Основные группы и виды педагогических задач.

Формирование научного мировоззрения, материалистического понимания законов природы, общества и мышления; формирование отношений воспитанников к науке, природе, искусству, труду, обществу, коллективу, самому себе и другим; воспитание моральных качеств личности, волевых черт характера и соответствующих социально приемлемых форм поведения.

• Развивающая

Целостность – синтетическое свойство пед. процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем.

Целостному пед. процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие.

Целостный пед. процесс предполагает такую организацию жизнедеятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности – сознание, чувства и волю. Любая деятельность, наполненная нравственно-эстетическими элементами, вызывающая положительные переживания и стимулирующая мотивационно-ценностное отношение к явлениям окружающей действительности, отвечает требованиям целостного пед. процесса.

Аспекты целостности пед. процесса:

- в содержательном плане целостность пед. процесса обеспечивается отражением в цели и содержании образования, опыта, накопленного человечеством, во взаимосвязи его четырёх элементов: знаний, в том числе о способах выполнения действий; умений и навыков; опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного и волевого отношения к окружающему миру.

- в организационном плане пед. процесс приобретает свойство целостности, если обеспечивается единство лишь относительно-самостоятельных процессов-компонентов:

• освоения и конструирования содержания образования и материальной базы

• делового взаимодействия педагогов и воспитанников по поводу содержания образования, усвоение которого цель взаимодействия.

• взаимодействияпедагогов и воспитанников на уровне личных отношений

• освоения воспитанниками содержания образования без непосредственного участия педагога.

- операционно-технологический аспект целостности пед. процесса касается внутренней целостности названных выше относительно самостоятельных процессов.

22. Важнейшие закономерности, принципы педагогического процесса. УЧИТЬ

- Закономерность динамики педагогического процесса. Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе.

- Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависит от наследственности, воспитательной и учебной среды, включения в учебно-воспитательную деятельность, применяемых средств и способов педагогического воздействия.

- Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от интенсивности обратных связей между воспитанниками и педагогами, а также от величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитанников.

- Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от действия внутренних стимулов учебно-воспитательной деятельности; интенсивности, характера и своевременности внешних стимулов.

- Закономерность единства чувственного, логического и практики. Эффективность педагогического процесса зависит от интенсивности и качества чувственного восприятия, логического осмысления воспринятого, практического применения осмысленного.

- Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность педагогического процесса обусловливается качеством педагогической деятельности и собственной учебно-воспитательной деятельности воспитанников.

- Закономерность обусловленности педагогического процесса. Его течение и результаты обусловлены потребностями общества и личности, возможностями общества, условиями протекания процесса.

6ая тенденция – переход от воспроизведения к пониманию, осмыслению, осуществлению «индустриализации обучения ”, т.е то что создаёт интеллектуальную деятельность человека.

7ая тенденция – создание условий для самоутверждения, самореализации и самоопределения личности, что является результатом её самоорганизации.

8ая тенденция – преобразование позиции педагога и позиции учащегося в личностно-равноправные. Педагог не воспитывает, не учит, а активизирует, стимулирует стремления, формирует мотивы учащихся к саморазвитию, изучает его активность, создаёт условия для самодвижения.

9ая тенденция – творческая направленность образовательного процесса. Она предполагает нравственную мотивацию учебной и других видов деятельности, организацию самодвижения к конечному результату. Это создаёт условия для самореализации личности, выявления и развития её творческих способностей.

10ая тенденция – переход от строго регламентированных контролируемых способов организации пед. процесса к развивающим, активизирующим, что предусматривает стимулирование, организацию творческой, самостоятельной деятельности учащихся.

11ая тенденция – оценка результата деятельности системы образования по выходу

12ая тенденция – непрерывность образования. Открывает возможность для постоянного углубления подготовки, достижения целостности и преемственности в обучении и воспитании, превращение получения образования в процесс

13ая тенденция – нераздельность обучения и воспитания.

Воспитательное дело — это вид (форма) организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников. Главные его отличительные особенности — необходимость, полезность, осуществимость. Воспитательный процесс состоит из цепи непрекращающихся воспитательных дел.

Воспитательные дела имеют коллективный и творческий характер и поэтому называются коллективными воспитательными делами или коллективными творческими делами. В воспитательных делах сливаются формы, средства и способы взаимодействия воспитателей со школьниками.

В любом деле выделяются этапы целеполагания (анализа ситуации, формирования доминирующей и сопутствующих воспитательных целей), планирования, организации и подготовки, непосредственного осуществления дела, анализа достигнутых результатов.

Важным источником целеполагания и проектирования воспитательного дела выступает социальная ситуация того периода, в котором оно осуществляется, педагогический диагноз сформированности необходимых качеств и черт формируемого типа личности и общая направленность работы учебно-воспитательного заведения на определенный период.

Доминирующая воспитательная цель (обычно цель нравственного воспитания) определяет задачи конкретных дел. В каждом деле выделяется стержневая идея, которая совпадает с одним из общих направлений воспитания — умственным, физическим, трудовым и т. д.

