Программа профессионального модуля (далее программа) – является частью основной профессиональной образовательной программы по специальности СПО в соответствии с ФГОС по специальности СПО 050146 Преподавание в начальных классах ( углубленная подготовка)в части освоения основного вида профессиональной деятельности (ВПД): Преподавание по программам начального общего образования и соответствующих профессиональных компетенций (ПК):
1. Определять цели и задачи, планировать уроки.
2. Проводить уроки.
3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения.
4. Анализировать уроки.
5. Вести документацию, обеспечивающую обучение по программам начального общего образования.
6. Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе образовательного стандарта и примерных программ с учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся.
7. Создавать в кабинете предметно-развивающую среду.
8. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.
9. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.
10. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального образования.
Программа профессионального модуля может быть использованав дополнительном профессиональном образовании и профессиональной подготовке работников в области обучения и воспитания детей в процессе реализации образовательных программ начального общего образования при наличии среднего (полного) общего образования и НПО. Опыт работы требуется.
1.2. Цели и задачи модуля – требования к результатам освоения модуля:
С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения профессионального модуля должен:
иметь практический опыт:
- анализа учебно-тематических планов и процесса обучения по всем учебным
предметам начальной школы, разработки предложений по его совершенствованию;
- определения цели и задач, планирования и проведения уроков по всем учебным
предметам начальной школы;
- проведения диагностики и оценки учебных достижений младших школьников
с учетом особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся;
- составления педагогической характеристики обучающегося;
- применения приемов страховки и самостраховки при выполнении
физических упражнений;
- наблюдения, анализа и самоанализа уроков, обсуждения отдельных уроков в
диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, учителями, разработки предложений по их совершенствованию и коррекции;
-ведения учебной документации;
уметь:
- находить и использовать методическую литературу и др. источники информации, необходимой для подготовки к урокам;
- определять цели и задачи урока, планировать его с учетом особенностей
учебного предмета, возраста, класса, отдельных обучающихся и в соответствии
с санитарно-гигиеническими нормами;
- использовать различные средства, методы и формы организации учебной
деятельности обучающихся на уроках по всем учебным предметам, строить их с
учетом особенностей учебного предмета, возраста и уровня подготовленности
обучающихся;
- применять приемы страховки и самостраховки при выполнении физических упражнений, соблюдать технику безопасности на занятиях;
- планировать и проводить работу с одаренными детьми в соответствии с их
индивидуальными особенностями;
- планировать и проводить коррекционно-развивающую работу с обучающимися, имеющими трудности в обучении;
- использовать технические средства обучения (ТСО) в образовательном
процессе;
- устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с
обучающимися;
- проводить педагогический контроль на уроках по всем учебным предметам,
осуществлять отбор контрольно-измерительных материалов, форм и методов диагностики результатов обучения;
- интерпретировать результаты диагностики учебных достижений
обучающихся;
- оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся на уроках по
всем учебным предметам, выставлять отметки;
- осуществлять самоанализ и самоконтроль при проведении уроков по всем учебным предметам;
- анализировать процесс и результаты педагогической деятельности и обучения
по всем учебным предметам,
- корректировать и совершенствовать их;
- каллиграфически писать, соблюдать нормы и правила русского языка в
устной и письменной речи;
- выразительно читать литературные тексты;
- петь, играть на детских музыкальных инструментах, танцевать, выполнять
физические упражнения;
- изготавливать поделки из различных материалов;
-рисовать, лепить, конструировать;
-анализировать уроки для установления соответствия содержания, методов и
средств, поставленным целям и задачам;
-осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении уроков;
знать:
- особенности психических познавательных процессов и учебной деятельности
младших школьников;
- требования образовательного стандарта начального общего образования и
примерные программы начального общего образования;
- программы и учебно-методические комплекты для начальной школы;
- вопросы преемственности образовательных программ дошкольного и
начального общего образования;
- воспитательные возможности урока в начальной школе;
- методы и приемы развития мотивации учебно-познавательной деятельности на
уроках по всем предметам;
- особенности одаренных детей младшего школьного возраста и детей с
проблемами в развитии и трудностями в обучении;
- основы построения коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими трудности в обучении;
- основы обучения и воспитания одаренных детей;
- основные виды ТСО и их применение в образовательном процессе;
- содержание основных учебных предметов начального общего образования в объеме достаточном для осуществления профессиональной деятельности и
методику их преподавания: русского языка, детской литературы, начального
курса математики, естествознания, физической культуры; элементы музыкальной грамоты и музыкальный репертуар по программе начального общего образования, основы изобразительной грамоты, приемы рисования, лепки, аппликации и конструирования, технологии художественной обработки материалов;
- требования к содержанию и уровню подготовки младших школьников;
- методы и методики педагогического контроля результатов учебной
деятельности младших школьников (по всем учебным предметам);
- методику составления педагогической характеристики ребенка;
- основы оценочной деятельности учителя начальных классов, критерии
выставления отметок и виды учета успеваемости обучающихся;
- педагогические и гигиенические требования к организации обучения на
уроках;
- логику анализа уроков;
- виды учебной документации, требования к ее ведению и оформлению.
1.3. Количество часов на освоение программы профессионального модуля:
всего – 1919 часов, в том числе:
максимальной учебной нагрузки обучающегося – 1299 часов, включая:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося – 866 часов;
самостоятельной работы обучающегося – 433 часа;
учебной и производственной практики – 620 часов.
