Вопросы к домашнему заданию
1. Что такое морфонология? Ее задачи.
2. Какие взаимоприспособления соединяющихся морфов происходят при образовании производного слова?
3. В чем суть перемещения ударения при словопроизводстве?
4. Назовите нелинейные преобразования при создании производного слова.
5. Как квалифицируются чередования морфем при словопроизводстве?
6. Раскройте понятие «морфонема».
7. Перечислите чередования при образовании производного слова.
8. Есть ли чередования согласных в аффиксальных морфах (ср. – чик / - щик), не на морфемном шве (ср. жать/жму, жать/жну, понять/понимать)?
9. Каково значение интерфиксации при словопроизводстве?
10. Что относится к линейным преобразованиям при словопроизводстве? Раскройте суть явления усечения, наращения, мены гласных финалей исходной основы, согласно [j] в усеченной основе.
11. В чем суть наложения (интерференции, совмещения) морфов? Назовите его виды.
12. Что такое парадигматический аспект словообразования? Синтагматический?
13. Как вы понимаете термин «морфематические связи аффиксов»?
14. Какие ограничения могут препятствовать соединению деривационных морфем с производящей основой? Перечислите их, иллюстрируя примерами.
Практические задания
1. Определите морфологические явления на морфемном шве при словообразовании (формообразовании).
1.1. Долг-должник, лик-лицо, оградить-ограждать, блеск-блестеть, обособить-обособление, страдать-страсть, гребень-гребешок, город-град, поворот-вращение, кризис-критический, флексия-флективный, редакция-редактор, претензия-претендент.
1.2. Звенеть-звон, окно-окон, молодец-молодца, сесть-садиться, забрать-заберу, вдох-дышать, петь-пой, беседую-беседовать, несу-нес.
Чередования в аффиксальных морфах: летчик-эксковаторщик, газетчица-подавальщица, солдатчица-хлестаковщина, банщица-буфетчица.
1.3. Певец, ялтинский, делийский, африканский, кофейный, судилище, киношный, пленарный, (ср. пленум), сервировать (ср. сервис), дудеть (ср. дудка), кокетничать (ср. кокетка), либреттист (ср. либретто), пальтишко (ср. пальто), резюмировать (ср. резюме).
1.4. Лиловатый (ср. лиловый), архангильский, динамовский, гороновский, смоленский, таксист, регбист, вишняк, (ср. дубняк), океанавт (ср. космонавт), властвовать, лермонтовед.
2. В «Русской грамматике» (М., 1980. Т.1.С. 414, 418,420,430-431) к линейны преобразованиям основы мотивирующего слова (глагола, существительного, числительного) помимо усечения относится наращение а) за счет конечной согласной (например, [в], [т]: пе-ть – пев-учий, зна-ть – знат-ок, арго – аргот – ический, кофе – кофей – ный); б) гласной [а], софпадающей с флексией им. п. Мотивирующего слова (алгебр-а – алгебра -ический); в) сочетания [ат] (драм-а – драмат-ический) и др.
Указать такие наращения в приведенных ниже словах: ви-ть – виток, сли-ть – слиток, скры-ть – скрытный, ны-ть – нытик, жа-ть – жатка, прида-ть – придаток; ду-ть –стеклодув, поши-ть – пошив, ли-ть –ливень, кры-ть – кров, пе-ть – певец, трико – трикотаж, тема – тематический; буржуа – буржуазный; проза – прозаический; два – дважды, три – трижды, четыре – четырежды, двенадцать, двадцать ( суффиксы –жды, -дцать, -надцать).
Сравните изложенную в Грамматике –80 интерпретацию этого же явления в «Словообразовательном словаре русского языка» А.Н. Тихонова (М., 1985); прочитайте об интерфиксах во вступительной статье этого словаря (с. 14, 23-24) и проанализируйте (выборочно) словарные статьи, содержащие дериваты, приведенные в данном упражнении. Чья точка зрения, по вашему мнению, является более убедительной? Обоснуйте.
3. Какой вид мены финалей исходной основы в следующих случаях?
