Для закрепления разговорной речи используются упражне­ния на включение в беседу высказываний. Беседа может стро­иться на основе ситуации или на предыдущем опыте детей.

Речевой материал подбирается в соответствии со школь­ной программой по русскому языку.

Тренировочные упражнения, направленные на усвоение отдельных видов высказываний, можно рассматривать как дополнительный путь формирования навыков общения. Эти упражнения расширяют речевую практику детей, ускоряют процесс овладения отдельными видами высказываний, разви­вают навыки построения предложения.

В упражнениях на классификацию предметов с постанов­кой вопроса:

· материал должен быть актуальным для детей и отве­чать их жизненным потребностям и опыту;

· приемы работы должны быть ориентированы на уровень речевого развития детей и этап работы;

· должны использоваться разнообразные виды упражне­ний, соблюдаться последовательность в их подборе, создаваться условия для применения полученных навыков;

· должны создаваться ситуации, побуждающие детей к самостоятельному высказыванию.

Упражнения в построении ответов на вопросы - самый рас­пространенный вид работы. Образец вначале дается учителем, затем учащиеся переходят к самостоятельным высказываниям. Наряду с полными ответами следует учить и кратким ответам, особенно когда вопросы логически связаны и их несколько.

Упражнения в постановке вопросов предполагают создание ситуаций на уроке, когда ученик оказывается перед практичес­кой потребностью задать вопрос. Удобным приемом является незаконченное поручение. Например, разложить на столе не­сколько карандашей разного цвета или размера, дать поручение: «Вова, возьми карандаш... садись и нарисуй дом». Ученик берет карандаш, но учитель говорит: «Не тот». Создана ситуа­ция. Ученик вынужден спросить: «Какой карандаш взять?»

Для закрепления разговорной речи используются упражне­ния на включение в беседу высказываний. Беседа может стро­иться на основе ситуации или на предыдущем опыте детей.

Все эти упражнения преследуют, естественно, и цель отра­ботки произношения фраз (ритма, темпа, ударения, интона­ции). Очень важно начать работать над интонацией с первых занятий. Обязательно показывать учащимся смысловую зна­чимость логического ударения, следить за речевым дыхани­ем, слитностью, произношением слов и словосочетаний. Отра­ботка этих навыков проходит путем показа образца и его нео­днократного воспроизведения в отраженной речи.

2. Цели, задачи и структура уроков произношения. Составить фрагмент урока по изучению слоговой структуры слова.

 

Тематика определяется программой. В программе определяется последовательность прохождения тем, при этом на определенном этапе появляются пары звуков, то есть программой предусматривается 2 вида уроков:

А) автоматизации

Б) дифференциации

Тема урока формулируется в зависимости от того, какой проходится звук по плану.

В уроке выделяются цели и задачи.

Цель - конечный, обобщенный результат работы на уроке.

(прим.: цель – использование звуков в словах различной сложности и в составе предложений, текста).

Задачи – связаны с тем, что по каждому из разделов, подлежащих усвоению на уроке, ставятся конкретные задачи.(обычно, не больше 3). Разделы:

1. На первом месте стоит задача автоматизации – автоматизация звука «*» в слогах, словах, фразах.

Либо: учить детей дифференцировать звуки «с» - «з» на слух и в собственном произношении в слогах, словах, предложений, текстах – для уроков дифференциации.

1. Развивать фонематическое восприятие в связи с работой над звуком «*» (для автоматизации).
2. Развивать умение детей использовать различную силу голоса и изменять её.
3. Тренировать детей в правильном произношении двухсложных слов с одним стечением согласных.
4. Формировать навык фонемного анализа слов типа «мак» (с использованием схем и фишек)

Речевые задачи являются коррекционными. Помимо них существуют развивающие и коррекционные.

 

Планирование уроков произношения.

Все разделы работы, предусмотренные в задачах должны отразиться в плане.

Структура урока произношения:

1. Организационный момент.
2. Сообщение темы урока (подведение к теме).
3. Артикуляционная минутка (для уточнения артикуляции данного звука/звуков).
4. Характеристика звука/ сравнительная характеристика звуков.
5. Задания на фонематическое восприятие.
6. Произношение слогов с данным звуком (автоматизация/ дифференциация).

+ На этих же заданиях можно работать над слоговой структурой слова, над компонентами интонации (тихо/громко)

7. Автоматизация звука в словах (или дифференциация).

8. Физкультминутка.

1. Фонемный анализ слов (2-3 слога) + слоговая структура и интонация.
2. Автоматизация (дифференциация в предложении + интонация)
3. Автоматизация (дифференциация в тексте + интонация)
4. Подведение итогов и оценка работы с возвращением к теме и характеристике звуков.

Обязательно в каждом занятии:

· автоматизация;

· дифференциация;

· фонематическое восприятие

· интонация

· совершенствование слоговой структуры

· обучение различным видам языкового анализа

· и восприятие, и продуцирование.