2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
Результатом освоения профессионального модуля является овладение обучающимися видом профессиональной деятельности (ВПД) Преподавание по программам начального общего образования, в том числе профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями:
| Код | Наименование результата обучения |
| ПК 1.1 | Определять цели и задачи, планировать уроки |
| ПК 1.2 | Проводить уроки |
| ПК 1.3 | Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения |
| ПК 1.4 | Анализировать уроки |
| ПК 1.5 | Вести документацию, обеспечивающую обучение по программам начального общего образования |
| ОК 1. | Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес |
| ОК 2. | Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество |
| ОК 3. | Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях |
| ОК 4. | Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития |
| ОК 5. | Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности |
| ОК 6. | Работать в коллективе и в команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами. |
| ОК 7. | Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса. |
| ОК 8. | Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации |
| ОК 9. | Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий |
| ОК 10. | Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей |
| ОК 11. | Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм ее регулирующих |
| ОК 12. | Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей) |
3. СТРУКТУРА и ПРИМЕРНОЕ содержание профессионального модуля
3.1. Тематический план профессионального модуля
| Код профессиональных компетенций | Наименования разделов профессионального модуля* | Всего часов | Объем времени, отведенный на освоение междисциплинарного курса (курсов) | Практика | |||||
| Обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося | Самостоятельная работа обучающегося | Учебная, часов | Производственная (по профилю специальности),** часов | ||||||
| Всего, часов | в т.ч. лабораторные работы и практические занятия, часов | в т.ч., курсовая работа (проект), | Всего, часов | в т.ч., курсовая работа | |||||
| ОК 1-12 ПК 1.1-1.5 | МДК 01.01 Теоретические основы организации обучения в начальных классах | ||||||||
| ОК 1-12 ПК 1.1-1.5 | МДК 01.02 Русский язык с методикой преподавания | ||||||||
| ОК 1-12 ПК 1.1-1.5 | МДК 01.03 Детская литература с практикумом по выразительному чтению | ||||||||
| ОК 1-12 ПК 1.1-1.5 | МДК 01.04 Методика преподавания математики в начальных классах | ||||||||
| ОК 1-12 ПК 1.1-1.5 | МДК 01.05 Естествознание с методикой преподавания | ||||||||
| ОК 1-12 ПК 1.1-1.5 | МДК 01.06 Методика обучения продуктивным видам деятельности с практикумом | ||||||||
| ОК 1-12 ПК 1.1-1.5 | МДК 01.07 Теория и методика физического воспитания | ||||||||
| ОК 1-12 ПК 1.1-1.5 | МДК 01.08 Теория и методика музыкального воспитания с практикумом | ||||||||
| Производственная практика, (по профилю специальности), часов | |||||||||
| Всего |
3.2. Содержание обучения по профессиональному модулю (ПМ) Преподавание по программам начального общего образования
| Наименование разделов профессионального модуля (ПМ), междисциплинарных курсов (МДК) и тем | Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект) | Объем часов | Уровень освоения | |||
| МДК 01.01. Теоретические основы организации обучения в начальных классах | ||||||
| Раздел 1. Психологические основы организации обучения в начальных классах | Сибирь (Богаевская О.Н.) | |||||
| Тема.1.1. Особенности психических познавательных процессов и учебной деятельности младших школьников | Содержание | |||||
| Общая характеристика познавательных процессов. Понятие об ощущении и его физиологических основах. Классификация ощущений по различным основаниям. Основные свойства ощущений. Развитие ощущений у детей. Понятие о восприятии, его основные свойства. Учет индивидуальных различий в восприятии при организации учебной деятельности. Виды и свойства внимания. Развитие внимания и внимательности. Ведущие типы памяти у детей младшего школьного возраста. Мышление и речь. Мыслительные операции у детей младшего школьного возраста. Внутренний план действий как новообразование возраста. Динамика и этапы речевого развития. Воображение младшего школьника. | ||||||
| Практические занятия | ||||||
| Планирование и проведение диагностики и оценки учебных достижений младших школьников с учетом особенностей познавательных процессов. | ||||||
| Планирование этапа урока с учетом реализации развивающих задач | ||||||
| Тема 1.2. Формирование мотивации учебно-познавательной деятельности на уроках по всем предметам | Содержание | |||||
| Мотив и мотивация. Мотивационно–потребностная сфера младшего школьника. Виды мотивации. Развитие мотивов поведения, общения и учения. Влияние мотивов на качество осуществляемой деятельности. Структура мотивации. Значение мотивации достижения успехов. | ||||||
| Практические занятия | ||||||
| Планирование и проведение диагностики и оценки учебных достижений младших школьников с учетом особенностей их мотивации. | ||||||
| Проведение анализа результатов диагностики учебных достижений обучающихся | ||||||
| Тема 1.3. Особенности одаренных детей младшего школьного возраста и детей с проблемами в развитии и трудностями в обучении | Содержание | |||||
| Одаренность как основа развития специальных способностей. Определение понятий способность, одаренность. Психологический портрет одаренного ребенка. Сложности психического развития одаренных детей. Виды одаренности: общая и специальная одаренность. | ||||||
| Трудности в обучении детей младшего школьного возраста: причины и профилактика | ||||||
| Практические занятия | ||||||
| Планирование и проведение работы с одаренными детьми в соответствии с их индивидуальными особенностями. | ||||||
| Заслушивание сообщений по теме «Психологический анализ причин неуспеваемости школьника» | ||||||
| Тема.1.4. Основы построения коррекционно – развивающей работы с детьми, имеющими трудности в обучении | Содержание | |||||
| Трудности в овладении учебной деятельностью. Причины трудностей в обучении младшего школьника. Неуспевающие дети. Пути преодоления трудностей в обучении. Роль учителя в предупреждении неуспеваемости школьников. Примерная структура коррекционной программы, содержание и план реализации. | ||||||
| Практические занятия | ||||||
| Составление плана конспекта урока с включением упражнений на коррекцию трудностей в обучении детей | ||||||
| Планирование и проведение коррекционно – развивающей работы с обучающимися, имеющими трудности в обучении. | ||||||
| Тема 1.5. Основы обучения и воспитания одаренных детей | Содержание | 10 | ||||
| Психология обучения и воспитания одаренных детей. Общая характеристика процесса обучения. Воспитание как фактор формирование личности. Основные стратегии обучения одаренных детей. Развитие творчества детей. Развитие высших познавательных процессов. | ||||||
| Практические занятия | ||||||
| Планирование и проведение работы с одаренными детьми в соответствии с их индивидуальными особенностями | ||||||
| Тема.1.6.Педагогическое общение | Содержание | |||||
| Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Особенности целесообразных педагогических взаимоотношений с обучающимися. Функции, стили, модели педагогического общения | ||||||
| Практические занятия | ||||||
| Проведение психологического анализа занятия: стили и модели педагогического общения | ||||||
| Тема.1.7.Методика составления характеристики на учащихся | Содержание | |||||
| Требования к составлению характеристики на учащегося.Содержание характеристики. Психолого – педагогические методики изучения личности | ||||||
| Практические занятия | ||||||
| Составление психолого – педагогической характеристики на младшего школьника с учетом проявлений новообразования возраста | ||||||
| Раздел 2. Педагогические основы организации обучения в начальных классах | ||||||
| Тема.2.1. Требования образовательного стандарта начального общего образования | Содержание | |||||
| Государственный образовательный стандарт как нормативный документ общего образования Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: понятие, структура, роль и назначение в современном образовании младшего школьника | ||||||
| Требования образовательного стандарта начального общего образования Требования образовательного стандарта начального общего образования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования: личностные, метапредметные, предметные. | ||||||
| Требования образовательного стандарта начального общего образования Требования образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы начального общего образования: характеристика разделов программы. | ||||||
| Требования образовательного стандарта начального общего образования Требования образовательного стандарта начального общего образования к условиям реализации основной образовательной программ начального общего образования: кадровым, финансовым, материально – техническим. | ||||||
| Учебно – методические комплекты для начальной школы. Общая характеристика учебно – методических комплектов, реализующих ФГОС НОО: «Образовательная система Школа 2100», «Школа России», «Перспектива», «Начальная школа 21 века».Вопросы преемственности образовательных программ дошкольного и начального общего образования. | ||||||
| Тема 2.2. Воспитательные возможности урока в начальной школе | Содержание | |||||
| Воспитание в условиях урока в начальной школе Воспитательные задачи урока и пути их достижения. Средства воспитательного воздействия на уроках в начальной школе: содержание учебного материала отдельного урока, материально – техническое и методическое обеспечение урока, стиль общения и поведения учителя. Презентация докладов студентами по темам: - Формирование ценностных ориентаций младшего школьника средствами учебного предмета начального общего образования. -Обеспечение результатов духовно – нравственного развития и воспитания младшего школьника на уроках в начальной школе. | ||||||
| Практические занятия | ||||||
| Наблюдение и анализ видеоурока для установления соответствия содержания, методов и средств поставленным воспитательным задачам урока. | ||||||
| Тема 2.3. Методы и приемы развития мотивации учебно –познавательной деятельности | Содержание | |||||
| Мотивация учения Понятие мотивация, мотив. Виды мотивов. Формирование интересов младшего школьника в учебном процессе. | ||||||
| Формирование мотивов и стимулирование учения Методы и приемы стимулирования учебно – познавательной деятельности. Правила стимулирования учения младших школьников. | ||||||
| Практические занятия | ||||||
| Анализ урока для определения мотивов стимулирования учебной деятельности на уроках | ||||||
| Тема 2.4 Основы обучения и воспитания одаренных детей | Содержание | |||||
| Педагогические основы обучения и воспитания одаренных детей Общая характеристика одаренных детей. Особенности организации образовательного процесса: формы, методы, средства обучения. Педагогические особенности обучения одаренных детей (заслушивание докладов студентов). | ||||||
| Тема 2.5Методы и методики педагогического контроля результатов учебной деятельности школьников | Содержание | |||||
| Основы педагогического контроля результатов учебной деятельности школьников Методы педагогического контроля и их сущностная характеристика. Тестирование как способ контроля и определения результатов учебной деятельности школьников. Методика определения учебных возможностей школьников. | ||||||
| Практические занятия | ||||||
| Изучение учебных возможностей школьников по методике И.Ф.Чередова. | ||||||
| Анализ педагогических ситуаций по определению методов педагогического контроля, использованных на уроке в начальной школе. | ||||||
| Тема 2.6 Методика составления педагогической характеристики | Содержание | |||||
| Особенности педагогической характеристики Понятие и признаки педагогической характеристики. Вариативность схем педагогических характеристик. Методы сбора и обработки информации для составления педагогической характеристики | ||||||
| Практические занятия | ||||||
| Анализ педагогической характеристики на ученика | ||||||
| Тема 2.7Основы оценочной деятельности учителя начальных классов, критерии выставления оценок и виды учета успеваемости | Содержание | |||||
| Основы оценочной деятельности учителя начальных классов. Понятие и содержание оценочной деятельности учителя. ФГОС НОО как основа оценочной деятельности учителя начальных классов. Содержание личностных, метапредметных, предметных результатов обучения младших школьников. Заслушивание доклада на тему: «Оценочная деятельность учителя (из опыта работы Ш.А.Амонашвили)» | 2,3 | |||||
| Принципы оценочной деятельности учителя Функции и логика оценочной деятельности учителя. Принципы оценочной деятельности: объективность, систематичность, наглядность. | ||||||
| Критерии выставления оценок и виды учета успеваемости Критерии оценки деятельности учащихся в процессе обучения. Виды учета успеваемости обучающихся: мониторинг, карты обученности по темам, разделам, предмету, журнал учета успеваемости и т.д. | ||||||
| Тема 2.8 Педагогические и гигиенические требования к организации обучения на уроке | Содержание | |||||
| Сущность процесса обучения Понятие учебный процесс. Общая характеристика преподавания, учения, научения. Закономерности и противоречия процесса обучения. Компоненты обучения. Функции обучения. | ||||||
| Виды обучения Вид обучения как общий способ организации учебного процесса. Характеристика объяснительно – иллюстративного обучения, проблемного, программированного, дифференцированного обучения. | ||||||
| Логика учебного процесса Процесс обучения как целостный процесс и его компоненты. Логика обучения: усвоение знаний, изучение способов действий, организация усвоения опыта творческой деятельности, организация усвоения опыта эмоционально – личностного отношения к действительности и деятельности в ней. | ||||||
| Структура обучения Этапы совместной деятельности учителя и ученика на уроке. Последовательность и содержание их деятельности при мотивации учения школьников, актуализации опорных знаний, умений и опыта учеников, организации изучения нового материала, совершенствовании изученного, определении результативности обучения | ||||||
| Педагогическая характеристика учебной деятельности и ее организация на уроке Понятие учебная деятельность. Учебная задача как способ организации учебной деятельности ученика на уроке. Способы постановки учебных задач, алгоритм их решения. Средства учебной деятельности. | ||||||
| Формирование самостоятельности учащихся в процессе обучения Понятие самостоятельная работа. Значение самостоятельной работы в достижении планируемых результатов обучения школьников. Виды и уровни самостоятельной работы. Методика ее организации. | ||||||
| Организация домашней учебной работы школьников Педагогические требования к организации самостоятельной работы школьников, условия ее эффективности. Виды домашних заданий, нормативы максимальных нагрузок на ученика. | ||||||
| Урок как основная форма организации обучения в начальной школе Урок как целостная дидактическая система Требования к современному уроку: общие, дидактические, развивающие, воспитательные. Структура и характерные черты урока в личностно – ориентированном обучении, в эвристическом обучении, проблемном обучении (заслушивание докладов студентов). | 2,3 | |||||
| Типы и структуры уроков Классификация уроков. Общая характеристика основных структурных компонентов урока. Структура урока разных типов. Динамика работоспособности детей на уроке. | ||||||
| Подготовка урока Этапы подготовки учителя к уроку: диагностирование, прогнозирование, планирование. Предварительная и непосредственная подготовка урока. Мизансцена урока | ||||||
| Целеполагание при проектировании урока Соотношение цель и задачи урока. Области целей обучения по Б.Блуму: познавательная (когнитивная), эмоциональная и психомоторная. Функции целей обучения. Способы постановки цели и задач урока. Трансформация педагогических целей в задачи учащегося. | ||||||
| Отбор содержания на уроке и условия его усвоения на уроке Научные основы отбора содержания материала на уроке. Критерии и порядок отбора материала: выделение ведущей идеи урока, разноуровневые и разнотипные задания, занимательный материал и т.д. Условия формирования познавательного интереса на уроке. | ||||||
| Выбор методов и приемов обучения Зависимость выбора методов от уровня знаний и умений педагога, общей цели и задач обучения, отобранного содержания, уровня развития учащихся, материальной оснащенности урока и т.д. | ||||||
| Средства обучения Понятие средств обучения и их классификация. Материальные и материализованные средства обучения. Средства организации учебной деятельности школьников Методика и специфика использования отдельных средств обучения в начальной школе. | ||||||
| Основные виды ТСО и их применение в образовательном процессе Понятие технических средств обучения. Классификация ТСО. Общая характеристика аудио- и видеомагнитных носителей, телевизор и компьютер, электронных изданий учебного назначения, компьютерных обучающих систем, глобальной сети Интернет и т.д. Методика их применения на уроке. | ||||||
| Взаимодействие учителя с учащимися на уроке Понятие взаимодействие. Виды взаимодействия. Способы создания благоприятной эмоциональной атмосферы на уроке. | ||||||
| Рефлексивное осмысление результатов урока Сущность рефлексии результатов урока. Формы предъявления рефлексии. Значении рефлексии в достижении планируемых результатов обучения школьников. | ||||||
| Логика анализа урока Понятие анализ урока. Виды и структура анализа урока: целевой, структурный, методический | ||||||
| Гигиенические требования к организации обучения на уроке Общая характеристика гигиенических требований к организации обучения: правила посадки и размещения детей в классе, методика подготовки и проведения физминуток, чередование видов деятельности, и д.р. Педагогические условия их соблюдения при обучении младших школьников. | ||||||