Образец. В парах прота [ja] ть – проталина происходит мена j на л, в опахивать – опахало –ива на а, в рекомендовать – рекомендательный -ова на а, в надеяться - надежда, надежный –j на жд, ж, в плевать – плюнуть -ев на у, в прикоснуться – прикосновение –у на ов (См.: Русская грамматика. М., 1980. Т.1.С. 419, 420).
Мазать – мазила, платить – плательщик, молиться – молельный, притягивать – притягательный, знаменовать – знаменательный, окончить – окончательный, клевать –клюнуть, дунуть – дуновение, совать – сунуть; сеять – сев, чуять – чуткий, смеяться – смех, спать – сон.
4. Какие виды ограничений вы отметите в приведенных ниже словах при попытке осуществить словопроизводство?
Желтенький, большущий, высоченный, парковый, восковый, «культурнущий», «активнущий», пилот, штукатур, электрик, собака, свинья, курица, лошадь, овца, (образование названий детенышей).
Возможно ли сочетание суфикса действующего лица – тель с основами существительных и прилагательных? С основами глаголов? Приведите примеры.
Т Е М А 6
Основные понятия и термины словообразования
Вопросы к домашнему заданию
1. Раскройте содержание следующих терминов:
-Словообразовательное значение.
-Словообразовательное средство.
-Лексическая и синтаксическая деривация.
-Классификация словообразовательных типов (транспозиционный, нетранспозиционный – модификационный, мутационный).
-Виды семантических отношений между производной и производящей основами.
-Чересступенчатое словообразование.
-Словообразовательный тип.
-Словообразовательная модель.
-Морфонологическая модель (по Е.А. Земской).
-Продуктивность типа.
-Словообразовательная регулярность. Чем отличаются понятия «словообразовательная продуктивность» и «словообразовательная регулярность»?
-Словообразовательные омонимы, синонимы, антонимы.
-Виды словообразования (номинативное – модификационное, мутационное; экспрессивное, стилистическое, конструктивное (синтаксическое), компрессивное).
2. В чем суть словообразовательного анализа. Его цель и задачи.
3. Что такое словообразовательный синтез? Приведите примеры.
Практические задания
1. Определите словообразовательное значение и словообразовательное средство в следующих словах:
Творец, листва, горошина, конина, левша, волгоградский, портниха, учитель, домик, утенок, временный, прародитель, адвокатура, любимец, посадка, сорежиссер, каменный, белить, улететь, помолодеть, глухота, энтузиазм, домина, перекур.
2. Определите лексическое значение данных ниже слов. Во всех ли случаях производное слово заключает в себе более сложное (по сравнению с производящим словом) лексическое значение и обозначает нечто иное во внеязыковой действительности? Отметьте факты лексической и синтаксической деривации (по Е. Куриловичу)
Певец, синева, хитрость, силач, сильно, чтение, писатель, хитрец, по-новому, ровно, вязальный, бледность, учитель, сахарница, аптекарь, рисование, глиняный, вражески, обогреватель.
3. Какие типы производных слов (по М. Докулину) представлены в данных словах: 1) транспозиционные (по Е. Куриловичу, синтаксическая деривация); 2) модификационные (образования с суффиксами субъективной оценки – домик, домище, зелененький, существительные со значением собирательности, единичности, невзрослости, женскости – плотва, утенок, горошина, певица); 3) мутационные – производные слова, значения которых существенно отличаются от значений производящих слов (играть – игрок, сахар – сахарница, желтый - желток); к ним относятся все словообразовательные типы немодификационного и нетранспозиционного характера.
Арбузик, салатница, вражески, глупо, по-старому, рыбак, переделать, уличный, валенок, умница, секретарша, горьковатый, старик, котенок, пловчиха, теплица, сушь, писатель, простенько, ручища, столик, листва, адвокатура, синеватый, ловкость, желтуха, супермодный, синеть, вредитель, пловец.
4. Определите типы словообразовательных значений: а) в существительных (предметно - характеризующее, иначе – мутационное словообразование, внешнее и внутреннее; ср. учитель и пригород; транспозиционное - синтаксическая деривация); б) прилагательных отсубстантивных и отглагольных (с широким значением отношения к предмету или действию); в) в глаголах (пространственные, временные и др.):
а) читательница, демонтаж, гусенок, пылинка, врунья, резец, пашня, крестьянство, правнук, вязание, татарчонок, добыча, варево;
б) медный, метровый, молчаливый, показательный, глиняный, точильный, отцов, песчаный (откос), деревянный;
в) пролететь, подлететь, допеть, побеседовать, запеть, уходить, промолчать.
