вопрос Особенности логопедического воздействия при ФФНР

Вопрос. Структура логопедического занятия по постановке звука

1. Оргмомент с элементами психотерапии.

2. Артикуляционная гимнастика: общие артикуляционные упражнения; специальные артикуляционные движения; упражнения на развитие силы голоса и воздушной струи.

3. Объявление темы урока.

4. Постановка звука.

5. Анализ артикуляции по плану.

6. Закрепление изолированного звука (индивидуальное и хоровое проговаривание, игры на звукоподражание).

7. Развитие фонематического слуха: опознание звука из ряда изолированных, отличных по артикуляционным и акустическим признакам; опознание из слогов; опознание из слов.

8. Закрепление звука в слогах.

9. Закрепление в словах.

10. Закрепление в предложениях.

11. Домашнее задание.

12. Итог занятия.

вопрос Особенности логопедического воздействия при ФФНР

ФФНР – это нарушение процессов формирования произносительной системы языка у детей с различными речевыми патологиями, в следствие дефектов звукопроизношения и фонематического восприятия.

При ФФНР сохранен интеллект и слух в норме. Встречается у детей с ЗПР.

Ведущий дефект – нарушение фонематического восприятия и слуха(на слух плохо различают звуки)

Обследование: 1) арт.аппарата, арт.моторики(подвижность, четкость движений губ и языка);

2) Обследование звукопроизношения всех звуков детей до 10-12 лет, независимо от запроса родителей/воспитателей.

Онтогенез звуков:

К 3 годам: А,О,У, губно-губные звуки;

С 3 до 4 лет – Т-Д, небные К,Г,Х;

К 4 годам свистящие С,З, все шипящие - после.

В 5 – 5,5 лет д.б. все звуки.
Логопедическое воздействие при ФФНР

Для дошкольников корр.программа при ФФНР разрабатывается на 1 год (старшая и подготовительная группа)

Этапы коррекции

1) Подготовительный – дает основу правильному звукопроизношению: арт.гимнастика и упражнения на фомематич.восприятие. Изучение различных упражнений для дальнейшего использования.Устанавливается эмоциональный контакт с ребенком, что бы он был раскрепощен, активен. Упражнения направлены на слуховое внимание – «Кто позвал?»(звуки животных). Фронтальные упражнения тоже возможны для развития слухового внимания. Используется серия упр-й в различении звуков по высоте, темпу.

Развиваем звуковой анализ(«Поймай звук», «назови слова, где в начале звук […]» - в начале с картинками). Задания на звуковой синтез (предъявляются звуки, из кот. ребенок составляет слово в прямой и обратной последовательности)

2) Этап постановки звука – ставим правильную артикуляцию на индивидуальном порядке. Используем упражнения на фонемат.восприятие звука (в разных позициях, в ударн/безударн положении)

3) Этап автоматизации звуков – при ФФНР параллельно проводится работа по развитию фонематического слуха – закрепляем звук рефлекторно, начиная со слогов, слов, фраз, чистоговорок, скороговорок, переходя к связной речи.

4) Этап дифференцировки – формируем умения звукового анализа и синтеза: са-за, со-зо, пары слогов, пары слов, стихи, проза, где слова с различными фонемами. Используются фишки для обозначения звуков, чтобы дети хорошо проводили звуковой анализ самостоятельно, хорошо ориентировались в звуках.

3 вопрос. Рекомендации для родителей по развитию речи у детей с алалией.

Логопедическая работа с детьми, страдающими алалией, должна продолжаться и родителями. Под руководством логопеда родители повседневно должны упражнять детей в правильном употреблении слов, грамматических форм, должны тренировать их в звукопроизношенни. Однако требования родителей к речи детей должны соответствовать данному этапу их речевого развития. Нельзя предъявлять к ребенку непосильные требования, перегружать его занятиями.

Говорить с алаликом медленно, чётко, выразительно, требуя того же и от него.

Чаще проводить совместное произношение предложений (сопряженная речь), стишков, рассказов, рассказов по картинке, по прочитанному.

Давать для самостоятельного повторения за логопедом (отражённая речь) короткие предложения в два, три слова, лёгкие стихи, ответы на вопросы.

Если ребёнок затрудняется в подыскании произнесения нужного слова, немедленно прийти ему на помощь, не дожидаясь, когда он справится с возникшим затруднением.

Чтение стихотворений, передачу проработанных рассказов “проводить под хлопки, под броски мяча и т. д.

Всегда вселять уверенность в успех его речи.

Вовлекать в интересующие игры и занятия, чтобы отвлечь ребёнка от удручающих переживаний по случаю неполноценности его речи.

Избегать страшных рассказов, волнующих картин, сцен в кино, по телевизору, на улице.

Постоянное наблюдение врача за общесоматическим и нервно – психическим состоянием ребёнка и принятие необходимых мер, если на то есть показания.

Проведение бесед с родственниками о правильном речевом подходе к ребёнку и организации твёрдого режима (прогулки, сон, питание).

У детей с моторной алалией наблюдается недостаточность вообще всей моторной сферы. Дети неловки, неуклюжи, не умеют одеваться, самостоятельно опрятно есть, не могут принимать участие в общих подвижных играх. У детей может быть нарушена переключаемость движений, плохо развиты мелкие движения пальцев рук, движения неточные, некоординированные. В связи с этим родитель обязательно должен уделять внимание развитию общей моторики. Желательно, чтобы дети посещали специальные занятия по ритмике. Улучшение общей моторики повлечет и улучшение артикуляционной моторики, что в конечном итоге приведет к развитию речи.

Овладение чтением и письмом для детей с алалией обычно затруднительно. Они с трудом запоминают буквы, не овладевают звукослиянием, допускают в чтении и письме смешения, перестановки, пропуски. Из-за плохой техники чтения, замедленности его дети часто недопонимают смысл читаемого. При обучении грамоте отмечаются и графические, пространственные затруднения. Грамотность помогает ребенку осваивать правильную структуру слов и фраз. Посредством чтения и письма ребенок контролирует и корригирует свою речь.

ИТАК, ГЛАВНАЯ РОЛЬ В ПОМОЩИ ДЕТЯМ С МОТОРНООЙ АЛИЕЙ ПРИНАДЛЕЖИТ РОДИТЕЛЯМ И РОДИТЕЛИ, ИМЕЮЩИЕ РЕБЕНКА С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ, ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ, ЧТО СУДЬБА ИХ РЕБЕНКА В ИХ РУКАХ. ЕСЛИ РЕБЕНОК БУДЕТ В БАЛГОПРИЯТНЫХ УСЛОВИЯХ, ТО ОН МОЖЕТ СТАТЬ ЗДОРОВЫМ ЧЕЛОВЕКОМ И ЗАЙМЕТ ДОСТОЙНОЕ МЕСТО В ЖИЗНИ. ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ ОКАЗЫВАЮТ ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ САДЫ; ЛОГОПЕДЫ, ДЕФЕКТОЛОГИ И НЕВРОПАТОЛОГИ В ПОЛИКЛИНИКАХ. Некоторые дети успевают в дошкольном возрасте настолько продвинуться в речи, что идут в массовую школу, где все-таки не так легко обучаться, особенно первый год. А другие дети с моторной алалией идут в речевую школу.