ІІІ. Тренировочные упражнения с применением приспособлений

Методика и организация проведения этой части инструктажа определяется главной целью вводного инструктирования – подготовить учащихся к успешному выполнению учебно-производственных заданий на уроке.

Закрепление и проверка усвоения материала вводного инструктажаосуществляется обычно в форме опроса учащихся. Однако, этоуже не тотопрос, который проводился в начале инструктажа. Здесьопрос носит сугубо прикладной, практический характер. При изучении операций мастер может предложить учащимся воспроизвести показанные приёмы, повторить правила их выполнения, показать способы контроля работы, выполнить необходимые расчеты, найти данные в таблице, повторить правила организации труда, рабочего места, правила безопасности и т.п.При выполнении работ комплексного характера следует предложить разбор чертежа, схемы и другой технической документации, обоснование порядка выполнения учебно-производственных работ, разбор технических требований к качеству работы, объяснение способов настройки оборудования, порядка и способов промежуточного и итогового самоконтроля, показать наиболее сложные и ответственные для предстоящей работы приёмы установки, регулировки, выполнения отдельных технологических операций, способы контроля ит.п.

На такую проверку не нужно жалеть времени, особенно при первоначальном изучении новых приёмов и операций. В заключительную беседу надо вовлекать возможно большее количество учащихся, особенно "слабых". И только убедившись, что большинство учащихся смогут достаточно успешно начать работу, можно давать разрешение приступать к работе на рабочих местах. Если такой уверенности нет, вводный инструктаж нельзя считать оконченным, мастер обязан ещё раз объяснить и показать, то, что не усвоено учащимися, до тех пор пока цель вводного инструктора не будет достигнута. Мастер не имеет педагогического права обрекать учащихся на освоение трудового процесса методом "проб и ошибок", рассчитывая на то, что в ходе текущего инструктирования он сможет внести коррективы, наверстать упущенное. Это практически невозможно, так как на уроке мастер может уделить индивидуально каждому учащемуся не более 6-8 минут.

14. Последним элементом вводного инструктажа является распределение учащихся по рабочим местам и выдача им инструментов и заготовок. Отметим, что на первом занятии в мастерской необходимо закрепить учащихся за рабочими местами, что позволит обеспечить мастеру контроль за сохранностью оборудования и инструментов, а учащемуся –возможность приспособиться к особенностям своего рабочего места. Выдача (а также сбор в конце занятия) заготовок учащимся осуществляется с помощью дежурных по группе.

Организация и методика вводного инструктирования учащихся на уроках по выполнению работ комплексного характера во многом зависит от времени их проведения, т.е.опыта учащихся, а также от сущности работ, т.е. количества применяемых технологических операций, сложности, точности и других технических требований. Обычно основными вопросами вводного инструктажа на таких уроках являются:объяснение значения (назначения) предстоящей работы, подробный разбор чертежа, монтажной схемы, схемы сборки, технических требований к готовой продукции, объяснение, показ или самостоятельное изучение технологической последовательности выполнения работы, объяснение порядка и содержания межоперационного иитогового контроля, объяснение и показ особенностей организации труда и правил безопасности. Наэти вопросы отводится максимум времени, запланированного на вводный инструктаж.

При выполнении учащимися первых (простых) комплексных работ мастер сам полностью объясняет последовательность их выполнения, – даёт необходимые инструктивные пояснения.

Большую помощь в этом мастеру оказывают инструкционно-технологические карты – документы письменного инструктирования, в которых раскрыта наиболее рациональная технологическая последовательность выполнения работы, содержатся необходимые инструктивные указания о наиболее рациональных способах еёвыполнения. На более поздних этапах обучения, когда, учащиеся уже накопят определённый опыт, обычно применяются технологические карты, в которых раскрывается, только технология выполнения работ, а инструкционных указаний нет. Кроме того, очень важно, чтобы каждый учащийся на рабочем месте имел технологическую карту, выполненную в меньшем масштабе.