5. Определите, к какому из четырех видов семантических отношений между производной и производящей основами можно отнести следующие слова:
Исследовать – исследование, синий – синева, свежий – свежесть, делать – доделать, дом – домик, домище, красноватый, листва, студенчество, виноградина, утенок, ткачиха, студентка, деревенька, борец, певец, синяк, масленка; по-новому, братки, красиво, глиняный, бумажный, паяльный, соломина, гусенок, солонка, хитрец; ООН – Организация Объединенных Наций, зам, зав, манка – манная крупа, зачетка, госы, стенка, книжка; подснежник, бумажник, попутка, компра, переписать, трансляция.
6. В каких примерах представлено последовательное словообразование, в каких – чересступенчатое?
Шить – пришить – пришивать – пришивание; зима – зимовать – перезимовать – перезимовка; купе – купированный, акут – акутированный, дифтонг – дифтонгизированный; автомат – автоматизировать – автоматизированный, гибрид – гибридизация, снег – снегование, дождь – дождевание, драже – дражирование.
7. По какой морфемной модели образованы данные ниже слова? К одному и тому же словообразовательному типу относятся слова одной словообразовательной модели?
Забегать, запеть, завизжать; зарычать; залететь, забежать, заехать; походить, полетать, побегать; полетать, помчаться, побежать; вылететь, выбежать, выехать; вырезать, вышить, высечь, выткать.
Взрывник, проводник (лицо), клеветник; коровник, телятник, обезьянник.
Царапина, отметина, зарубина, пробоина, баранина, осетрина, горошина, домина.
8. Слова одного и того же словообразовательного типа могут производиться с разными морфонологическими особенностями (по разным морфонологическим моделям). Отметьте это явление в данных ниже парах слов: лейпунгский и рижский; волгоградский и орловский, маниловщина и прямолинейщина, красноватый и лиловатый; таганрогский и таганрожский, воронежский и ялтинский, каноэпст и самбист, беловатый и розоватый.
9. Определите, к продуктивным или непродуктивным словообразовательным типам относятся следующие слова:
испытатель, эмигрант, цедилка, стойло, загородка, закалка, выбивалка, ходатай, оратай, бритва, падаль, щипцы, рафинад, шутник, заступник, жадина, равнина, пушнина, адресант, консультант, прялка, сеялка, било, лейка, вожатый, пастух, торгаш; командир, мигание, рисование, умение, горение; борьба, резьба, тяжба; грабеж, платеж, крепеж; теплица, кислица, горчица; дороговизна, пловчиха, ткачиха; прядильщица, мотальщица.
10. Выделите в следующих словах словообразовательные аффиксы и укажите, какие из них являются регулярными и какие нерегулярными:
борьба, белесый, чернить, фигуристка, левша, летчик, боязнь, чертеж, кассирша, маникюрша, суперобложка, глиняный, свободный, сверхмодный, рисунок, разучивание, сотоварищ, прототип, директриса, лужайка, суглинок, лексикон, внимательность, продажа, чистота, театрал, словарь, синеватый, выключать.
11. Подберите словообразовательные а) омонимы, б) синонимы, в) антонимы к следующим производным словам:
а) молочник, смолка, проводник, склонение (существительных и от глагола склонить), отходить (больного), забрызгать, топорище, гранатовый, телятник, ручка, счетчик, бумажник, полка;
б) волчица – волчиха, однообразность, бессердечность, отправление, слесарить, сверхсовременный, псевдонаучный, структурный, шлифовщик, малярить, инструктирование, распаковывание;
в) симметрия – асимметрия, друг, гармония, действие, циклон, тела, прогресс, авангард, правда, власть, быль, воля, усатый, волевой, принципиальный, привыкнуть, завернуть, вбежать, вкус, вера, синхрония.
12. Произведите словообразовательный анализ данных ниже слов.
Для справки. Цель словообразовательного анализа – установить, как образуются (образованы) слова с точки зрения современного языкового сознания (синхронии, мотивации).
