Наглядный метод, практический метод, словесный метод

Методика воспитания и обучения детей среднего дошкольного возраста.

Методы формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа.

1.Проблема соотношения обучения и развития – одна из центральных тем психологии развития. Решая данную проблему, мы получаем ответы на вопросы: в какой мере социальное окружение человека оказывает влияние на его развитие? Существует разные подходы к решению этой проблемы. Первый принадлежит Ж.Пиаже, который понимал психическое развитие как развитие интеллекта, и считал, что обучение может быть эффективным только тогда, когда оно следует за развитием, несколько отставая от него. (развитие, потом обучение).

Другой подход связан с именем Выготского. Согласно его представлениям обучение не должно приспосабливаться к развитию и «плестись у него в хвосте». Конечно, обучение должно учитывать достигнутый уровень развития и вести это развитие дольше, определяя следующий шаг. (т.е впереди обучение, а за ним развитие) Если реб. С аномальным равзитием, то опираемся на т.Пиаже, а если с нормл. развитием –то на т. Выготского.

Решая проблему взаимосвязи обучения и развития, Л.С. Выготский выделяет два уровня развития ребенка: один проявляется в его самостоятельной деятельности (актуальный уровень развития), другой – в сотрудничестве с другими людьми (зона ближайшего развития). Данная идея имеет принципиальное значение для понимания процесса организации обучения, диагностики индивидуального развития и успешности обучения. По мнению Л.С. Выготского, в сотрудничестве ребенок способен сделать намного больше, чем самостоятельно. Сотрудничество – это один из параметров социального окружения, который является источником развития в онтогенезе. Сотрудничество может приобретать и форму подражания, но подражание возможно только потому, что лежит в «зоне ближайшего развития» ребенка. Подражание делает возможным «культурное развитие ребенка», формирование у него высших психических функций.

Только такое обучение можно считать хорошим, которое создает зону ближайшего развития, идет впереди него. Через хорошо поставленное развивающее обучение можно сформировать более полное и расчлененное восприятие, новые умственные действия детей, создать художественные способности. Но это не означает, что ребенка можно учить чему угодно и когда угодно, не считаясь с его возрастом и интересами. Далеко не всякое обучение ведет за собой развитие, поскольку между обучением и развитием предполагается собственная деятельность ребенка

Методика воспитания и обучения детей среднего дошкольного возраста

Обучение осуществляется различными методами. В переводе с греческого языка метод означает путь к чему либо способ достижения цели.

Наглядный метод, практический метод, словесный метод

Наглядный метод обучения относится (наблюдение демонстрация наглядных пособий предметы, картины)

Наблюдение это умение всматриваться в явления окружающего мира и выделять в них существенное, основное замечать происходящие изменения, устанавливать их причины и делать выводы. Наблюдению ребенка следует учить с раннего возраста развивая его наблюдательность, замечать главное размышлять над увиденным выражать свои мысли.

В обучении дошкольников используют разные виды наблюдения кратковременные и длительные наблюдения

Объект наблюдения должен быть интересен для детей.

 

Практические методы Ведущим практическими методами обучения являются: упражнение, опыты и экспериментирование

Упражнение это многократное повторение ребенком заданного содержания. В обучении детей применяются упражнения таки как:

*подражательные упражнения (дети выполняют упражнения подражая воспитателю)

* конструктивные в этом упражнении ребенок реализует задачи те которые он решал с воспитателем.

Опыт и экспериментирование. Здесь выполняются опыты с детьми. Благодаря опыту, экспериментированию у детей развивается наблюдательность.

В основе метода моделирования лежит принцип замещения реальный предмет замещает другим предметом. Первоначально способность к замещению формируется у детей в игре (камешек становиться конфетой, песок кашей)