Во время самостоятельной подготовки к проведению занятий мною был выбран эмоционально–методический стиль (ЭМС) педагогического общения. Данный стиль был определен при помощи применения опросника для анализа преподавателем индивидуального стиля педагогической деятельности, который представлен в учебно-методическом пособии «Учебная практика в школе».
Он характеризуется ориентацией на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокую оперативность, некоторое преобладание интуитивности над рефлексивностью. Преподаватель, придерживающийся данного стиля, как правило, планирует учебно-воспитательный процесс, поэтапно отрабатывает весь учебный материал, внимательно следит за уровнем знаний всех учащихся, в его деятельности постоянно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Такого преподавателя отличает высокая оперативность, он часто меняет виды работ на занятии, практикует коллективное обсуждение. Он стремится активизировать студентов не внешней развлекательностью, а прочно заинтересовать особенностями самого предмета.
В действительности, цель лекций и семинаров, проводимых мною, была проста – дать как можно больше качественных и прочных знаний по предмету. На мой взгляд, наиболее удачными союзниками в этом были примеры, приводимые из жизни.
Ни одна лекция не обходилась без вопросов в аудиторию, конкретных примеров и вступления в диалог со студентами. Мне кажется, именно дискуссия может открыть потенциал каждого отдельного студента, помочь ему разобраться в непонятом материале, сформировать дружеские отношения в коллективе. Более того, я считаю, что социолог обязан уметь выстраивать свои мысли в логически связанную речевую цепочку. И научиться этому можно в ходе группового обсуждения. Социолог должен уметь аргументировать свою позицию и отстаивать точку зрения, которой он придерживается, а тренировкой этому служат коллективные дискуссии.
По окончании практики я попросила студентов анонимно написать отзыв о том, как мною были прочитаны лекции: что понравилось, что нет. И больше всего студентам понравилась как раз информативность лекций и интересная их интерпретация (с приведением примеров, которые лучше помогали понять суть объясняемой информации).
Явных трудностей в общении со студентами не возникло. В общем и целом отмечался благоприятный психологический климат, сложившийся в аудитории.
Общие выводы по практике.
За время прохождения практики я овладела техникой и методикой преподавания в вузе, продемонстрировав достаточно высокий уровень развития педагогических навыков. Изучила основные цели и задачи организации учебно-воспитательной деятельности. Ознакомилась с основными положениями Концепции воспитания обучающихся в Воронежском Государственном Университете. Изучила основные приемы организации образовательного процесса. Посетила занятия, проводимые другими студентами-практикантами.
Педагогическая практика играет огромную роль в становлении студента как преподавателя вуза. Она развивает самостоятельность и ответственность.
На мой взгляд, педагогическая практика на пятом курсе проходит более осознанно. Во-первых, потому что уже есть опыт данного вида деятельности, а во-вторых, потому что к пятому курсу студент-практикант становится действительно взрослым человеком.
Данная педагогическая практика помогла мне вырасти как личности, стать более ответственной. Более того, я сама узнала много нового (из ответов студентов на семинаре), научилась лучше разбираться во внутригрупповых отношениях.
Безусловно, были и сложности. Однако, на мой взгляд, не настолько серьезные, чтобы отчаиваться. В результате, за время практики я развила в себе такие качества, как организованность, быстрота реакции и умение выходить даже из сложных ситуаций.