| Практические занятия | ||||||
| Анализ ситуаций по установлению педагогически целесообразных взаимоотношений учителя с обучающимися. | ||||||
| Анализ ситуаций по определению реализуемых на уроке в начальной школе закономерностей учебного процесса. | ||||||
| Анализ педагогических ситуаций по определению соблюдения учителем требований логики и структуры учебного процесса. | ||||||
| Анализ педагогических ситуаций по определению эффективности использованных методов и приемов обучения на уроке. | ||||||
| Целевой анализ видеоурока в начальной школе. | ||||||
| Тема 2.9 Виды учебной документации | Содержание | |||||
| 1. | Общая характеристика учебной документации разных видов Основная образовательная программа ОУ: структура, содержание ее разделов. Рабочая программа отдельных учебных предметов, курсов: структура, содержание разделов. Тематическое и поурочное планирование. Виды поурочных планов: план урока, план – конспект, конспект урока. Их назначение в деятельности учителя и сравнительная характеристика. | |||||
| Самостоятельная работа при изучении раздела ПМ 1. 1. Работа с учебными пособиями, психолого – педагогическими словарями и справочниками. 2. Составление схем, таблиц, опорных конспектов по темам МДК. 3. Работа с дидактическими печатными материалами по темам МДК. 4. Защита проектов коррекционных программ для работы с детьми имеющими трудности в обучении. 5. Работа с тренировочными упражнениями по темам МДК. 6. Работа с текстами художественной литературы с целью психологического анализа. 7. Конспектирование дополнительного учебного материала по темам МДК. Примерная тематика внеаудиторной самостоятельной работы: 1. Определение структуры рабочей программы по предмету 2. Определение степени соответствия основной образовательной программы ОУ требованиям ФГОС НОО (На примере ООП базовой школы). 3. Сравнительный анализ видов поурочного планирования. 4. Характеристика отдельных методов обучения. 5. Изучение варианта анализа урока, выделение структурных элементов схемы анализа. 6.Характеристика этапов учебного занятия в соответствии с логикой учебной деятельности школьников. 7. Составление памятки для школьника «Как готовить домашнее задание». 8.Работа над курсовым проектом. 9.Составление памяток по учету особенностей организации и развития познавательной сферы младших школьников. 10.Самодиагностика познавательной сферы памяти, мышления, восприятия, воображения методом тестирования. 11.Подбор упражнений, игр по развитию основных познавательных процессов. 1.Оформление методического портфолио учителя начальных классов. 1.1Структура уроков разных типов. 1.2. Приемы конструирования цели урока. 1.3.Приемы включения детей в целеполагание на уроке (из опыта работы Пак А.П.) 1.4.Схема поурочного плана - конспекта урока 1.5.Схемы анализа урока (системный, целевой, методический, общепедагогический.) 1.6.Картотека средств воспитательного воздействия на уроках в начальной школе. 1.7.Опорная таблица для анализа и конструирования учебного занятия. 1. Подготовка докладов и их презентаций по темам: - Структура и характерные черты урока в личностно – ориентированном обучении. - Структура и характерные черты урока в эвристическом обучении. - Структура и характерные черты урока в проблемном обучении. - Формирование ценностных ориентаций младшего школьника средствами учебного предмета начального общего образования. -Обеспечение результатов духовно – нравственного развития и воспитания младшего школьника на уроках в начальной школе. - Оценочная деятельность учителя (из опыта работы Ш.А.Амонашвили). - Педагогические особенности обучения одаренных детей. - Психологический анализ причин неуспеваемости школьника. 3. Изучение документов 1.Фундаментальное ядро содержания общего образования. 2.ФГОС НОО второго поколения. 3.Методические рекомендации по оценке учебных достижений и результатов обучения младших школьников | ||||||
| Примерная тематика домашних заданий Изучение учебно – методических материалов, обеспечивающих образовательно – воспитательный процесс в начальной школе. Изучение опыта работы учителей по диагностике учебных достижений младших школьников. Изучение учебно – методических материалов образовательного учреждения. Изучение опыта составления педагогических характеристик на учащихся начальных классов. Анализ видеозаписи урока в начальной школе. Анализ оценочной деятельности учителя на уроке в начальной школе на примере видеоурока | ||||||
| Учебная практика Виды работ Тренинг: «Конструктивное взаимодействие педагога и учащихся». Решение методических задач на взаимодействие. Составление плана написания психолого–педагогической характеристики на ребенка. Проведение диагностики умственного развития детей в классе (сенсорного развития, мыслительной деятельности, познавательных психических процессов). Наблюдение и анализ урока, обсуждение с сокурсниками и руководителем педагогической практики и разработка предложений по совершенствованию и коррекции гигиенических требований к уроку. Наблюдение и анализ урока, обсуждение с сокурсниками и руководителем педагогической практики и разработка предложений по совершенствованию и коррекции дидактических и развивающих требований к уроку. Наблюдение и анализ урока, обсуждение с сокурсниками и руководителем педагогической практики и разработка предложений по совершенствованию и коррекции приемов установления педагогически целесообразных взаимоотношений с обучающимися. Наблюдение и анализ урока, обсуждение с сокурсниками и руководителем педагогической практики и разработка предложений по совершенствованию и коррекции способов постановки и решению учебных задач на уроке. Наблюдение и анализ урока, обсуждение с сокурсниками и руководителем педагогической практики и разработка предложений по совершенствованию и коррекции приемов формирования познавательного интереса на уроке. Наблюдение и анализ урока, обсуждение с сокурсниками и руководителем педагогической практики