Трудности, которые младшие школьники испытывают при усвоении учебного материала по русскому языку, чтению и математике, и их психологические причины могут быть разделены на три группы.
Первая группа трудностей связана с недостатками формирования сложных по структуре и многоуровневых по организации двигательных навыков письма и чтения. Качество процесса письма в значительной мере обуславливается уровнем развития психомоторной сферы ученика.
Конкретными недостатками развития психомоторной сферы являются:
- несформированность зрительно-двигательных координации;
- недостаточный уровень дифференцированности мышечных усилий руки;
- недостатки в развитии микромоторики.
У детей с низким уровнем развития психомоторной сферы отмечаются следующие трудности в написании букв и цифр:
- нестабильность графических форм (по высоте, ширине, наклону' букв и цифр);
- отсутствие связных движений при письме, "печатание" букв;
- плохой, небрежный почерк;
- очень медленный темп письма;
- сильный тремор (дрожание руки), проявляющийся в дополнительных штрихах, дрожащих линиях;
- слишком большое напряжение руки при письме (сильное надавливание) либо слишком слабый нажим.
При формировании двигательного навыка чтения (речевые умения) важную роль играют особенности артикуляции учащегося, которые влияют на темпо-ритмические характеристики громкого чтения. й
Затруднения в артикулировании проявляются в том, что ученик характеризуется: а) низкой скоростью чтения, б) слоговым типом чтения, в) низким уровнем понимания читаемого в связи со смешиванием близких по акустическим или артикуляционным признакам букв, приводящим к смешиванию значений слов. Кроме того, низкая скорость чтения затрудняет осуществление синтеза смысловых единиц текста, что также затрудняет понимание прочитанного.
Вторая группа трудностей обусловлена особенностями формирования когнитивного компонента навыков письма, чтения и вычислительных умений. Основные проявления трудностей, вызванных данной причиной, состоят в следующем:
- замена букв, близких по акустическим или артикуляционным признакам, пропуски букв при письме и чтении, недописывание слов и предложений, замена и удвоение слогов, количественные ошибки при написании букв;
- трудности понимания слов, сходных по звуковому составу, искажение смысла слов;
- неправильное чтение похожих по начертанию букв;
- затруднения при слиянии букв в слоги, слогов в слова;
- отсутствие устойчивых навыков счета;
- незнание отношений между смежными числами;
- трудности перехода из конкретного плана в абстрактный план;
- неумение решать задачи; -тугодумость.
Конкретными психологическими причинами, лежащими в основе этой группы трудностей, могут быть названы следующие.
I. Несформированность пространственных представлений.
Учащиеся с низким уровнем развития анализа пространственных отношений с трудом осваивают конфигурацию букв, не могут понять соотношение их частей, расположение на строке.
У детей с несформированностью пространственных представлений часто встречается "зеркальное" написание букв и цифр (например, вместо буквы «3» пишут букву «£», вместо буквы «Я» - «R». То же имеет место и при написании цифр: вместо «1» пишут «1», «£» вместо «4», «Ь> вместо «5» и др.)
Другие недостатки в развитии уребенка пространственных представлений могут проявляться:
-всращивании и расщеплении слов при письме;
-вслитном написании с предлогами;
- в замене Оукв по пространственному сходству (с - е, б - д);
- высота букв может не соответствовать высоте рабочей строки;
- при списывании (чтении) буквы располагаются (считываются) в обратной последовательности (вместо " на" пишут и читают " ан", вместо "нос" - "сон" и т.д.);
- учебный материал располагается на странице снизу вверх, копия - выше образца;
- при чтении имеет место повторное считывание той же строчки, пропуск строчки, считывание выше расположенной строчки вместо нижней.
Затруднения в счете, ошибки при выполнении счетных операций с переходом через десяток, несоблюдение рабочей строки, при списывании цифровой последовательности осуществление записи с последнего элемента (например, 123 вместо 321)- все эти ошибки и трудности учеников на уроках математики могут в своей основе иметь недостаточное развитие пространственных представлений.