Показывать при выполнении комплексных работ нужно только новые, характерные для данной работы трудовые приёмы, новые сочетания приёмов, новые способы установки, выверки, проверки, регулировки, наладки, контроля хода и итогов работы. При показе всех этих новых приёмов и способов мастер должен соблюдать теже методические правила, чтои при изучении операций.

Важное значение при выполнении учащимися работ комплексного характера, особенно сложных работ, имеет правильно организованный межоперационный контроль хода работы мастером. При этоммастер определяет заранее наиболее ответственные технологические переходы, этапы в общем процессе выполнения работы и обязательно контролирует качество их выполнения.

При проведении вводного инструктажа учащимся необходимо подробнообъяснить организацию и содержание такого межоперационного контроля, а также требования к качеству работы на соответствующих этапах. Это весьма эффективный методический приём, он способствует развитию у учащихся привычки к регулярному и эффективному самоконтролю, с одной стороны, и является эффективным средством предупреждения массового брака, – с другой.

По мере накопления у учащихся опыта выполнения работ комплексного характера их следует все больше привлекать к самостоятельному разбору технической и технологической документации, ксамостоятельному теоретическому планированию, выбору инструментов, приспособлений, режимов, пользования справочными материалами

После вводного инструктажа должна быть организована самостоятельная работа учащихся, которая может прерываться текущими инструктажами.

IІІ. Упражнения (самостоятельная работа) учащихся и текущее инструктирование их мастером – основная часть урока производственного обучения. Как бы хорошо не был проведён вводный инструктаж, он не определяет качества и эффективности производственного обучения. Основная цель производственного обучения – формирование у учащихся умений и навыков реализуется после вводного инструктажа, когда учащиеся на своих рабочих местах выполняют учебно-производственные задания, т.е. упражняются в отработке умений и навыков. Обучающая деятельность мастера на этом основном этапе урока осуществляется путём текущего инструктирования учащихся. От умелого руководства учащимися, от умелого направления их учебно-производственной деятельности на решение учебных и производственных задач в решающей степени зависит, насколько успешно учащиеся будут овладевать профессией.

Готовясь к уроку, продумывая организацию и методику руководства учебно-производственной деятельностью учащихся, мастер должен чётко наметить содержание упражнений, самостоятельной работы учащихся. Содержание упражнений имеет две стороны – производственную (что будут делать учащиеся, какие учебно-производственные задания выполнять) и учебную (какие приёмы, операции, способы труда попрофессии они при этом будут отрабатывать). Этавторая, учебная сторона упражнений обеспечивает реализацию целей производственного обучения. К сожалению, она зачастую не находится в центре внимания мастера и, соответственно, учащихся. Основное внимание обращается на чисто производственную сущность упражнений, учебные задачи при этом остаются в стороне, считается, что они решаются сами по себе по ходу производительного труда учащихся. Мастер забывает, что цель производственного обучения – научить учащихся выполнять трудовые действия, а учебно-производственные работы являются только средством реализации этой цели, а не собственной целью. Метод достижения цели производственного обучения – упражнения, самостоятельная работа учащихся.

Поэтому, намечая содержание упражнений мастеру нужно отчётливо определить для себя цель упражнений учащихся, средства её реализации, т.е. учебно-производственные работы и способы достижения (виды, последовательность, взаимодействие упражнений).

В методике производственного обучения выделяют три основныхметода (вида) упражнений:

1. повыполнению трудовых приёмов;

2. по выполнению трудовых операций;

3. по выполнению трудовых процессов.

С учётомтакой классификации упражнений весь процесс производственного обучения (учения) учащихся представляет собой процесс выполнения имипостепенно усложняющихся упражнений. Под упражнениями в методикепроизводственного обучения понимаются целенаправленные и многократные повторения учащимися под руководством мастера изучаемых трудовых действий (приемов, операций, трудовых процессов) в целях последовательного совершенствования их выполнения, постепенного овладения профессиональными умениями и навыками. Все эти виды упражнений поцелям и содержанию тесно взаимосвязаны и проводятся в определённой системе. Для системы упражнений характерно постепенное повышение требований к точности, скорости в работе учащихся, их самостоятельности и самоконтролю, постепенный переход от выполнения работ по предложенной мастером технологии к самостоятельному планированию трудовых процессов. Система упражнений заключается ещё и в том,что каждое предыдущее упражнение подготавливает учащихся к выполнению последующих, а последующее способствует усвоению нового к закреплению предыдущего.

Очень важно для чёткого уяснения сущности упражнений как основного метода производственного обучения понимать, что каждое упражнение, как и каждый урок производственного обучения, обязательно должно быть шагом в продвижении учащихся в изучении своей профессии. По содержанию эти шаги могут быть разными: новый приём, новая разновидность операции, новое сочетание операций, новый способ труда, применение нового инструмента, усложнение технических требований, самостоятельное решение производственной ситуации и т.д. и т.п., но они должны быть обязательно, без этого процесс обучения будет стоять на месте. Важно также, чтобы это новое, чем характеризуется очередное упражнение, очередной урок, чётко представляли учащиеся.

Таким образом тесное сочетание учебной и производственной стороны упражнений – важнейшая задача мастера как на этапе подготовки, так ив процессе проведения урока.

Говоря об упражнениях (самостоятельной работе) учащихся, как структурном элементе урока, важно подчеркнуть необходимость организованного их начала.

Мастер должен выработать у себя и своих учеников стиль бережного отношения к рабочему времени. Это относится не только к началу работы учащихся, но и к началу урока в целом. У опытных мастеров нет опоздавших, на рабочих местах учащихся все необходимое для работы разложено заранее, специальный инструмент подготовлен и находится под рукой, ученики и мастер ничего не ищут – всё продумано, всё подготовлено.

Руководство учебно-производственной деятельностью учащихся на уроке, формирование у них профессиональных умений и навыков мастер осуществляет путём их текущего инструктирования в процессе выполнения упражнений и самостоятельных работ. Основная дидактическая цель текущего инструктирования – добиться, чтобы учащиеся выполняли учебно-производственные задания с наименьшим количеством ошибок и недостатков. Исходя из этого, опытный мастер так строит свою обучающую деятельность, чтобы не столько исправлять, сколько предупреждать ошибки, недостатки и затруднения учащихся.

Текущее инструктирование учащихся мастером проводится как правило индивидуально. Основной организационной формой индивидуального текущего инструктирования являются целевые обходы мастером рабочих мест учащихся. Суть их в том, что при каждом обходе рабочих мест мастер ставит перед собой определённую цель инструктирования. При каждом обходе рабочих мест мастер следит за работой всех учащихся, даёт им по ходу наблюдений все необходимые замечания и указания, исправляет и предупреждает ошибки, обращает внимание на недостатки вработе и т.п., независимо от основной цели обхода. Но у каждого учащегося он обязательно проверяет ту сторону его работы, которая является целью данного обхода. Такая плановая организация обучающей деятельности мастера обеспечивает ему возможность дойти до каждого ученика, что невозможно, если наблюдать за учащимися вообще, в целом. Количество таких обходов, их конкретные цели зависят от содержания выполняемых работ, организации учебно-производственного процесса, периода обучения, особенностей учебной группы, опыта мастера. Обычно вовремя целевых обходов мастер проверяет, все ли учащиеся своевременно приступили к работе; как организованы их рабочие места, правильно ли применяются приёмы и способы работы, каково качество выполнения работы на определенном её этапе (межоперационный контроль); какие приёмы и способы самоконтроля применяют учащиеся, правильно ли они пользуются учебно-технической и инструкционной документацией, соблюдены ли правила организации и безопасности труда и т.п. Наряду с обходами подобного характера мастер осуществляет обходы с целью предупреждения и устранения типичных ошибок, которые учащиеся обычно допускают при выполнении конкретных работ.

Текущее инструктирование учащихся мастер осуществляет, применяя такие методические приёмы:

- активное вмешательство в ход работы учащегося в тех случаях, когда его действия могут привести к аварии или явному браку, а также в случаях грубого нарушения правил безопасности труда;

- разъяснения, указания, замечания, советы для корректировки действий учащихся и побуждения их к самостоятельным действиям;

- требования и указания, способствующие воспитанию у учащихся аккуратности, внимания, самостоятельности, настойчивости, ответственности, бережливости и т.п.

Конкретные ситуации, складывающиеся в процессе работы учащихся, могут быть самыми разнообразными, поэтому невозможно дать советы по организации и методике текущей деятельности мастера на любой случай. Вместе с тем, мастеру полезно знать иприменять в своей работе следующие правила индивидуального текущего инструктирования учащихся:

- всегда четко определять цель деятельности учащихся (упражнений, самостоятельной работы), добиваться осознания ее учащимися;

- вникать в работу каждого учащегося, не упуская из поля зрения работу всей группы;

- постоянно развивать у учащихся способности самостоятельно анализировать свой труд, находить ошибки, их причини, способы устранения и предупреждения;

- побуждать учащихся к самоконтролю, обеспечивать высокое качество их работы;

- не вмешиваться без крайней необходимости в работу учащихся;

- не давать учащимся готовых указаний, как исправить ошибку, добиваться, чтобы они сами поняли, осознали её, нашли способ исправления;

- помощь учимся оказывать своевременно, приучая их к преодолению трудностей, но не допуская закрепления ошибок;

- не доделывать работу за учащихся, так как это может приучить их к безответственности;

- всегда поощрять творческий подход учащихся к выполнению задания;

- постоянно приучать учащихся к планированию своего труда;

- независимо от периода обучения, особое внимание уделять контролю правильности применяемых трудовых приемов и способов;

- постоянно воспитывать у учащихся высокую культуру труда;

- побуждать учащихся применять передовые, высокопроизводительные приёмы и способы работы, помогать им разобраться в возникающих затруднениях, повторно инструктировать и показывать эти приёмы и способы;

- практиковать прикрепление лучших учащихся к менее успевающим для оказания взаимопомощи, следить за правильностью оказания такой помощи;

- следить за рациональным использованием рабочего времени, добиваться высокой производительности труда учащихся;

- обеспечивать правильный режим труда и отдыха учащихся, имея в виду, что одной из причин снижения внимательности, неправильного выполнения трудовых приёмов и способов является физическое утомление учащихся;

- проявлять принципиальность и строгость в требованиях к выполнению учащимися правил организации труда, рабочего места, правил безопасности.

Проводя текущее инструктирование, мастер должен учитывать индивидуальные особенности учащихся для того, чтобы обеспечить единый уровень всех учащихся для эффективного фронтального продвижения всей группы в изучении материала урока. В этих целях при проведении упражнений и текущего инструктирования необходимо особое внимание уделять первичному закреплению и практической отработке приёмов и способов выполнения операций или учебно-производственных работ, которые недостаточно четко были усвоены большинством учащихся в ходе вводного инструктажа.

При проведении текущего инструктирования мастер должен особое внимание уделять "слабым" учащимся. Из таких дифференцированных способов инструктирования наиболее эффективным является повторный показ приёмов на рабочем месте учащихся, увеличение количества тренировочных упражнений, организация упражнений в поэлементном выполнении изучаемых приёмов."Слабым" учащимся на первых порах целесообразно давать для выполнения более простые и легкие в смысле технических требований учебно-производственные работы по подробно разработанным инструкционно-технологическим картам и т.п.

Однако индивидуализация – это не только особая работа с отстающими. Индивидуального подхода требуют и сильные, инициативные, сообразительные учащиеся. Им следует давать более сложные работы, способствующие развитию творческого мышления, самостоятельности, предъявлять повышенные требования к темпу, производительности труда, предлагать выполнить работу с самостоятельным определением технологии, применением высокопроизводительных приспособлений, новых инструментов и т.п.

В процессе упражнений и самостоятельной работы учащихся применяются и коллективные формы работы мастера с учащимися. Это так называемый коллективный текущий инструктаж. Проводится он в тех случаях, когда в ходе целевых обходов мастер обнаруживает, чтомногие или большинство учащихся допускают одинаковые ошибки, имеют одни и теже недостатки. В этих случаях мастер должен остановить работу всех учащихся, собрать их к своему рабочему месту и внести соответствующие коррективы. Особенно характерно проведение коллективного текущего инструктажа при изучении операций, хотявозможно и целесообразно проводить его и при выполнении комплексных работ. Наиболее эффективно коллективный текущий инструктаж проводить путём беседы, когда допущенные ошибки, их причины и способы устранения анализируются совместно с учащимися. При проведении коллективного текущего инструктажа мастер повторно показывает и объясняет недостаточно чётко усвоенные учащимися приёмы.

Определенную специфику имеет организация и методика текущего инструктирования учащихся на уроках, когда учащиеся выполняют упражнения и самостоятельные работы с применением документации письменного инструктирования – инструкционных инструкционно-технологических и технологических карт. Теперь, когда у ученика возникают вопросы или затруднения по ходу выполнения учебно-производственных работ, мастер предлагает ему самому во всём разобраться по карте и внести необходимые коррективы в свою работу. И только если и вэтом случае учащийся находится в затруднении, приходит ему на помощь мастер.

Важно, чтобы мастер постоянно воспитывал у учащихся привычку работать с документацией письменного инструктирования. Наблюдая за работой учащихся, особенно при выполнении работ комплексного характера, контролируя их, мастер особое внимание должен обратить на чёткое соблюдение последовательности работы, рекомендуемой в технологической карте. Естественно, не следует всех учащихся "жестко привязывать" к карте, принцип индивидуальности справедлив и здесь. Больше того, следует поощрять и приветствовать стремление учащихся к самостоятельности, к внесению в предложенные карты уточнений и изменений, отражающих реальные условия выполнения учебно-производственных работ, их самостоятельные поиски совершенствования технологии. На более поздних этапах обучения, когда у учащихся уже накоплен определённый опыт работы по предложенным мастером инструкционно-технологическим и технологическим картам, следует привлекать учащихся к самостоятельному составлении технологических карт вначале на простые, а затем более сложные работы. Это способствует развитию у учащихся необходимого квалифицированному рабочему умения самостоятельно планировать свой труд.

Важнейшей составной частью текущего инструктирования является контроль учебно-производственной деятельности учащихся на уроке. При правильной организации учебного процесса фактически стираются грани между текущим инструктированием и контролем, контроль превращается в органическую составную часть текущего инструктирования.

Контроль деятельности учащихся мастер осуществляет двумя основными методами: путём проверки хода и результатов выполнения учебно-производственных работ и путём текущих наблюдений за учащимися в процессе их работы.

Текущие наблюдения за работой учащихся проводятся на протяжении всего урока. По их результатам у мастера постепенно накапливаются о каждом учащемся данные, характеризующие его достижения и упущения, достоинства и недостатки.

Результатом проверки выполненной работы является заключение о её качестве, т.е. соответствии техническим требованиям, а также о производительности труда учащегося.

Большое значение имеет правильная организация текущего контроля хода работы учащихся. Контроль результатов работы не следует откладывать до её полного окончания, необходимо широко практиковать межоперационный контроль, особенно при выполнении учащимися работ комплексного характера. Зная наиболее ответственные технологические переходы, мастер обязательно проверяет у каждого учащегося промежуточные результаты работы на этих переходах.

Важно также рационально организовать и правильно проводить итоговый контроль работы учащихся. Проверяя и оценивая работу, мастер должен всегда стремиться максимально активизировать мышление, сообразительность учащихся, чтобы они сами учились определять соответствие работы техническим требованиям, умели сами находить допущенные ошибки, определять их причины, способы устранения и предупреждения. Путём правильно поставленных вопросов мастер должен определить, насколько сознательно выполнялась работа, как при этом использовалась учебно-техническая документация, насколько правильно учащиеся применяли контрольно-измерительные инструменты, приспособления. Такая методика итогового контроля постоянно приучает учащихся проводить подобный самоанализ, самоконтроль в процессе работы, повышает степень сознательности и самостоятельности при этом.

