Методы обучения и профессиональные качества педагога в высшем учебном заведении

В высших учебных заведениях могут быть реализованы различные по характеру и объему, содержанию и срокам обучения преемственные образовательно-профессиональные программы, освоение которых удостоверяется документами о соответствующем уровне высшего образования.

Многоуровневая структура высшего образования нацелена на расширение возможностей высшей школы в удовлетворении многообразных культурно - образовательных запросов личности, повышение гибкости общекультурной, научной и профессиональной подготовки специалистов с учетом меняющихся потребностей экономики и рынка труда.

Положение о многоуровневой подготовке специалистов высшего образования утверждается Правительством Республики.

Высшее учебное заведение осуществляет подготовку специалистов на основе интеграции образования, науки и производства, индивидуализации обучения с применением комплекса активных методов, новых информационных технологий с созданием возможностей для выявления, формирования и развития творческой индивидуальности, интеллектуальных и практических способностей студентов.

Высшее учебное заведение обеспечивает студентов средствами обучения, создает здоровые и безопасные условия учебы, труда и быта.

Учебная нагрузка, режим занятий студентов определяются Уставом вуза на основе рекомендаций органов здравоохранения.

Вуз самостоятелен в выборе системы оценок, форм, порядка аттестации студентов.

Не допускается отвлечение студентов от учебного процесса.

Освоение учебного плана высшего учебного заведения завершается обязательной итоговой аттестацией выпускников.

Высшее учебное заведение организует и проводит методическую работу. Координация методической работы в государственных вузах осуществляется учебно-методическими объединениями (центрами).

Типовое положение об учебно-методических объединениях утверждается Министерством образования.

Воспитательные задачи высшего учебного заведения реализуются в совместной учебной, научной, творческой, производственной деятельности студентов и преподавателей.

В республике Казахстан процесс получения высшего образования осуществляется на основе кредитной системы обучения.
Кредитная система обучения – возможность индивидуально планировать последовательность образовательного процесса. Кредитная система обучения является накопительной, что означает нарастающий учет ранее набранных кредитов по всем уровням и ступеням высшего и послевузовского профессионального образования.

В высших учебных заведениях учебный процесс с использованием кредитной системы обучения организуется в следующих формах:

1) аудиторные занятия: лекции, практические занятия (семинары, коллоквиумы), лабораторные занятия, студийные занятия;

2) внеаудиторные занятия: самостоятельная работа обучающегося, в том числе под руководством преподавателя, индивидуальные консультации, Интернет-сессии, видеоконференции, телемосты;

3) проведение учебных и профессиональных практик, научно-исследовательских работ, подготовка дипломной работы (проекта), магистерской и докторской диссертации;

4) контроль учебных достижений обучающихся: текущий и рубежный контроль (опрос на занятиях, тестирование по темам учебной дисциплины, контрольные работы, защита лабораторных и курсовых работ, коллоквиумы и др.), промежуточная аттестация/итоговый контроль (тестирование по разделам учебной дисциплины, экзамен, защита отчетов по практикам), итоговая государственная аттестация (защита дипломной работы (проекта), магистерской и докторской диссертации, государственный междисциплинарный экзамен)[3].

Профессиональная деятельность преподавателя высшей школы заключается в обеспечении высокой профессиональной подготовки студентов и их личностном развитии как будущих высококвалифицированных специалистов в самостоятельно избранной ими области. Именно, исходя из этого, сам преподаватель также должен быть отличным специалистом в соответствующей сфере науки или техники. До середины ХХ века считалось, что хорошим преподавателем технического вуза может быть только инженер-практик, имеющий опыт производственной деятельности, знающий особенности и проблемы своей отрасли промышленности. С учетом приобретенного опыта и на его основе такие специалисты, имевшие к тому же склонность к научно-исследовательской и преподавательской работе, готовили и защищали диссертации, имеющие как теоретическое значение, так и практическую ценность. При этом они основательно и глубоко знакомились с состоянием и тенденциями развития соответствующей области науки.

Позже этот путь формирования и становления преподавательского корпуса стал казаться слишком затянутым во времени. Сначала требование наличия производственного опыта для подготовки и защиты диссертаций было снято для научно-технических дисциплин теоретического характера, а затем и вообще было забыто. Несомненно, эта ситуация способствовала определенному омоложению профессорско-преподавательс­кого состава вузов, ускоряла профессионально-педагогическое становление выпускников вузов в качестве преподавателей. В то же время она заметно ослабила связь высшей школы с производством, снизила уровень практической подготовки преподавателей. Правда, многие из них, те, кто всерьез заботится о непрерывном повышении профессиональной компетенции, те стремится к самосовершенствованию, активно занимаются исследовательской деятельностью, поддерживают деловые контакты с профильными предприятиями, постоянно работают с научно-технической информацией, читают новейшую литературу, журнальные статьи, посещают отраслевые выставки, участвуют в работе научных конференций. Они обычно регулярно публикуют статьи и монографии, учебники и учебные пособия.

В наше сложное время, когда общая демократизация общественной жизни способствует плюрализму взглядов, важную роль в структуре профессионализма преподавателя высшей школы приобретают его мировоззренческие позиции, его понимание философии современного образования. Это означает четкое видение и понимание современных социальных требований к системе образования и основных тенденций их развития, которые определяются перспективными потребностями общественного производства. Только на этой основе возможен рациональный выбор целей и содержания профессионального образования, путей и средств эффективного достижения выбранных целей.

Важнейшими задачами являются также коррекция направленности учебного процесса. Сегодня устаревают как традиционный, знание ориентированный, так и деятельностно ориентированный подходы.. При этом следует вооружить студента пониманием необходимости постоянного самообразования, самовоспитания и самосовершенствования в течение всей активной трудовой жизни, привить ему навыки и умения непрерывного самообразование и стремление к его осуществлению. В условиях глобализации и все более широкого международного сотрудничества во всех сферах возникает задача “языкового прорыва”, обеспечения свободного владения каждым выпускником высшей школы одной или даже несколькими иностранными языками. Наконец, для успешной жизни и деятельности в нашем чрезвычайно быстро меняющемся мире крайне необходимо формирование инновационного типа мышления, что, в свою очередь, требует от системы образования инновационного хара­ктера, оперативного и адекватного ответа на вызовы времени.

Важнейшими профессиональными качествами педагога являются “трудолюбие, трудоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, выбрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение сво­его профессионального уровня, стремление постоянно повы­шать качество своей работы.

Нельзя обойти вниманием и значение такого важнейшего компонента профессионализма преподавателя высшей школы, каким выступает его общая и профессиональная культура. Она состоит, прежде всего, в том, что педагогическая деятельность приобретает для него не просто средство зарабатывания на жизнь, а одну из основных жизненных ценностей. Кроме того, профессиональная культура предполагает уважительное отношение человека к своей деятельности, а следовательно, и чувство повышенной ответственности за обеспечение ее качества и результатов [5].