Ряд ошибок у школьников может возникать из-за несформированности у них однонаправленности считывания материала слева направо, затруднения при освоении правила размещения учебного материала в направлении сверху вниз.
Некоторые трудности при усвоении математики связаны с не-сформированностью понятия числового ряда и его свойств, в основе которого лежат недостатки в формировании пространственных представлений.
Учащиеся, у которых не сформировано понятие числового ряда, с трудом определяют место числа в натуральном ряду, затрудняются со счетом в обратном порядке, ^ем на более низком уровне овладения числовым рядом находится ученик, тем более значительные трудности при обучении математике он испытывает.
В том случае, когда счетное действие не приобрело обобщенного характера, ученики могут хорошо считать предметы, но допускать ошибки в счете звуков, движений и др.
Наши подсчеты показали, что недостатки в развитии пространственных представлений лежат в основе 47% трудностей, испытываемых младшими школьниками при усвоении учебного материала по математике, 24% трудностей при усвоении материала по русскому языку и формировании навыка письма и 16% трудностей при обучении чтению.
II. Недостатки в развитии процессов звукооуквенного анализа и синтеза и фонетико-фонематического восприятия.
Звукобуквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс звукобуквенного анализа и синтеза предполагает наличие следующих умений:
- способность расчленять непрерывный звуковой поток устной речи на отдельные части (предложения, слова);
- умение выделять устойчивые смыслоразличительные признаки -фонемы - из звукового состава слова;
- овладение действием последовательно выделять все звуки, входящие в состав слова, и свободно оперировать ими;
- умение синтезировать выделенные звуки в слоги и слова.
Ученики с недостаточным развитием звукобуквенного анализа затрудняются с выделением отдельных звуков из слова, нахождением их места в звуковом ряду, различением на слух некоторых звуков. Часто дети не различают свистящие -и шипящие звуки (с - ш, я - ж), звонкие и глухие (б - п, д - т, г- к и т.д.), твердые и мягкие звуки. Вследствие этого иногда наблюдается смещение значений слов. Задание подобрать слова, начинающиеся на определенный звук, выполняется со своеобразными ошибками. Так, на звук "з" подбираются такие слова, как "жаба", "жук"; назвук "г"- "корабль", "кукла".
Процесс овладения звуковым составом слова тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, выражающегося, в частности, в правильной артикуляции при произношении звуков. Недостатки произношения часто оказываются индикатором, сигнализирующим о неблагополучии в сфере звукового анализа.
III. Недостатки в развитии познавательных процессов.
Недостаточность зрительного анализа может проявляться в смещении сходных по начертанию букв (б- в, н- п, м-л, ш- т и т.д.). «Зеркальное» написание букв и количественные ошибки (преувеличение и преуменьшение количества элементов буквы) могут появляться не только вследствие несформированности пространственных представлений, но и быть результатом недостаточного зрительного анализа элементов буквы еще на начальных этапах обучения.
Недостаточность развития мыслительной деятельности учеников в целом проявляется в искажениях смысла слов, непонимании переносного смысла слов и фраз, в склонности к дословному пересказу
текста, в затруднениях при употреблении заглавной буквы, неумении выделить существенное и др.
Недостаточное развитие мыслительной деятельности у младших школьников приводит к тому, что они испытывают трудности в формулировании правила на основе анализа нескольких примеров, плохо запоминают схемы рассуждения при решении типовых задач. В основе этих затруднений лежит недостаточность такой мыслительной операции, как обобщение. Недостаточность операции абстрагирования проявляется в трудностях при переходе из конкретного в абстрактный план действия.
При овладении математическим материалом существенное значение приобретает умение сравнивать. У слабоуспевающих школьников такое умение часто не характеризуется обобщенностью: ученик умеет сравнивать предметы, но не умеет сравнивать математические выражения, не умеет при сравнивании устанавливать взаимнооднозначные соответствия. Операция сравнения лежит в основе классификации явлений и их систематизации; на основе сравнения формируются понятия равенства и неравенства, понятия о геометрических фигурах и др.