Задача педагога на этапе целеполагания — учесть социальную ситуацию, подчинить свою воспитательную деятельность доминирующей цели, поставить диагноз уровня воспитанности коллектива и отдельных его членов, а затем уже провести детальный педагогический анализ уровня подготовленности воспитанников к восприятию той системы воздействий, которые предусматриваются в будущем деле. После обработки поступившей информации формулируется цель воспитательного дела по алгоритму: состояние коллектива и отдельных личностей — возможности педагога и школьников — определение цели и конкретных задач.

Этап планирования воспитательных дел наступает вслед за этапом целеполагания и отделяется от него только теоретически, практически же это единый неразрывный процесс. На этом этапе перед педагогом стоит важная задача — вместе с воспитанниками во всех деталях определить направление деятельности, распределить обязанности между участниками, указав не только то, что должно быть сделано, но и то, как это должно быть сделано.

Без организации невозможно осуществить ни одно дело. Только при организации весь комплекс: воспитатели, воспитанники, средства — могут образовать некий жизнеспособный процесс.

На завершающем этапе воспитательного дела подводятся итоги. Это может быть коллективное обсуждение или индивидуальный педагогический анализ. Ставится цель вскрыть причины успехов и неудач.

26. Понятие о педагогическом общении. Функции педагогического общения. ✔

Коммуникативное обеспечение применяемых методов воздействия. Основным условием является инициативность педагога, которая позволяет решать ряд стратегических и тактических задач; обеспечить руководство процессом, создать эмоциональную атмосферу. Для завоевания инициативы в общении В.А Кан-Калик рекомендует следующие технологические приёмы:

•оперативность при организации начального контакта с классом;

•оперативный переход от организационных процедур к деловому и личностному общению;

•отсутствие промежуточных зон между организационными и содержательными моментами в начале взаимодействия;

•оперативное достижение социально-психологического единства с классом, формирование чувства «мы»;

•введение личностных аспектов во взаимодействие с детьми;

•преодоление стереотипных и ситуативных негативных установок по отношению к отдельным учащимся;

•организация цельного контакта со всем классом;

•постановка задач и вопросов, которые уже в начальный момент взаимодействия способны мобилизовать коллектив;

•сокращение запрещающих пед. требований и расширение позитивно-ориентировочных;

•внимание к внешности: опрятность, подтянутость, собранность, активность, доброжелательность, обаяние и т.п.;

•использование речевых и невербальных средств взаимодействия: активное включение мимики, микромимики, контакт глазами и т.п.;

•умение «транслировать» в класс собственную расположенность к детям, дружественность;

•нахождение ярких, притягательных целей деятельности и показ путей их достижения;

•понимание ситуативной внутренней настроенности учащихся, учёт этого состояния, передача учащимся этого понимания;

•достижение общего и ситуативного взаимопонимания, формирующего у учащихся потребность во взаимодействии с учителем.

Четвёртая стадия – анализ хода и результатов осуществлённой технологии пед. общения.

Стиль пед. общения – индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога с учащимися.

В стиле пед. общения находят выражение особенности коммуникативных возможностей педагога; сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников; творческая индивидуальность педагога; особенности учащихся. Стиль общения отражает общую и пед. культуру учителя и его профессионализм.

- при авторитарном стиле общения педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого учащегося. Он определяет положение и цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности. Авторитарный стиль общения реализуется с помощью тактики диктата и опеки. Противодействие школьников давлению педагога чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций.

- попустительский (анархический,игнорирующий) стиль общения характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за её результаты. Такой стиль реализует тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами школы и учащихся. Успеваемость и дисциплина в классах таких педагогов неудовлетворительны.

Особенности авторитарного и попустительского стиля: дистантные отношения, отсутствие доверия, явная обособленность, отчужденность, демонстративное подчеркивание своего доминирующего положения.

- демократический стиль общения

Педагогическим тактом называется чувство меры в выборе средств педагогического воздействия, умение в любом случае использовать самые оптимальные способы воспитательного воздействия, не переходя некоторую грань. В педагогическом такте ценностное отношение к ученикам и нравственные качества учителя, среди которых доброжелательность, внимание и понимание, уважение достоинства ученика и своего собственного объединяются с терпением и выдержкой, умением контролировать свое эмоциональное состояние и принимать обдуманные решения.

28. Группа и коллектив как важнейший средовой фактор развития и воспитания личности. ✔

Коллектив – это основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Коллектив открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях подчинения, активного противопоставления и руководства. Это должно привести к формированию таких социальных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, соц. справедливость и др. Только в коллективе формируются самооценка, уровень притязаний и самоуважение. В условиях коллектива труд стимулирует проявление взаимоответственности за конечные результаты труда, взаимопомощи. Коллективная жизнедеятельность школьников открывает практически неограниченные возможности для реализации физического и художественного потенциала личности. Роль коллектива в развитии личности состоит в том, что он открывает возможности практического освоения демократических форм организации жизнедеятельности. Прежде всего это реализуется через активное участие в школьном самоуправлении и многообразной общественной жизни. Педагогический ориентированный коллектив создаёт благоприятные возможности для формирования социально ценной личности и проявления её индивидуальности.