Образовательные Интернет-ресурсы

Введение

Сегодня для повышения эффективности классно-урочной системы с оснащением кабинетов дидактическими и техническими средствами обучения, с совершенствованием типов уроков и их модулей необходимы мультимедийные технологии. Интерактивные плакаты, таблицы, схемы – электронное образовательное средство нового типа, которое обеспечивает высокий уровень задействования информационных каналов восприятия наглядности учебного процесса. Еще лет 15 назад любой учитель, наверняка, задался бы вопросом, что это такое и зачем на это тратить силы, если не всегда можно его даже показать. Но за последние годы прогресс стремительно шагнул вперед и интернет-технологии прочно закрепились не только в жизни человека, но и в образовательном процессе. Школы активно оснащаются достаточно мощной компьютерной техникой, что создает реальную перспективу увеличения интенсивности использования цифровых образовательных ресурсов. Таким образом, тема развития мультимедийных технологий еще долгое время будет оставаться актуальной.

Целью данной работы является изучение эффективности использования сервера «Глогстер» на уроках иностранного языка в начальной школе.

Задачи исследования:

1) Изучить методическую литературу по рассматриваемой проблеме.

2) Рассмотреть содержание ключевых понятий (глог, интерактивный плакат).

3) Проанализировать опыт применения интерактивных плакатов на уроках иностранного языка в начальной школе.

4) Разработать фрагмент урока иностранного языка по теме «Is your family big?», автор учебника – В. П. Кузовлев, в 3 классе с использованием интерактивного плаката.

Объект исследования: процесс применения интерактивных плакатов-глогов при обучении иностранному языку в начальной школе.

Предмет исследования: интерактивные плакаты-глоги, как один из вспомогательных и эффективных средств обучения иностранному языку в начальной школе.

В данной работе был использован метод анализа теоретического материала и обобщения опыта учителей.

Методологической базой исследования выбранной темы являются труды отечественных авторов (Капранова Т.М; Савинкова С.Ю.; Баданов А. и другие) и зарубежных исследователей (Duhlicher O., C. Blajin.; Veretina-Chiriac I. и другие), а также были использованы электронные источники информации.

Данное исследование направлено на то, чтобы изучить вопрос применения интерактивных плакатов-глогов на уроках в начальной школе в ходе обучения иностранному языку, анализируя опыт учителей иностранного языка.

Структура работы следующая: введение, 2 главы, каждая из которой включает в себя несколько параграфов, заключение и приложения.

 

Глава 1. Методические основы работы с интерактивными плакатами-глогами на уроках английского языка

Образовательные Интернет-ресурсы

Всемирная информационная компьютерная сеть Интернет стала помощником творчески работающего учителя, так как позволяет педагогу самостоятельно, с учетом образовательных потребностей обучающихся на данный момент, создавать уникальные образовательные ресурсы, которые повышают мотивацию учащихся, вносят разнообразие в учебно-воспитательный процесс.

Целью использования Интернета состоит в том, чтобы заинтересовать обучаемых в изучении иностранного языка посредством накопления и расширения их знаний и опыта. Обучаемые должны быть готовы использовать язык для реальной коммуникации вне занятий, например, во время посещения страны изучаемого языка, во время приема иностранных гостей дома, при переписке, при обмене аудио- и видеокассетами, результатами заданий и т.п. со школами или друзьями в стране изучаемого языка [2].

Обучая иностранному языку, Интернет помогает в формировании умений и навыков разговорной речи, я также в обучении лексике и грамматике, обеспечивая подлинную заинтересованность и, следовательно, эффективность. Более того, Интернет развивает навыки, важные не только для иностранного языка. Это, прежде всего, связано с мыслительными операциями: анализа, синтеза, абстрагирования, сравнения, сопоставления, вербального и смыслового прогнозирования и т.д.