Определенные трудности при усвоении учебного материала создают возрастные особенности мыслительной деятельности младших школьников:
конкретность мышления (она затрудняет понимание школьником переносного значения слов и словосочетаний, пословиц, аллегорий; математического содержания задачи в связи с сосредоточенностью на ее сюжетной стороне);
синкретичность мышления (отсутствие необходимого и достаточного анализа всех данных, что приводит к неправильным умозаключениям и ошибочным решениям задач; _
недостаточная обобщенность мышления (обусловливает затруднения при образовании поднятий, которые основываются на выделении существенных признаков в учебном материале;
однолинейность мышления (т.е. прикованность к какой-либо одной стороне рассматриваемого предмета или ситуации, неумение видеть и удерживать в сознании одновременно разные стороны, различные признаки одного и того же предмета, неумение оперировать одновременно всеми нужными для решения задачи данными, обусловливает решение задачи только одним способом;
инертность мыслительной деятельности (приводит к образованию шаблонов мышления, к стереотипности действий, несмотря на изме-
нение условий; может затруднять переход от прямого способа дейст
вий к обратному; проявляться в трудностях при переводе из одной
формы в другую, например, из буквенной формы в цифровую).
Недостатки в развитии памяти могут проявляться в нечетком знании всех букв алфавита, в плохом запоминании прозы и стихотворений, ограниченном словарном запасе, плохом запоминании слухо-зрительно-двигательных образов отдельных букв и слов, неточном запоминании различных формулировок (правил правописания, законов, последовательности выполнения заданий и др.)
Недостаточное развитие у ученика процессов произвольного внимания является причиной многих видов трудностей при обучении русскому языку и чтению: недописывания слов и предложений, лишних вставок букв, пропусков букв при списывании, перестановок слогов в словах, при чтении "потеря" строки, повторное считывание той
же строчки и др.
Третья группа трудностей связана с недостатками в формировании регуляторного компонента навыков письма, чтения и вычислительных умений. Конкретная психологическая причина, лежащая в основе этой группы трудностей, состоит в несформированности процессов самоконтроля и саморегуляции.
Следствиями недостаточности процессов самоконтроля и саморегуляции могут быть:
- неумение обнаруживать свои ошибки;
- возрастание количества ошибок к-концу работы;
- выполнение требований учителя не в полном объеме;
- трудности с формированием двигательного навыка письма;
- медленный темп письма.
Особо следует отметить трудности в учении, вызванные особенностями темперамента учащихся, отражающего своеобразие природной организации их нервной системы. В первую очередь это касается медлительных детей - детей с флегматическим темпераментом. В учебной работе у них могут возникнуть следующие трудности, обусловленные их индивидуально-типологическими особенностями:
- пропуск букв, слогов, недописывание слов и предложений (вследствие того, что ученик-флегматик торопится, чтобы не отстать от класса);
- медленный темп письма, чтения, счета;
- невыполнение письменных заданий в полном объеме при ограничении времени, отведенного на работу;
- замедленное протекание умственной деятельности.