и разработка предложений по совершенствованию и коррекции приемов установления педагогически целесообразных взаимоотношений с обучающимися. Наблюдение и анализ урока в начальной школе по определению эффективности проведенного педагогического контроля. Моделирование учебных ситуаций на уроке в начальной школе с использованием методов приемов и правил стимулирования учения младших школьников. Определение воспитательных задач урока и планирование путей ее достижения. Изучение познавательных потребностей и познавательных интересов младших школьников. Составление плана работы для выявления трудностей в обучении учащихся. Изучение и анализ плана индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими трудности в обучении на занятиях на основе методической литературы. Проведение диагностики и оценка мотивационной сферы учащихся. Наблюдение и анализ урока, обсуждение с сокурсниками и руководителем педагогической практики и разработка предложений по проведению работы с детьми в соответствии с их индивидуальными особенностями. Сравнительный анализ диагностических методик разных авторов по определению одаренности детей младшего школьного возраста и их отбор для применения на производственной практике Изучение познавательных процессов младших школьников. Ролевая дискуссия в ситуации деловой игры «Дидактический турнир» на тему: «Разнообразие форм организации учебно–познавательной деятельности в образовательном учреждении» и разработка коллективного проекта. | ||||||
| Производственная практика (по профилю специальности) Проведение наблюдения за 4 – 5 детьми в процессе занятия детьми по плану, предложенному преподавателем, с целью выявления особенностей организации обучения в конкретном классе. Определение качества санитарно–гигиенических условий обучения детей в классе. Осуществление педагогического контроля и оценка сформированности навыков учебной деятельности у детей младшего школьного возраста по схеме, предложенной преподавателем. Проведение наблюдения за организацией процесса обучения в классе по схеме: форма организации обучения; программные задачи; способ организации детей; деятельность педагога; деятельность детей; выводы и обобщение. Осуществление педагогического контроля по определению одаренности детей в классе по выбранной студентом диагностической методике. Представить в форме отчета. Проведение диагностики познавательного интереса у детей младшего школьного возраста. Представить в форме отчета. Составление психолого–педагогической характеристики на ребенка. Проведение диагностики умственного развития детей в классе (сенсорного развития, мыслительной деятельности, познавательных психических процессов). Представить в форме отчета. | ||||||
| МДК 01.02. Русский язык с методикой преподавания | ||||||
| Тема 2.1. Русский язык как учебный предмет преподавания в начальных классах. | Содержание | |||||
| Русский язык как система. Наука о русском языке, его место среди славянских языков и других языков мира. Основные составляющие русского языка. Разделы курса русского языка. Нормированность русского литературного языка: понятие о нормах русского литературного языка, виды норм. | ||||||
| Методика преподавания русского языка как наука Цели и задачи обучения русскому языку в начальных классах в соответствии с требованиями образовательного стандарта. Программы и учебно-методические комплекты по русскому языку в начальной школе: содержание и особенности их построения. | ||||||
| Практические занятия | ||||||
| Комплексная работа с текстом, лингвистический анализ текста. Работа со словарями. | ||||||
| Составление сравнительной таблицы на основе анализа примерных программ по русскому языку, реализующих ФГОС НОО | ||||||
| Тема 2.2 Язык и речь. | Содержание | |||||
| Язык и речь как составляющие общения. Функции языка и речи. Понятие речевой деятельности, ее структура. Виды речевой деятельности: говорение, слушание, чтение, письмо. Виды речи, специфика устной и письменной речи. Диалог, монолог, полилог. Культура профессиональной речи педагога, требования к ней. Представление творческих проектов «Речевой этикет младшего школьника», «Языковой паспорт говорящего», «Секреты имени». | ||||||
| Методика развития речи. Организация работы по развитию устной и письменной речи в период обучения грамоте. Виды работ учащихся. Преемственность образовательных программ дошкольного и начального общего образования. Представление программ факультативных курсов по развитию речи, реализуемых в начальной школе (сообщение студентов) | ||||||
| Практические занятия | ||||||
| Наблюдение видеоурока развития речи в подготовительный период обучения грамоте. Анализ урока в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практикой, учителями, разработка предложений по их совершенствованию и коррекции. | ||||||
| Работа с текстом как продуктом речевой деятельности. | ||||||
| Анализ образовательных программ дошкольного и начального общего образования по разделу обучение грамоте с целью преемственности изучаемых понятий. Выбор УМК для практических занятий. | ||||||
| Тема 2.3. Фонетика как раздел языка. Методика изучения фонетики в начальной школе. | Содержание | |||||
| Фонетика как раздел языкознания. Объекты изучения фонетики: звук, фонема, слог, ударение, фонетическое слово, интонация. Речевой аппарат и его работа. Фонетическое членение речи. Звуки речи. Сильные и слабые позиции звуков. Понятие фонемы. Состав фонем русского языка. Система гласных и согласных звуков русского языка. Классификация согласных и гласных звуков русского языка. Фонетическая транскрипция и фонетический анализ слов. Законы в области гласных и согласных звуков русского языка. | ||||||
| Методика изучения основ фонетики. Методика ознакомления со звуком, буквой и слогом. Требования к содержанию и уровню подготовки младших школьников по фонетике. Обучение правописанию на основе соотнесения звука и буквы. | ||||||
| Практические занятия | ||||||
| Лингвистический анализ текста с точки зрения фонетики. | ||||||
