В период обучения грамоте формируется понятие о предложении по таким ступеням:
– составление высказываний в объеме одного предложения, выяснение его мысли,
темы;
– произнесение с нужными интонациями;
– членение на слова;
– постановка вопросов к словам в предложении;
– счет числа слов;
– составление схемы – моделирование: ________;
– моделирование состава предложения и его границ:;
– составление предложений по их моделям.
Место предложения в тексте (в речевом потоке) может быть показано школьникам
или аналитически (напечатанный текст разделяется на несколько предложений, производится чтение этого текста с паузами),
или синтетически, путем составления нескольких последовательных предложений, создания текста – рассказа, описания и пр. Работа проводится в устном и письменном вариантах.
Целесообразно понятие «текст» ввести одновременно с понятием «предложение».
На основе практического знакомства с предложением, когда уже накопилось некоторое количество наблюдений, когда дети уже овладели операциями, перечисленными выше, вводится учителем или выводится самими школьниками логическое определение:
Познавательная актив кость учащихся обеспечивается эвристической беседой в процессе наблюдения различных предложений.
Вывод определения осложняется тем, что само слово мысль дается так, будто оно всем понятно: на самом деле предложение как единица языка (речи) обладает намного большей конкретностью, чем мысль. Но такое определение устойчиво держится в учебниках.
Можно рекомендовать наряду с выводом определения через родовое понятие «мысль», подтверждаемым составлением предложения кем-то из учащихся перед всем классом, еще другой прием: разделение текста на предложения. Предложение при этом будет восприниматься как относительно завершенная составная часть текста. Остальные признаки – те же.
Далее изучаются вопросительные, восклицательные, повествовательные предложения (возможно – и побудительные). Анализ и определения этих предложений производятся по следующим критериям:
а) цель высказывания: сообщение чего-либо, вопрос, приказ или просьба;
б) интонация: сообщения или повествовательная, вопросительная или эмоциональная,восклицательная;
в) в предложениях целесообразно выявить также утверждение или отрицание.
Следует обратить внимание также и на то, в каких текстах или ситуациях обычно используются предложения изученных типов; например, вопросительные и восклицательные предложения употребляются в диалоге, в разговорах.
Деление предложений на распространенные и нераспространенные вводится после знакомства с главными членами предложения, с предикативной группой (термин не дается).
Важно, чтобы школьники научились быстро и безошибочно находить предикативную группу в предложении.
Знакомство со сложными предложениями, как уже не раз встречалось, можно провести на основе анализа или синтеза (или обоими методами).
Анализ: анализируется текст, выделяются предложения, в них главные члены. Вскоре встречается сложное предложение: в нем встречаются две предикативные группы, а возможно, находится и союз. Выделяется одно простое, второе простое, разбираются их значения и состав. Строим схему-модель сначала более общую (два параллелограмма, между ними – соединяющая линия, союз, запятая). И более полную модель, в которой показаны главные и второстепенные члены; и еще более полную – с показом связей между членами предложения.
Синтез:
составляются два предложения на близкие темы, устанавливается смысловая связь между ними; возможно, оба предложения входят в текст сочинения.
Например: Пригрело апрельское солнышко. Расцвели голубенькие подснежники.
Эти два предложения легко объединить, употребив союз и, поставив запятую; при чтении изменится интонация. После этого упражнения дети составляют сложные предложения сразу, без объединения простых.
При синтезе предложений, как и при аналитической методике, полезно выделять главные члены, чтобы не путать сложное предложение с однородными членами: такая ошибка часто допускается школьниками. Школьники подводят итоги: два простых предложения могут быть объединены в одно сложное (или даже три простых); в каждом простом предложении есть свои подлежащее и сказуемое; могут быть еще второстепенные члены; при объединении простых в одно сложное вводится союз и ставится запятая.
Формируемые понятия: «речь», «текст», «предложение», «виды предложении», «интонации», «паузы», «сложное предложение», «простое предложение», «знаки препинания» и др.
Практические действия учащихся ( только новые):
– анализ: выделение всех предложений из текста, где не расставлены знаки препинания;
– попытка расстановки знаков пунктуации (точек, вопросительных знаков, запятых и пр.);
– усложнение предложений вне текста или (и) в тексте, обоснование необходимости
введения новых слов (смысловые, коммуникативные цели);
– составление разнообразных по типам и по тематике предложений, введение их в текст;
– комментирование построения предложений, их смысла, пунктуации;
– работа с союзами и, а, но в сложном предложении;
– работа с союзами когда, где, что, который в сложных предложениях;
– построение предложений с сочинительными и подчинительными связями;
– отработка интонаций в устном выразительном чтении и в собственной речи: интонации вопроса, перечислительной интонации, интонации завершенности, восклицательной и пр.
Виды обобщения:
– моделирование отношения между понятиями «речь», «текст», «предложение», «слова – члены предложения»;
– моделирование связей внутри предложения: главные члены, второстепенные члены предложения;
– моделирование компонента текста (абзаца), состоящего из предложений;
– подготовка обобщенных сообщении типа «Типы предложений», «Простое и сложное предложения», «Части речи и члены предложения», «Роль интонации в предложениях разных типов» и т. п.;
– обобщенное сообщение «Знаки препинания: знаки в конце предложения; когда ставится запятая; знаки в записи прямой речи».
Работа над предложением имеет прямой выход в развитие речи учащихся, т. е. в творческую деятельность, поэтому в ее систему следует включать свободное составление текста, поиски наилучшего выражения мысли и чувства. Здесь уместна соревновательность, свобода творчества.
Виды упражнений
Упражнения, включённые в систему работы по синтаксису простого предложения, направлены на формирование синтаксических умений на разных этапах усвоения понятия “предложение” и рассчитаны на то, чтобы в ходе их выполнения учащиеся не только знакомились с языковыми единицами и учились их анализировать, но и учились пользоваться ими в речи.
Использование в учебном процессе специально созданного комплекса заданий и упражнений, обеспечивающих поэтапное формирование понятия “предложение”, даёт возможность научить школьников пользоваться родным языком с учётом условий и целей общения, развивать у учащихся языковое чутьё и речевую компетенцию.
Предложенный материл базируется на классификации И.Я. Лернера. В основе его классификации типов упражнений лежит характер усвоения знаний учащимися (осознанное восприятие и запоминание, проявляющееся в точном или близком воспроизведении; применение знаний по образцу или в сходной ситуации; применение знаний в новой, ранее не знакомой ситуации), а также характер способа деятельности учащихся при выполнении заданий.
В зависимости от вида и характера деятельности, которая осуществляется в ходе выполнения учащимися заданий по синтаксису, все упражнения можно условно разделить на три группы:
