Характеристика основных закономерностей воспитательного процесса и связанных с ними метапринципов воспитания

Тема 3. Закономерности и принципы воспитания

 

План

1. Понятие закономерностей и принципов воспитания.

2. Характеристика основных закономерностей воспитательного процесса и связанных с ними метапринципов воспитания.

3. Содержание частных принципов воспитания.

 

Понятие закономерностей и принципов воспитания

Педагогические закономерности представляют собой теоретическое отражение объективных причинно-следственных связей в системе реальных отношений воспитанника с внешним миром. Однако эти отношения опосредованы взрослыми людьми, семьей, коллективом, обществом.

Закономерности воспитания определяют сущность принципов воспитательного процесса, которые следует понимать как основные требования к содержанию, определению форм и методов воспитательной работы. Принципы образуют собой иерархическую систему соподчинения, каждый из них реализуется только при условии осуществления всех остальных.

В современном воспитании следует выделить ряд метапринципов то есть основополагающих, концентрированных инструментально выраженных положений, которые имеют всеобщее значение, действуют в любых педагогических ситуациях и при любых условиях организации образования. Эти метапринципы выражают гуманистическую направленность воспитания, его нацеленность на совместное личностное и профессиональное развитие участников педагогического процесса.

Характеристика основных закономерностей воспитательного процесса и связанных с ними метапринципов воспитания

Главная закономерность воспитания заключается в его ориентации на развитие личности: чем гармоничнее будет общекультурное, социально-нравственное и профессиональное развитие личности, тем более свободным и творческим человек становится в реализации культурно-гуманистической функции.

Данная закономерность определяет ведущий принцип в системе гуманистических метапринципов воспитания - принцип непрерывного общего и профессионального развития личности (Я.А. Коменский, С.И. Гессен, В.А. Сластенин и др.), все остальные принципы, исходя из этой же закономерности, подчинены ему, обеспечивают внутренние и внешние условия его осуществления.

Таким воспитание становится, если, согласно Л.С. Выготскому, оно ориентировано на «зону ближайшего развития». Требуется выдвижение целей образования, которые обеспечивали бы формирование объективно необходимых базисных качеств, и, на их основе, развитие общечеловеческой и профессиональной культуры личности в том или ином возрастном периоде.

Такая закономерность воспитания, как его центрация на развитие личности, обусловливает метапринцип природосообразности воспитания (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и др.). Это означает, что воспитание должно согласовываться с общими законами развития природы и человека, учитывать специфику его возрастной и половой дифференциации, формировать у него ответственность за эволюцию ноосферы и самого себя. У человека необходимо культивировать стремление к здоровому образу жизни и умение выживать в экстремальных условиях. Особое значение имеют развитие планетарного мышления и воспитание природоохранного поведения.

Закономерностью воспитания является то, что развитие личности в гармонии с общечеловеческой культурой зависит от ценностных оснований воспитания. На этом основан третий метапринцип воспитания - принцип его культуросообразности (Ф.В.А. Дистервег, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский и др.). Воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях и строиться с учетом особенностей этнической и региональной культур: решать задачи приобщения человека к различным пластам культуры (бытовой, физической, сексуальной, материальной, духовной, политической, экономической, интеллектуальной, нравственной и др.). Цели, содержание, методы воспитания должны отбираться с учетом исторически сложившиеся в конкретном социуме традиций и стиля социализации.

Еще одна закономерность воспитания выявляет, что чем разнообразнее и продуктивнее значимая для личности деятельность, тем эффективнее происходит овладение общечеловеческой и профессиональной культурой. Деятельность личности является механизмом, который преобразует совокупность внешних влияний в новообразования личности как продукты развития. Это обусловливает значимость реализации деятельностного подхода как метапринципа гуманистического воспитания (К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.).

Следующая закономерность позволяет обнаружить, что процесс общего, социально-нравственного и профессионального развития личности приобретает оптимальный характер, когда учащийся выступает субъектом воспитания. Это требует единства в реализации деятельностного и личностного подходов как метапринципов воспитания.

Личностный подход предполагает, что и педагоги, и учащиеся относятся к каждому человеку как к самостоятельной ценности, требует отношения к учащемуся как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей, имеющему право быть непохожим на других.

Данный подход органично связан с метапринципом персонализации педагогического взаимодействия, который требует адекватного включения в этот процесс личностного опыта его участников, их чувств, переживаний, эмоций, соответствующих им действий и поступков. Деперсонализированное педагогическое взаимодействие жестко ограничено ролевыми рамками, что противоречит такому гуманистическому метапринципу как полисубъектный (диалогический) подход. Этот принцип обусловлен тем, что только в условиях субъект-субъектных отношений, личностно-равноправного сотрудничества и взаимодействия педагога и воспитанников возможно их гармоничное развитие. Педагог в этом случае изучает активность ребенка, создает условия для его самоизменения, стимулирует стремление учащегося к саморазвитию. При этом особую роль играют профессионально-ценностные ориентации самого педагога, влияющие на его отношение к воспитанникам, к организуемой деятельности, к воспитательной работе.

Еще одна закономерность воспитания выявляет зависимость саморазвития личности от степени индивидуализации и творческой направленности воспитательного процесса. На этом основан такой метапринцип воспитания, как индивидуально-творческий подход. Он предполагает создание условий для самореализации личности, выявления и развития ее творческих возможностей, включает стимулирование мотивации различных видов деятельности школьника, что в результате дает ему возможность испытать радость от достижения собственных целей, от осознания собственного роста и повышения уровня овладения базовой гуманитарной культурой.

Важно учитывать и закономерность связи между гуманистическим образом жизни участников педагогического процесса, соблюдением ими норм педагогической этики и их готовностью принять на себя заботы о судьбах людей, о будущем общества. Таком образом, обосновывается необходимость метапринципа профессионально-этической взаимоответственности педагогов и учащихся, которые не должны идти на поводу обстоятельств, складывающихся в педагогическом процессе, могут сами вырабатывать свою стратегию, сознательно и планомерно совершенствовать себя.

Содержание частных принципов воспитания

В реальной педагогической практике, кроме указанных закономерностей и метапринципов воспитания, важно учитывать более частные принципы организации воспитательной работы, которыми учитель, воспитатель руководствуются в повседневной педагогической деятельности.

Одним из таких принципов является принцип обучения и воспитания детей в коллективе. Он предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса.

Коллектив дает воспитанникам богатство и многообразие человеческих отношений, нравственно-психологическую полноту жизни, возможность полнокровной реализации личности. Только в коллективе и с его помощью развивается чувство ответственности, воспитываются коллективизм, товарищеская взаимопомощь и другие социально значимые качества. В коллективе усваиваются нравственные ценности, правила общения, поведения, вырабатываются умения организовывать деятельность, навыки руководства и подчинения.

Большую роль в организации воспитания имеет принцип связи воспитания с жизнью и производственной практикой. Реализация этого принципа требует систематического ознакомления школьников с текущими событиями; широкого привлечения на занятия местного краеведческого материала. Воспитанники должны активно включаться в увлекательную для них общественно полезную деятельность как в школе, так и за ее пределами.

Применение теоретических знаний, умений и навыков на практике способствует их более прочному и глубокому освоению. При вовлечении воспитанников в посильную трудовую и другие виды деятельности важно, чтобы труд приносил удовлетворение от радости созидания и творчества.

Соединение обучения и воспитания с трудом на общую пользу - принцип, тесно связанный с предыдущим принципом. Труд создает материальную основу для развития задатков и способностей, для формирования мировоззрения и морального облика личности. Участие в коллективном труде, социально направленном, нравственно и интеллектуально насыщенном, обеспечивает накопление опыта общественного поведения и формирование социально ценных личностно-деловых качеств.

Особую роль в воспитательном процессе имеет обоснованный Б.Т.Лихачевым принцип эстетизации детской жизни. Формирование у воспитанников эстетического отношения к действительности позволяет развить у них высокий художественно-эстетический вкус, дать им возможность познать подлинную красоту общественных эстетических идеалов. Педагогу важно утвердить эстетическое значение природных явлений, красоту умственного и физического труда, познания, искусства, совместной деятельности, деловых отношений, взаимопомощи. Эстетизация жизни осуществляется школьниками в учебной деятельности, в работе общественных организаций и художественной самодеятельности; в организации производительного и общественно полезного труда, в формировании повседневных отношений и поведения.