| Наблюдение видеоурока обучения грамоте «Ознакомление с новым звуком и буквой». Определение цели, задач урока и целесообразность использования ТСО на уроке. Соответствие содержания материала с требованиями. | ||||||
| Выполнение фонетического членения текста. | ||||||
| Анализ слова с точки зрения фонетики (фонетическая транскрипция и фонетический разбор слова). | ||||||
| Анализ действия фонетических законов гласных и согласных звуков в речевом потоке на примере текстов художественной литературы. | ||||||
| Планирование работы по ознакомлению со звуком и буквой с учетом особенностей учебного предмета и уровня подготовленности обучающихся. | ||||||
| Тема 2.4. Орфоэпия как раздел науки о языке. Приёмы работы по орфоэпии в начальной школе. | Содержание | |||||
| Орфоэпия и акцентология как разделы. Роль орфоэпии в устном общении. Основные нормы современного литературного произношения: произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов, а также русских имен и отчеств. Орфоэпия гласных и согласных звуков. Орфоэпические нормы русского языка. | ||||||
| Ударение. Особенности ударения в русском языке. Нормы ударения в современном русском языке. Допустимые варианты произношения и ударения.Акцентологические нормы русского языка. | ||||||
| Методика работы над ударением. Приемы обучения орфоэпии в период обучения грамоте. Тематическое планирование раздела по орфоэпии. | ||||||
| Практические занятия | ||||||
| Лингвистический анализ текста с точки зрения орфоэпии и акцентологии. Работа со словарями. | ||||||
| Проведение практикума по теме «Акцентологические и орфоэпические нормы русского языка». | ||||||
| Планирование работы над ударением в период обучения грамоте с учетом особенностей учебного предмета и уровня подготовленности обучающихся. | ||||||
| Проведение работы с учебной документацией по предмету. Каллиграфическое заполнение документации (тетрадь, журнал, дневник). | ||||||
| Тема 2.5. Графика как наука о языке. Методика обучения письму в начальной школе. | Содержание | |||||
| Графика как раздел. Соотношение звука и буквы в русском языке. Состав букв русского языка. Состав русского алфавита. Понятие графемы. Звуковой характер русского письма. Слоговой принцип русской графики. Способы обозначения твердости-мягкости согласных на письме. Алфавит и звуковой состав русского языка. | ||||||
| Каллиграфия. Цели, задачи, методы обучения письму. Методы и приемы развития мотивации учебно-познавательной деятельности на уроках письма. Воспитательные возможности урока письма. Методы и приемы работы по совершенствованию каллиграфического навыка письма. Требования к содержанию и уровню подготовки младших школьников по каллиграфии. | ||||||
| Практические занятия | ||||||
| Проведение орфографического и графического анализа слова. Действие принципов графики в русском языке. Изучение способов передачи на письме звука / й /. | ||||||
| Проведение анализа конспектов урока с целью определения организации и содержания работы в основной период обучения грамоте и реализации воспитательных возможностей. | ||||||
| Практикум по формированию каллиграфического навыка письма. Заполнение учебной документации. | ||||||
| 4-5 | Отработка каллиграфического навыка письма в процессе написания групп заглавных и строчных букв объединенных по генетическому принципу. | |||||
| Планирование урока письма в период обучения грамоте с учетом особенностей учебного материала, возраста, класса, отдельных обучающихся и в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами. | ||||||
| Тема 2.6. Орфография как раздел языка. Методика изучения орфографии в начальной школе. | Содержание | |||||
| Орфография как раздел русского языка. Понятие орфограммы, виды орфограмм русского языка. Опознавательные признаки орфограмм. Принципы русской орфографии: морфологический принцип, фонематический принцип, фонетические, традиционные и дифференцирующие написания. Орфографическое правило, орфографическое действие, орфографические ошибки. | ||||||
| Методика изучения орфографии в начальной школе. Требования к содержанию и уровню подготовки младших школьников по орфографии. Методика знакомства с орфографическим правилом. Применение ТСО на уроках русского языка. | ||||||
| Диктанты как орфографические упражнения. Словарно-орфографическая работа по усвоению непроверяемых написаний. Основы оценочной деятельности по орфографии. Предупреждение, классификация и приемы работы над ошибками. Критерии выставления отметок и виды учета успеваемости обучающихся по русскому языку. | ||||||
| Практические занятия | ||||||
| Орфографический анализ текста. Работа со словарями. | ||||||
| Наблюдение видеоурока русского языка «Знакомство с новым орфографическим правилом». Определение цели и задач урока, целесообразности использования средств обучения. | ||||||
| Работа с орфограммой «Правописание гласных и согласных в корне слова». | ||||||
| Работа с орфограммой «Правописание суффиксов и окончаний слов разных частей речи». | ||||||
| Работа с орфограммой «Правописание сложных слов: слитное, раздельное дефисное». | ||||||
| Работа с орфограммой «Правописание предлогов, союзов и частиц в русском языке». | ||||||
| Планирование работы над орфографическим правилом с учетом особенностей учебного материала, возраста, класса, отдельных обучающихся и в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами. | ||||||
| Разработка конспекта урока русского языка «Знакомство с новым орфографическим правилом» с использованием средств организации учебной деятельности (ТСО). | ||||||
| Планирование урока проверки знаний с использованием методов и методики (по выбору студента) педагогического контроля результатов учебной деятельности. | ||||||
| Тема 2.7. Морфемика и словообразование как разделы науки о языке. Методика их изучения в начальной школе. | Содержание | |||||
| Морфемика как раздел языкознания. Состав слова. Морфема как значимая единица языка. Типы морфем русского языка. Основа слова, типы основ. Морфемный разбор слова. | ||||||