Большим плюсом использования ресурсов Интернета является развитие межкультурной компетенции, т.е. знакомство с различными культурами, определение путей их взаимодействия и взаимопроникновения друг в друга, формирование культурный универсалий, необходимых для достижения взаимопонимания и плодотворного сотрудничества при непосредственном общении.

Несомненно, Интернет-технологии могут использоваться и в качестве эффективного приложения для развития грамматических, лексических навыков и умений, проверки знаний. Сюда входят всевозможные тренировочные лексические, грамматические, фонетические упражнения, тесты на чтение, грамматику, IQ-тесты и т.д.

Новые информационные технологии позволяют ввести в образовательный процесс интерактивные игровые формы обучения (викторины, игры), формы контроля и самоконтроля (тесты, флеш-карты), организацию совместной проектной деятельности (работа в веб-офисах, на виртуальной доске, в вики среде), виртуальные публикации (плакаты-глоги, электронные 3d книги, комиксы), медиа шоу (интерактивные презентации, аудио- и видео-миксы), анкетирование, подкасты и многое другое.

Интерактивность образовательных ресурсов подразумевает доступ к ним с любого компьютера, имеющего выход в Интернет, в любое удобное время, а также возможность одновременной работы при выполнении задания практические неограниченному количеству пользователей. Созданные ресурсы можно встроить в личный блог, персональный сайт либо сохранить на компьютере или записать на DVD.

World Wide Web (WWW) с огромным количеством сайтов и домашних страничек, предоставляющих информацию на все вкусы – является огромным полем деятельности, которое можно использовать на уроке иностранного языка.

Сегодня презентации Power Point успешно можно заменить интерактивной презентацией, созданной на сервисе Prezi. Он позволяет располагать встраиваемые изображения нелинейно, в любых направлениях, увеличивать их, приближать, отдалять, вращать, выделять конкретные детали. Сервис еще позволяет вставлять в презентацию аудио и видеоресурсы.

Сервисы «Лента времени» (TimeLine, Xtimeline, Dipity, Timetoast) позволяют располагать на шкале времени события, фотографии, картинки, видео в хронологической последовательности вплоть до секунд. Интерактивные графики удобно использовать для прослеживания исторических событий, хроники жизни известных людей, упорядочивать последовательность, выстраивать распорядок дня, строить планы на будущее, а также они служат отличной опорой для самостоятельного высказывания учащихся [10, 6].

Ментальные карты (карты ума, интеллект-карты) – это диаграммы, схемы, идейные сетки, связанные друг с другом и объединенные общей идеей. Чаще всего ментальная выглядит древовидной схемой с центральным ядром – мыслью и «артериями», отходящими от центра к периферии и связанные с другими. Так можно оформить ассоциации, вызванные каким-либо ключевым понятием. Диаграммы связей используются для создания, визуализации, структуризации и классификации идей. В узлах карты можно добавить текст, картинку, календарь, карту, прикрепить файл. Поддерживается совместная работа над картой. На уроках английского языка ментальные карты используются для создания тематических сеток идей. Например, праздники, страны и их символы, профессии и т. д. Сервисы ментальных карт: SpiderScribe, MindOmo, VivaMind и другие [10, 6].

Сервисы для создания флеш-карт LearnMode, FlashcardExchange, WordStash, BrainFlips, Quizlet, Cueflash и другие предлагают разные виды создания карточек для ознакомления с новой лексикой, для тренировки и запоминания в разных режимах (найди соответствие, напиши слово). Созданные флеш-карты можно распечатывать. Большой плюс – это наличие аудио сопровождения каждой карточки и возможность добавить изображения из каталога сервиса, или загрузить свои изображения [10].

Виртуальные доски LinoIt, Dreamsboard, Wallwisher предоставляют группе возможность работать в интерактивном режиме. Функции: вставка текстового сообщения, фотографий, аудио, видео. Учащимся можно предложить написать предложения для отработки грамматических конструкций, например, there is…, there are…, I am going to…, дать задание, например, написать мини-сочинение [10, 6].