Начальная школа должна помочь детям освоить эффективные средства управления УД, а именно:
ü В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи
ü Преобразовывать практическую задачу в познавательную
ü Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
ü Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
ü Осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания
ü Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия
Цель групповой работы:
Развитие теоретического мышления учащихся
Ø Формирование рефлексивных способностей
Ø Формирование навыков организаторской работы
Ø Создание благоприятных условий для учебного самоопределения
В чем ценность групповой работы?
þ Сплоченность класса резко возрастает, дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя
þ Растет самокритичность, дети более точно оценивают свои возможности, лучше себя контролируют
þ Учащиеся приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: откровенность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей
þ Меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, приобретается теплота, человечность
þ Возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся
þ Групповая форма работы на уроке может применяться для решения почти всех основных дидактических задач
В чем сложность организации групповой работы для педагога?
ð Организация требует от учителя особых умений, усилий
ð Групповой работе надо сначала научить. Для этого учитель должен потратить время.
ð При непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников
Говоря о целях организации совместной учебной работы детей, имеется в виду дать каждому ребенку:
u Эмоциональную поддержку, без которой многие дети не могут добровольно включиться в общую работу класса
u Возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах
u Опыт выполнения тех рефлексивных учительских функций, которые составляют основу умения учиться: цель – планирование – рефлексия
Групповые технологии как коллективная деятельность предполагают:
· Взаимное обогащение учащихся в группе
· Рефлексию
· Коммуникацию
· Взаимопонимание
· Распределение действий и операций
· Организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательных процессов
Не всякая ГР является эффективной!
Установлено, что только специальная организация учебного сотрудничества приводит к перестройке мотивационной сферы участников, формированию рефлексивного компонента, овладению учащимися новыми способами действия.
Три наиболее эффективных подхода (принципа) организации совместной деятельности:
1. Принцип «индивидуальных вкладов»
2. «Позиционный» принцип
3. Принцип «содержательного распределения действий»
Принцип индивидуальных вкладов.
§ Эффективность совместной деятельности и возникающие в ней взаимоотношения предопределены индивидуальными особенностями включенных в групповую работу участников
§ Эффективность совместного решения проблем по сравнению с индивидуальным объясняется простым суммированием, наложением и дополнением усилий индивидуально не справляющихся участников.
Позиционный принцип
§ Совместная деятельность основана на выявлении и сталкивании различных позиций учащихся, их взглядов на один и тот же объект при групповой работе (идея конструктивного конфликта)
§ Разброс точек зрения неизбежно приводит к их сопоставлению и обсуждению для выбора наиболее правильной, а это в свою очередь позволяет более точно понять содержание и характер решаемой задачи
Причина познавательного конфликта – противоречие:
1) Между имеющейся у ребенка моделью знаний и поучаемыми в деятельности фактами
2) Между моделями изучаемого объекта, построенными участниками деятельности в соответствии с их уровнем знаний
3) Между успешностью применения ребенком сформированного представления в одних ситуациях и его ошибочность в других
Содержательный принцип
§ Включение в совместную деятельность различных моделей действия учащихся, а также специальных моделей организации совместной деятельности
§ Учитель задает начальные действия и операции, которые распределяются между участниками группы так, что каждый может осуществлять только одно действие. Таким образом, каждое действие учащегося оказывается двунаправленным – на предмет усвоения и на других участников.
Общие положения, которые следует учитывать при организации совместной деятельности детей:
Особо организованная СД, понимаемая как форма познавательного действия, включает:
а) Распределение начальных действий и операций
б) Обмен действиями, взаимопонимание
в) Коммуникацию, планирование и рефлексию
Как организовать групповую работу в классе?
v Дети объединяются в группы для решения конкретных учебных задач
v Каждая группа получает определенное задание и выполняет его сообща под руководством лидера группы или учителя
v Состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы
v Задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы
Задания для групповой работы – задания, которые невозможно (!) выполнить одному:
o С неопределенным условием
o Не имеющие решения
o Имеющие несколько решений
o С лишними данными
o Проверка домашних заданий
o Проблемные задания
Виды деятельности в группах:
ð Решают или составляют задачи
ð Ищут наиболее рациональный способ решения
ð Составляют план произведения, инсценируют
ð Готовят коллективный пересказ
ð Пишут продолжение рассказа
ð Разгадывают кроссворды, головоломки
ð И др.
Варианты комплектования групп:
Ø По желанию
Ø Случайным образом
Ø По определенному признаку
Ø По выбору «лидера»
Ø По выбору педагога
Роли в группах (вариант):
ü Организатор (распределяет роли, следит за временем, следит за действиями членов группы)
ü Планировщик (исследует условия задачи, планирует работу)
ü Исполнитель (осуществляет попытки решения)
ü Критик (проверяет соответствие, оценивает, подвергает сомнению мнения)
ü Писарь (записывает решения)
ü Спикер (защищает решение, выступает от имени группы)
Элементы технологического процесса групповой работы
1. Подготовка к выполнению группового задания
þ Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации)
þ Инструктаж о последовательности работы
þ Раздача дидактического материала по группам
2. Групповая работа
þ Знакомство с материалом, планирование работы в группе
þ Распределение заданий внутри группы
þ Индивидуальное выполнение задания
þ Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе
þ Обсуждение общего задания группы
þ Подведение итогов группового задания
3. Заключительная часть
þ Сообщение о результатах работы в группах
þ Анализ познавательной задачи, рефлексия
þ Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи
Алгоритм движения при выполнении задания в группе:
а) Повторение задания для понимания
б) Анализ условия
в) Выдвижение версий решения
г) Проверка версий, обсуждение
д) Совместное принятие решения
е) Анализ решения, оформление
ж) Проговаривание выступления спикера
з) Презентация работы
и) Рефлексия способов работы
Роль учителя во время групповой работы:
ð Контролировать
ð Организовывать
ð Оценивать работу
ð Участвовать в работе группы
ð Предлагать разные варианты решений
ð Наблюдать
ð Быть источником информации
Важные «мелочи»
· Время ГР – не более 15-20 минут в I-II классах, не более 20-30 минут в III-IV классах.
· Состав групп – в 1-2 классе лучше всего делить детей на пары или тройки, в 3-4 классе чаще – на группы по 4-5 человек.
· Жесткая регламентация времени на группообразование
· Четкость и внятность поставленной задачи
· Фиксация момента начала и окончания работы
· Групповая работа эффективна для заданий, которые ученик не может сделать индивидуально!
Чего НЕ стоит делать при организации групповой работы:
û Нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать
û Разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать один
û Нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем представить «продукт» совместного труда. В классе существует условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума (обыкновенный колокольчик)
û Нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе
Как подвести итоги?
Вводя новую форму сотрудничества, первоначально надо дать её образец, при этом внимание надо акцентировать на формах взаимодействия – речевых клише: «Ты согласен?», «Не возражаешь?» и т.д. Это вопросы запуска дискуссий, которыми каждая группа пользуется при работе.