Большое влияние на успешность производственного обучения оказывает правильная оценка выполненных учебно-производственных заданий. Оценка не только подводит итог учебно-производственного труда учащихся, но имеет большое воспитательное значение.

Основными показателями, на основе анализа которых оцениваются учебно-производственные успехи учащихся являются:

при определении оценки за изученную операцию:

– правильность выполнения приёмов и способов работы;

– качество работы, соблюдение технических требований;

– рациональность организации труда и рабочего места;

– соблюдение правил безопасности труда;

при определении оценки за работу (партию работ) комплексного характера:

– качество работы, соблюдение технических требований;

– выполнение ученических норм времени (выработки);

– степень производственной самостоятельности учащегося;

– правильность выполнения приёмов и способов работы;

– рациональность организации труда и рабочего места, соблюдение правил безопасности труда.

Мастер должен умело использовать "политику оценки" для повышения интереса учащихся к учебной работе, стимулирования их заинтересованности успехами в учёбе, внушения им веры в свои силы.

ІV. Заключительный инструктаж обычно проводится в конце урока. Основная дидактическая цель заключительного инструктажа – на основе анализа успехов и недостатков урока показать учащимся, чему они научились, насколько продвинулись вовладении профессией, что и как нужно делать, чтобы не допускать недостатков и закрепить успехи.

На заключительный инструктаж обычно выносятся следующие основные вопросы:

- сообщение о достижении цели урока;

- подведение итогов и анализ выполнения учебно-производственных заданий группой и ученическими бригадами;

- разбор типичных ошибок и характерных недостатков, рассмотрение путей их предупреждения и устранения;

- анализ выполнения учащимися правил безопасности, организации труда и рабочих мест, использования рабочего времени;

- подведение итогов соревнования между учащимися и ученическими бригадами, сообщение оценок;

- сообщение темы следующего урока, выдача домашнего задания.

Для повышения эффективности проведения заключительного инструктажа следует соблюдать следующие рекомендации:

- на первый план всегда ставить подведение итогов выполнения учебных задач урока;

- стараться придавать заключительному инструктажу обучающий характер, т.е. строить его так, чтобы учащиеся получали на нём что-тоновое, закрепляли и расширяли свои познания и опыт;

- вовлекать всех учащихся в активное обсуждение итогов прошедшего урока;

- широко привлекать их к самостоятельному анализу выполненных учебно-производственных работ;

- умело использовать анализ лучших учебно-производственных работ учащихся в целях мобилизации всей группы на лучшие учебно-производственные успехи;

- широко практиковать сравнение работ, выполненных учащимися, с образцами-эталонами;

- широко практиковать анализ рационализаторских предложений учащихся по совершенствованию технологии, инструментов, приспособлений, способов контроля работы и т.п.;

- анализ итогов урока производить всесторонне и объективно, выставляемые оценки аргументировать;

- не упрекать учащихся за допущенные ошибки и недостатки, если их причиной является неопытность.

Для производственного обучения, как и для теоретического характерна домашняя учебная работа учащихся. Основное требование к домашним заданиям впроизводственном обучении – практическая направленность, тесная связь с учебно-производственной деятельностью учащихся. Наиболее типичным домашним заданием, характерным для каждого урока производственного обучения, является повторение материала специальных предметов (спец. технологии), связанного с материалом предстоящего урока производственного обучения. Из других видов домашних заданий необходимо выделить следующие: выполнение и разбор чертежей, схем, графиков, связанных с материалом предстоящего урока; выполнение технических расчетов; изучение инструкционных карт, технологических карт, производственных инструкций; самостоятельная разработка технологических процессов выполнения пред- стоящих работ; выполнение межпредметных заданий; конструирование приспособлений и т.п.Выдавая домашние задания, мастер должен обязательно проинструктировать учащихся о способах их выполнения.

Ниже приводится образец планаурока производственного обучения при изучении теме "Резка" для слесарей-ремонтников, который можно использовать в качестве ориентира при составлении подобных планов уроков,

Тема урока. Резание металла ручной слесарной ножовкой.