бщение и его значение.
Психологи относят потребность в общении к числу важнейших условий формирования личности. В связи с этим потребность в общении рассматривается как следствие взаимодействия личности и социокультурной среды, причем последняя служит одновременно и источником формирования данной потребности. Поскольку человек существо социальное, он постоянно испытывает потребность в общении с другими людьми, определяет потенциальную непрерывность общения как необходимого условия жизнедеятельности. Эмпирические данные свидетельствуют о том, что уже с первых месяцев жизни у ребенка возникает потребность в других людях, постепенно развивается и преобразуется - от потребности в эмоциональном контакте с потребностью в глубоко личностном общении и сотрудничестве со взрослыми. В то же время и способы удовлетворения этой базовой потребности у каждого человека носят индивидуальный характер и определяются как личностными особенностями субъектов общения, условиями и обстоятельствами их развития, так и социальными факторами.
Общение – сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами (межгрупповое общение), порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями), и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера).
сновные закономерности общения в детском возрасте.
Установление контакта с ребенком при его воспитании осуществляется на основе различных моделей взаимодействия взрослого с ребенком:
¾ учебно-дисциплинарной (авторитарной);
¾ "невмешательства" (либеральной);
¾ личностно-ориентированной (демократической).
Результат общения:
¾ при учебно-дисциплинарной модели – отсутствие самостоятельности, подчинение, иногда агрессия, жестокость;
¾ при модели "невмешательства" – разрыв эмоциональных связей. Этих крайностей удается предотвратить, если пользоваться личностно-ориентированной модели взаимодействия с ребенком.
Основные черты личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослого с ребенком:
1. Цель общения: обеспечение социально-психологической защищенности, радости бытия (психическое здоровье), развитие личности, индивидуальности путем прогнозирования и содействия; формирование знаний, умений, навыков как средства полноценного развития личности.
2. Условия общения: принятие и понимание личности ребенка, основанное на способности взрослого к децентрации. Необходимость учета точки зрения ребенка, его чувств.
3. Тактика общения: сотрудничество, разнообразие стилей общения с ребенком, создание ситуаций, требующих от ребенка интеллектуальной и нравственной активности.
4. Личностная позиция педагога: исходить из интересов ребенка перспектив его дальнейшего развития.
5. Отношение к ребенку: полноценный партнер в условиях сотрудничества (исключает манипулятивный подход).
6. Поведение ребенка: выполнение и положительное отношение к тому, что взрослый говорит, просит; высказывание собственного мнения; желание достичь результата; обращение за помощью.
7. Результат: свободный, творческий характер мышления, воображения; исчезает страх; возникает чувство комфорта в незнакомой обстановке; появляется единство физического и психического здоровья.
Пользуясь этой моделью взаимодействия, взрослый координирует свои ожидания и требования к ребенку с задачей создания благоприятных условий для наиболее полного развития его способностей. Взрослый прогнозирует и максимально способствует развитию личности ребенка.
Таким образом, общение в деятельности воспитателя, родителей выступает:
§ как средство решения учебно-воспитательных задач;
§ как средство, позволяющее устанавливать контакт и решать конфликты, строить взаимоотношения с ребенком;
как средство развития его коммуникативности со взрослыми и сверстниками;
§ как необходимое условие его социально-личностного развития.