| Словообразование как раздел языка. Словообразовательное гнездо и его строение. Способы словообразования русского языка, классификация способов словообразования в русском языке. Словообразовательный разбор слова. Заслушивание сообщений: «Можно ли грамотно писать, не зная морфемного состава слова?», «Словообразовательный анализ как одно из средств овладения орфографическими нормами», «Разнообразие словообразовательных моделей как достоинство русского языка», «Из истории одного слова» (этимологический анализ лексической единицы). | ||||||
| Методика формирования словообразовательных понятий. Значение изучения морфемики в начальной школе. Содержание и методика работы над частями слова. Способы анализа морфем. Типичные ошибки в анализе состава слова и их причины. Методические приемы морфемного разбора. | ||||||
| Методика изучения морфемного состава слова. Содержание и методика работы над частями слова. Работа над составом слова в связи с изучением частей речи. Формы организации учебной деятельности на уроке русского языка. Педагогические и гигиенические требования к организации обучения на уроке русского языка. | ||||||
| Практические занятия | ||||||
| Наблюдение видеоурока русского языка «Знакомство со значимой частью слова». Определение цели и задач урока. | ||||||
| Разработка учебно-методических материалов русскому языку на основе образовательного стандарта | ||||||
| Планирование урока русского языка по теме «Состав слова» с учетом особенностей УМК и отдельных обучающихся (выбор УМК студентом). Форма организации учебной деятельности по выбору студента. | ||||||
| Построение словообразовательных цепочек и словообразовательных гнезд слов. Работа со словарями. | ||||||
| Выполнение морфемного и словообразовательного анализа слов. | ||||||
| Анализ строения словообразовательного гнезда в русском языке. | ||||||
| Тема 2.8. Лексикология, фразеология, лексикография как разделы, их методика преподавания в начальной школе. | Содержание | |||||
| Словарный состав языка. Слово и фразеологизм как разновидности лексических единиц. Лексическое значение слова, однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова. Основные виды тропов: эпитеты, метафоры, метонимия, олицетворение, сравнение, синекдоха и др., их использование в устной и письменной речи. | ||||||
| Явления синонимии, омонимии и антонимии в русском языке. Лексический состав языка с различных точек зрения (устаревшие и новые слова, заимствованные слова, диалектные слова, просторечные слова, жаргонные слова, терминологическая лексика, профессионализмы). Лексические нормы русского языка. | ||||||
| Фразеологическое богатство русского языка. Типы фразеологических единиц: сращения, единства, сочетания | ||||||
| Лексикография русского языка. Словари русского языка и их использование. Типы словарей, структура словарной статьи. | ||||||
| Методика работы над словарем. Система знакомства с новым словарным словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения. Проблемно-поисковый метод в обучении грамматике и правописанию.Практический метод при работе с упражнениями. Требования к уровню подготовки младших школьников. | ||||||
| Практические занятия | ||||||
| Редактирование текстов разных жанров с лексической точки зрения. | ||||||
| Лингвистический анализ текста с лексической точки зрения. Наблюдение за использованием основных выразительных средств, тропов. | ||||||
| Работа с разными типами словарей русского языка. | ||||||
| Наблюдение видеоурока русского языка «Знакомство с новым словарным словом». Анализ использованных методов организации учебной деятельности. | ||||||
| Оценка своей и чужой речи с точки зрения лексической нормативности. | ||||||
| Планирование работы с использованием проблемно-поискового метода: -введение нового словарного слова на уроке русского языка; -обобщение изученных словарных слов; -проведение контроля знаний словарных слов. Планирование коррекционно-развивающей работы с детьми по итогам выполненной работы. | ||||||
| Разработка учебно-методических материалов русскому языку на основе образовательного стандарта | ||||||
| Планирование уроков по четвертям с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся. | ||||||
| Тема 2.9. Морфология как раздел грамматики. Методика изучения частей речи в начальной школе. | Содержание | |||||
| Морфология как раздел языкознания. Части речи как лексико-грамматические классы слов. Самостоятельные и служебные части речи. Принципы выделения частей речи: общее грамматическое значение. | ||||||
| Именные части речи в русском языке: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное. Категориальное значение, лексико-грамматические разряды слов. Постоянные и словоизменительные категории. Правописание и употребление именных частей речи в русском языке. | ||||||
| Местоимение как часть речи. Разряды местоимений и их морфологические категории. Правописание и употребление местоимений в речи. | ||||||
| Наречие и слова категории состояния. Семантика, морфологические и синтаксические свойства наречия. | ||||||
| Глагол как часть речи. Система глагольных форм в русском языке. Постоянные и словоизменительные категории глаголов. Спряжение глагола. Причастие и деепричастие как глагольные формы, их образование и правописание. | ||||||
| Служебные части речи в русском языке: предлоги, союзы, частицы. Функции служебных слов. Разряды по структуре и образованию. Правописание и употребление служебных слов в русском языке. | ||||||
Методика изучения частей речи.
Система изучения самостоятельных и служебных частей речи в начальной школе. Изучение частей речи по разделам учебно-методических комплексов начальной школы. Требования к содержанию и уровню подготовки младших школьников. Методы и методики педагогического контроля результатов учебной деятельности младших школьников на уроках русского языка.
Дата добавления: 2017-02-11; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 308 | Нарушение авторских прав Поиск на сайте: Лучшие изречения:  | 2174 -  |
Ген: 0.014 с.