Рассуждающе-методический стиль РМС

Описание индивидуальных стилей

По кн. А.К.Маркова "Психология труда учителей". М., 1993

Рассуждающе-методическай стиль РМС

Ориентируясь преимущественно на результат обучения, хорошо планируя учебный процесс, учитель с РМС проявляет консерва­тивность в использовании методов и средств урока. Высокая методичность (систематичность закрепления, повторений учебного материала, контроля знаний учащихся) сочетается с малым, стандартным набором методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редким проведением коллек­тивных обсуждений. В процессе опроса учитель с РМС обращается к небольшому количеству учеников, давая каждому много времени на ответ, особое внимание уделяя слабым ученикам. Для учителя с РМС характерна в целом рефлексивность.

 

Рассуждающе-импровизационный стиль РИС

Учитель ориентирован на процесс и результат обучения, адекватное планирование урока. Он проявляет изобретательность в подборе иварьировании методов и средств обучения, не всегда способен обеспечить высокий темп работы, реже практикует коллек­тивные обсуждения. Учитель с РИС меньше говорит сам, особен­но во время опроса, предпочитая воздействовать на учащихся косвенным образом (посредством подсказок, уточнений и т.п.), давая возможность отвечающим полностью оформить свой ответ.

 

Эмоционально-методический стиль ЭМС

Для учителя характерна ориентация на процесс результата обучения, хорошее планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность, преобладание интуитивности над рефлексивностью. На уроке поэтапно отрабатывается весь учебный материал, обращается внимание на деятельность как сильного, так и слабого учащегося, постоянно осуществляется закрепление, повторение материала, контроль знаний. Учителя отличает высокая оперативность, частая смена методов работы на уроке. В отличие от учителя с ЭИС этот педагог стремится активизировать детей не внешней развлекательностью, а заинтересовать особенностями самого предмета.

Эмоционально-импровизационный стиль ЭИС

Учитель этого типа ориентирован главным образом на процесс обучения. Объяснение нового материала строится логично, интересно, однако мало обращается внимания на учащихся. Для урока учитель отбирает наиболее интересный материал, важный по содержанию, но менее интересный предлагает ученикам изучить самостоятельно. В деятельности недостаточно представ­лены закрепление и повторение знаний. Во время опроса обращается в основном к сильным ученикам, опрашивает в быстром темпе, мало дает возможности говорить. Учителя отвечает оперативность, использование разнообразных методов. Для него характерна интуитивность, выражающаяся в неумении подчас анализировать свою деятельность и ее результаты. Учитель не любит подготовительный этап, мало уделяет внимания планированию урока.

Рассуждающе-методический стиль РМС

 

Достоинства	Недостатки	Результат
• Высокая методичность. • Внимательное отношение к уровню знаний учащихся. • Высокая требовательность. • Внимательное отношение к слабым учащимся. • Терпимость к недостаткам и ошибкам детей. • Отсутствие спешки, неторопливость в речи, действиях. • Тщательное планирование урока.	• Неумение постоянно поддерживать у учеников интерес к изучаемому. • Использование стандартного набора форм и методов обучения. • Предпочтение репродуктивной деятельности учащихся. • Отсутствие благоприятного психологического климата на уроке. • Неумение эмоционально выразить себя на уроке.	• Сформулированные • навыки учения • Прочные знания, • Отсутствие интереса к предмету

 

Рекомендации:

1. Чаще применяйте поощрения учащихся.

2. Осуществляйте эмоциональную окраску урока путем подбора интересных фактов, опытов, демонстраций.

3. Постарайтесь расширить свой арсенал методических приемов и шире варьируйте разнообразие форм в работе с детьми.

4. При планировании урока подбирайте различные типы творческих заданий для детей, ситуативные диалоги, имитационные игры.

5. Чаще практикуйте коллективные обсуждения на уроках.

 

 

Рассуждающе-импровизационный стиль РИС

 

Достоинства	Недостатки	Результат
• Высокий уровень знаний. • Конкретность. • Проницательность. • Требовательность. • Умение ясно и четко преподавать. • Внимательное отношение к уровню знаний всех учащихся. • Объективная самооценка. • Сдержанность. • Внимательное отношение к ответам учеников. • Неторопливость в опросе.	• Недостаточное варьирование форм и методов обучения. • Недостаточное внимание к постоянному поддержанию дисциплины на уроке. • Замедленный темп урока. • Мало внимания коллективным обсуждениям на уроке. • Много дисциплинарных замечаний.	• Устойчивый интерес к предмету, • Прочные знания, • Сформированные навыки учения • Иногда нарушение на уроке рабочей обстановки (нарушение дисциплины)

 

Рекомендации:

1. Больше разнообразить методы и средства обучения.

2. Стремиться не "застревать".

3. Чаще практиковать коллективное обсуждение на уроке.

4. Больше проявлять нетерпимости к нарушениям дисциплины. Строже требовать тишины.

5. Больше внимания уделять подбору интересного материала к уроку.