Задачи словообразовательного анализа следующие:
-определить, от какого другого слова (основы слова, словосочетания или предложения) образовано данное;
-установить характер семантического и материального соотношения между производящим и производным словами (характер мотивационных отношений);
-выявить те средства, с помощью которых образовано слово;
-назвать вид и способ словообразования;
-определить ступень производности разбираемого слова.
Различают минимальный и полный словообразовательный анализ. При минимальном анализе в слове выделяются производящая основа (база) и средство словообразования. При полном анализе выделяются все предшествующие звенья словообразовательной цепочки до установления исходного слова с производной основой.
Производите словообразовательный анализ, данных слов по следующей схеме:
-определите, производное это слово или нет (во втором случае оно не подлежит словообразовательному анализу);
-найдите производящую базу (мотивирующую, образующую основу, слово, словосочетание; в случае неединственности мотивации таких слов укажите все; например, у слова умничать: если мотивировать его основой слова умник, то оно образовано от умник с помощью суффикса -а –и чередования к/ч; если же соотносить его с основой умн-(ый), то в этом глаголе выделяется суффикс –ича-; а если его соотносить с существительным ум, тогда вычленяется суффикс –нича-);
-назовите вид словообразования (номинативное – мутационное, модификационное; конструктивное или синтаксическое, компрессивное);
-назовите способ образования, словообразовательные форманты, их значение;
-укажите виды формальных отношений производящего и производного слов (морфонологическая модель: чередование на морфемном шве, интерфиксация, усечение, наложение);
-место производного слова по отношению к исходному (словообразовательная цепочка).
Образец. Отрезвление – слово, произведенное от глагола отрезвить; конструктивное или синтаксическое словообразование – перевели в другую часть речи при сохранении одной и той же семантики; способ образования – аффиксация, суффиксация, производящий суффикс –ениj-; при вхождении производящей основы отрезви – в состав производного происходит усечение и и чередование в/вл; словообразовательное значение ‘отвлеченное действие’; третье место в словообразовательной цепочке (ср. трезв-ый – трезвить – отрезвить – отрезвлениj-е).
Затруднительность, пароходство, засвидетельствовать, босоножка, железнодорожный, пообедать, листик, конголезец, повреждение, бесхвостый, демократично, увлажнитель.
Для справки. Процедура словообразовательного анализа многоаффиксального слова предполагает его членение в направлении, обратном реальному протеканию процесса словообразования [9. С. 52].
Практически это выглядит следующим образом: под каждым словообразовательным аффиксом, вычленяемым с конца слова путем мотивации (объяснения зависимости производного слова от производящего), ставятся в строгой последовательности цифры 1,2,3… (выделение аффиксов производится до корня – свободного или связанного; при этом каждое производящее также является производным). Выделенный в этой процедуре последним аффикс в реальном словообразовании был первым: над ним ставится уже цифра 1, вычлененный предпоследним аффикс был вторым в процессе словообразования и т. д. Верхние цифры стоят в обратной последовательности к тем, что находятся под этими аффиксами. Эта процедура анализа позволяет безошибочно установить цепочечный процесс словообразования.
Ср.: преодолевание. Это слово образовано от основы глагола несовершенного вида переодева-(ть) при помощи суффикса существительного – ниj-; глагол переодевать произведен от основы глагола совершенного вида переоде(ть) при помощи суффикса –ва-, а переодеть – от глагола одеть при помощи приставки пере-; последний имеет связанный корень –де- (ср.
1 2 3
одеть - раздеть): переодеваниj-е. Этот анализ можно представить в виде
3 2 1
словообразовательной формулы (по Г.О. Винокуру):
1 2 3
{[(пере-о-де)-ва]-ниj}-е (-де- -связанный корень)
7 2 3 4
{[(обогре)ва]тель}ный
4 3 2 1
1 7 2 3
[(затрудни)тельн]остьØ
3 3 2 1
2 1 3 4
{[с(кле(j)и)]ва}ниjе
3 4 2 1
Произведите словообразовательный анализ приведенных выше слов, а также следующих: неподготовленность, размешиваться, шелковистость, пароходство, употребительность.
Т Е М А 7
