие? Педагоги тоже ставят вопросы: можно ли воспитывать, обучать мальчиков и девочек по одинаковым программам или следует создать разные? Зарождается новая отрасль педагогики – нейропедагогика. Ее задачей является разработка новых научных подходов к обучению и воспитанию детей разного пола.

Различия проявляются уже при рождении: мальчики рождаются с большим весом, чем девочки, но девочки на 3–4 недели опережают мальчиков в развитии, а в дальнейшем их половое созревание происходит быстрее, детство становится короче, чем у мальчиков, примерно на 2 года.

По—разному происходит развитие мышления, речи, воображения, эмоциональной сферы. Для мальчиков бесполезны долгие «нотации»: они улавливают суть речи взрослого сразу, а все последующие нравоучения попросту не слушают, и вдруг задают вопрос, совсем не относящийся к ситуации. Ученые (Т. П. Хризман, В. Д. Еремеева) доказали, что мальчикам на всех этапах развития не хватает положительных эмоций, ласкового слова, поглаживания. Пытаясь «воспитать мужчину», мы воспитываем жесткого, иногда озлобленного, неудовлетворенного человека. И причиной тому – недостаток любви и форм ее выражения в детстве.

Мальчику важно, за что его похвалили; для девочки также важна похвала, но именно – кто и в присутствии кого похвалил. Следовательно, определенная закономерность в реагировании на внешние воздействия существует.

По—разному развиваются у детей разного пола и познавательные интересы. В одном и том же предмете, объекте их интересует разное. Например, мальчиков – выдающиеся поступки героев, а девочек – причины огорчений, страданий. Мальчикам интересна марка машины, ее технические характеристики, а девочкам – внешний вид той же машины, возможность нажимать на разные кнопки, покататься. Различия между мальчиками и девочками проявляются во всем. И их нельзя игнорировать при организации воспитательного и учебного процесса.

Кроме того, дети различаются темпераментом, уже сложившимся характером, приобретенным жизненным опытом и т. д. Все эти различия нацеливают вдумчивого воспитателя на дифференцированный подход к организации воспитания.

Учет индивидуальных особенностей ребенка может творить чудеса. Известны случаи, когда благодаря этому удавалось преодолеть даже диагноз олигофрении – умственной отсталости. (Когда Александр Русанов родился, врачи поставили этот страшный диагноз – олигофрения. Но родители стали бороться за сына, и в результате Саша в 13 лет окончил школу, в 19 получил диплом врача и теперь по собственной программе воспитывает свою дочь.) Ролан Быков как—то заметил: «Я вообще стал сильно сомневаться в детской олигофрении. Думаю, процентов на 70 – это упущенные дети…»