Психотехника в деле обучения

 

Психотехника стала модной наукой в Западной Европе, породила в России большой интерес и создала вокруг себя нездоровый шум.

Психотехника сложилась в заметную дисциплину и общественное явление во время войны. Она была создана в спешке, в обстановке рекламы и задора, а главное - слишком быстро была коммерчески патентована. В современной психотехнике не только слабо разработан эксперимент тестов, но совершенно не разрешена задача строго научного экспериментального определения психологических качеств, необходимых для данной профессии. Психолог запрашивает инженера, какие качества нужны для данной профессии, и в результате - психограмма.

Наиболее талантливый психотехник-практик д-р Меде связывает свои психотехнические выводы с проблемой фабрично-заводского ученичества. Свои наиболее интересные испытания он провел совместно с д-ром Хейландом. «...Школа дает характеристику об ученике, что он не углубляется в работу и ко всему относится шутя. В лаборатории же подбодренный товарищами он дал хорошие результаты и проявил большую энергию и напряжение в работе...

Некоторые ученики работают лучше в школе, чем в мастерской, а в лаборатории они дают лучшие результаты при исследовании интеллектуальных способностей, чем при исследовании чувств и ловкости движений».

Аргументация д-ра Липмана, фиксирующая внимание на тренировке. «Сравнивая кривые упражнений разных индивидов, мы замечаем, что они, правда, не скрещиваются, но часто идут параллельно и не расходясь, а сходясь асимптотически. Следовательно, разница в работе двух индивидов становится постепенно все меньше и меньше, и по крайней мере на практике их работа может рассматриваться как равная. Эксперименты испытания при консультации по выбору профессии должны установить «центр тяжести» способностей испытуемого, ограничиваясь общими исследованиями памяти, внимания, интеллигентности, моторной стороны и т.д. Такие общие исследования придется применять в случаях, когда нет других данных о «центре тяжести» способностей испытуемого».

В настоящее время целый ряд крупнейших фирм сделали отводы психотехникам как потому, что психотехники не оправдали возложенных промышленностью задач и надежд, так и потому, что неумелым подходом вызвали возбуждение и даже открытую вражду рабочих масс. Наиболее компетентный «испытатель пригодности» в России -И.Н.Шпильрейн. Вот как он говорит о своих работах с металлистами. «Испытания металлистов по методу Липмана и Штольценберга дали минимальное совпадение нашей расценке испытуемых с расценкой их преподавательским персоналом школы фабрично-заводского ученичества при Центральном доме коммунистического воспитания рабочей молодежи, для которого мы производили испытания учащихся. Опрошенные нами опытные инженеры находят расценку сравнительной важности качеств для квалифицированных рабочих- металлистов, данную Штольценбергом, неправильной. Может быть, несовпадение наших результатов объясняется этим, а может быть, как предполагает товарищ Никитин, заведующий означенной школой, неудача обусловлена и тем, что испытания Липмана и Штольценберга главным образом имеют в виду рабочих-станочников, а наши испытуемые получили расценку инструкторов в отношении своей пригодности к работе слесарной. Однако и в этом случае полученные результаты поучительны, они показывают, что нельзя огульно давать методы испытания для целой профессии, но необходимо уточнить их применительно к отдельным специальностям».

Психотехника, к сожалению, не разрешила удовлетворительно свою основную проблему. Она не разработала методики составления психограмм, того отправного аналитического момента, на котором строится как профессиональный подбор, так и обучение.

 

Обучение дефективных

 

До сего времени не привлекало внимания не только заводских организаторов, но и общей педагогии. Известный толчок интересу к дефективным создала война, когда огромные массы калек пополнили ряды безработных и государственных пенсионеров.

Как в Германии, так и во Франции в области физиологии обозначилось течение, которое стало заниматься вопросами так называемого неполного труда.

Французский физиолог Амар и целый ряд американских физиологов стали работать над созданием искусственных конечностей и приноравливанием дефектных движений к определенным видам труда. В качестве примера можно привести завод Форда, где работает значительное количество дефективных и даже больных людей.

Наиболее интересные опыты были проведены с глухонемыми, со слепыми и идиотами. Воспитатели специальных заведений стремились или переносить те или другие функции на новый участок двигательной сферы, или же путем составления точно разработанной методики вызывать начальные движения и потом строго методически доводить их до совершенных.

А.Крогиус написал книгу о душевном мире слепых, наполненную огромным количеством экспериментального материала по нервно-мышечному чувству, которое он называет шестым чувством.

«На основании произведенных им исследований Кунц высказывает положение, что шестое чувство почти без исключения пропорционально чувству давления. Он утверждает поэтому, что шестое чувство основано на изощрении осязательной чувствительности. Из опытов его видно, что давление в 0,001 грамма волоском, поперечник которого равен был 0,01 кв.мм, уже воспринимается испытуемыми».

Воспитание дефективных как бы упрощает всю проблему обучения. Ученик нам представляется как бы с нарочно включенными реакциями. Его физическая и духовная сфера выступает упрощенной, и можно фиксировать свое внимание на той дефективной стороне, которая резко отличает испытуемого от нормального. И те качества и те реакции, которые обычно соединяют, например, со зрением, у дефективных соединены с осязанием.

Наиболее интересные опыты провела с дефективными людьми Монтессори.

«Заинтересовавшись слабоумными детьми, я познакомилась со специальным методом воспитания, изобретенным для этих несчастных Эдуардом Сеченом, и прониклась идеей, получившей тогда широкое распространение в медицинской среде, - идеей применения «педагогического лечения» к различным формам болезней, как глухота, паралич, идиотизм, рахит и т.п.

В самом начале моей работы над недоразвитыми детьми, с 1898 по 1900 год, я почувствовала, что методы, которые я к ним применяла, не заключают в себе ничего специфического...

После того, как я оставила школу для дефективных детей, мало-помалу я пришла к убеждению, что эти методы, будь они применены к нормальным детям, дали бы изумительные результаты при развитии их индивидуальности».

«Мне удалось выучить нескольких слабоумных из приютов умалишенных читать и каллиграфически правильно писать настолько хорошо, что их можно было потом послать на экзамен в народную школу вместе с нормальными детьми, причем они вполне успешно выдержали его.

 

Эти необычайные успехи слабоумных показались всем присутствовавшим настоящим чудом. На мой же взгляд, дефективные дети выдержали состязание на экзамене с нормальными детьми только потому, что их обучали иначе. Их психическое развитие всячески облегчали, а у нормальных детей его заглушали и задерживали. Мне пришло на мысль, что если специальный педагогический метод, так чудесно развивший слабоумных детей, когда-нибудь будет применен к детям нормальным, то это чудо, всех поразившее, исчезнет, может быть совсем. Пропасть между низшим интеллектом идиота и умом нормального человека нельзя было бы никогда заполнить, если бы нормальный ребенок достигал своего естественного развития. И в то же время, когда все восхищались успехами моих слабоумных, я доискивалась причин, задержавших здоровых и счастливых детей школы на таком низком уровне, что на испытании с ними могли тягаться мои несчастные питомцы». (Д-р Монтессори. Дом ребенка. Москва,1920 г.).

Мир дефективных позволил внимательно отнестись к так называемым низшим качествам как, например, нервно-мышечному чувству, которое является столь же богатым источником для формирования внутреннего мира человека, как и такие высшие чувства, как, например, зрение и слух.

 

Условные рефлексы

Теория условных рефлексов была основана профессором Сеченовым и гениально развита Павловым, породила в России целую биологическую школу и нашла свой отклик за границей, а в Америке аналогичная работа идет и самостоятельно, и в контексте с работами академика Павлова.

Основная мысль профессора Павлова гениально проста.

«Вновь происходящие рефлексы я назвал «условными» в отличие от обыкновенных, которым придал прилагательное «безусловных». Этим прилагательным я желал выдвинуть характерную объективную черту этих рефлексов, именно чрезвычайную зависимость от массы условий, начиная с условности их происхождения».

В дальнейшем следует отметить некоторые места его концепции, которые имеют особое значение. «Вся жизнь есть осуществление одной цели, именно охранения самой жизни, неустанная работа того, что называется общим инстинктом жизни. Этот обширный инстинкт или рефлекс жизни состоит из массы отдельных рефлексов. Большую часть этих рефлексов представляют собою положительно-двигательные рефлексы, т.е. в направлении к условиям, благоприятным для жизни, рефлексы, имеющие целью захватить, усвоить эти условия для данного организма, захватывающие хватательные рефлексы».

Для нас интересна самая элементарная форма этого рефлекса -схватывание рабочего инструмента, особая любовь к нему; высшая форма этого рефлекса - особая высокая психологическая напряженность работника.