Значимость принципа сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников подчеркивает ведущую роль педагога в организации деятельности воспитанников. Его руководство должно быть направлено на то, чтобы вызвать у детей активность, самостоятельность и инициативу. В этом случае на определенном возрастном этапе воспитанник в полной мере начинает проявлять себя как субъект деятельности, в том числе по совершенствованию себя как личности. Необходимым условием развития инициативы и самостоятельности школьников является педагогическая помощь детскому коллективу в развитии самоуправления. Педагогическое управление призвано поддерживать полезные начинания детей, учить их выполнению тех или иных видов работ, давать советы, поощрять инициативу и творчество.От него зависят развитие детской самостоятельности и самовоспитание детей.

Важнейший принцип организации детской деятельности - уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему ( А.С. Макаренко). Он вытекает из сущности гуманистического воспитания. Требовательность является своеобразной мерой уважения к личности ребенка. Воспитательный потенциал требовательности возрастает, если она объективно целесообразна, продиктована потребностями воспитательного процесса, задачами всестороннего развития личности. Педагогический гуманизм выражается в том, что принципиальная твердая требовательность обращена одинаково ко всем учащимся, являясь при этом гибкой, индивидуализированной.

Реализация принципа уважения к личности в сочетании с разумной требовательностью тесно связана с принципом опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности. Воспитанник начинает воспринимать себя как неисправимого, если ему постоянно напоминают о только о недостатках. У самых трудных ребят есть стремление к нравственному самосовершенствованию, которое можно поддержать и усилить, если педагог вовремя заметит его и поощрит. Тем самым, делая ставку на доверие, педагог как бы предвосхищает процесс становления и возвышения личности. Если ребенок добивается ощутимого успеха в работе над собой, то переживает внутреннее удовлетворение, в нем укрепляется уверенность в своих силах, стремление к дальнейшему росту. Эти усиливается, если успехи в развитии и поведении школьника замечают и отмечают учителя, коллектив сверстников. А.С. Макаренко доказал необходимость оптимистической гипотезы по отношению к каждому человеку, пусть даже с некоторым риском ошибиться.

Успешная реализация вышеназванных принципов возможна лишь при соблюдении еще одного принципа – согласованности требований школы, семьи и общественности. Ничто так не вредит воспитанию, как случайность и неупорядоченность педагогических воздействий, разнобой и несогласованность в требованиях, предъявляемых к учащимся школой, педагогами, семьей и общественностью. Если воспитательные влияния, исходящие от этих систем, будут действовать в различных, а то и противоположных, направлениях, школьник приучается рассматривать нормы и правила поведения как нечто необязательное и произвольное. Трудно достичь, например, успеха в учебно-воспитательной работе, если одни добиваются от учащихся порядка и организованности, а другие допускают нетребовательность и либерализм.

Управление деятельностью воспитанников требует реализации принципа увлечения их перспективами, создания ситуаций ожидания завтрашней радости. Переживание ребенком своего успеха в той или иной деятельности, осознание предстоящих перспектив является стимулом, укрепляющим нравственное достоинство, формирующим стойкости в преодолении трудностей и в других ситуациях. Ту сферу деятельности, в которой воспитанник наиболее ярко проявляет себя, надо умело использовать для его самореализации. Задача педагога - помочь каждому школьнику наметить личные близкие, средние и далекие перспективы личностного роста и соотнести их с перспективами развития коллектива, общества.

Большое практическое значение в управлении деятельностью воспитанников имеет принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий. Сущность его в том, что, воздействуя не на отдельную личность, а на группу или коллектив в целом, педагог искусно превращает его из объекта в субъект воспитания. При этом воспитателя интересует как будто бы только коллектив, а в действительности он использует его как инструмент для прикосновения к каждой отдельной личности.

Следует отметить, что принципы воспитания тесно взаимосвязаны между собой, функционируют как целостная система. Они проявляются одновременно в любом элементе педагогического процесса, хотя и в различной степени. Только совокупное действие всех принципов обеспечивает успешное определение задач, отбор содержания, выбор форм, методов, средств деятельности педагога и педагогически целесообразную деятельность воспитанников. Необоснованная гиперболизация одних принципов и умаление роли других неизбежно приводят к снижению эффективности педагогического процесса в целом.