П
РАЗДЕЛ П. ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ТАБЛИЦЫ
Таблица 1. ТРУДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ, ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ
| Педагогическая симптоматика трудностей | Психологические и другие причины | Задания для психодиагностики и коррекции | Психолого-педагогические рекомендации | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Замена согласных букв, близких по акустическим или артикуляционным признакам, пропуск гласных букв (напр., "зуки" вместо "жуки", "шапаги" вместо "сапоги", "панка"вместо "банка") | Недоразвитие фонетико-фоне-матического анализа | Задания 26, 27 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Недостатки в развитии процессов произвольного внимания | Задание 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Несформированность звуко-буквенных ассоциаций | Задания 40, 46 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Недостатки в произношении | Задания 31,32 | Консультация логопеда | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Пропуск гласных букв, слогов, недописывание слов и предложений (напр., трва" вместо "трава", кродил вместо "крокодил", "жвт" вместо "живет", "сдт" вместо "сидит", "красны" вместо "красный", "набухл" вместо "набухли") | Недостаточность звуко-буквен-ного анализа | Задание 28 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Неустойчивость внимания | Задания 26, 5 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Сниженная работоспособность | Щадящий режим (снижение учебной нагрузки, введение "разгрузочного дня") | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Индивидуально-психологические особенности (особенности темперамента) | Повышение концентрации внимания, усиление самоконтроля | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Трудности с употреблением мягкого знака и правильным написанием | Недостатки в развитии фонети-ко-фонематического анализа | Задания 26,27 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| мягких согласных (напр., "васелки" вместо "васильки", "кон" вместо | Не развито умение дифференцировать мышечные усилия | Задание 43(9) | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| "конь", "смали" вместо "смяли") | Не усвоены правила правописания | Ликвидировать пробелы в знаниях | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ошибки на определение места звука в слове, на выделение звука из слова | Несформированность фонетико-фонематического анализа | Задания 26, 27 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Недостаточность развития анализа пространственных отношений | Задания 41, 42 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Трудности при выделении слова из предложения, при определении | Недостатки в развитии вербального анализа | Задание 34 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| количества названных слов | Несформированность понятия числа | Задания 88, 89 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Неразличение звуков в слове, выделение только | Недоразвитие фонетико-фонематического анализа | Задания 26, 27 | Консультация логопеда | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| акустически сильных | Недостаточность звукового анализа | Задание 28 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Затруднения при определении последовательности звуков в слове | Недостатки в развитии звукового анализа | Задание 28 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Слабое развитие слуховой памяти | Задания 14, 15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Неразличение при письме сходных по начертанию | Недостаточность зрительного анализа | Задания 5,33,40,44,76 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| букв (6-е, н-п, м-л. ш-т б-д и др.) | Несформированность анализа пространственных отношений | Задания 41, 42 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Педагогическая симптоматика трудностей | Психологические и другие причины | Задания для психодиагностики и коррекции | Психолого-педагогические рекомендации | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Недоговаривание, добавление звуков | Недоразвитие фонетико-фонематического анализа | Задания 26, 27 | Консультация логопеда | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Недостаточность процессов звукового анализа | Задание 28 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Недостатки в артикулировании | Задание 32 | Консультация логопеда | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Добавление гласных букв, (напр., "галака" вместо "галка", "тарава" вместо "трава", "клюкива" вместо "клюква", "кувашин" вместо "кувшин") | Несформированность звуко-буквенного анализа | Задание 28 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Неустойчивость произвольного внимания | Задание 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Перестановка букв и слогов в словах, (напр.,"звял" вместо "взял", "пеперисал" вместо "переписал"^ "уманя" вместо "умная") | Недостаточность зрительного анализа | Задания 3, 4, 5,33,40,44,76 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Недостаточность звуко-буквенного анализа | Задание 28 | Консультация логопеда (при недостатках произношения) | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Неустойчивость произвольного внимания | Задание 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| При письме сращивание и расщепление слов; слитное написание с предлогами; раздельное написание приставок(напр."виситнастне", "подорожке", "при летели", "в зела" вместо "взяла", "жи вет" вместо "живет", "жвлсу" вместо "живет в лесу", "послдаж" вместо "после дождя") | Несформированность вербального анализа | Задание 34 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Недостатки в развитии процессов зрительного анализа и синтеза | Задания 3,4,5,33,40,44,76 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Недостаточное развитие анализа пространственных отношений | Задания 41,42 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| "Зеркальное" написание букв, неузнавание букв в перевернутом виде | Недостаточность зрительного анализа | Задания 3,4,40 | Конструировать букву из ее элементов | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Недостаточное развитие анализа пространственных отношений | Задания 41,42 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Отсутствие прочной связи между зрительным и двигательным образами буквы | Задание 40 | • | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Замена букв по пространственному сходству (с-е,б-дм-п,н-п) | Недостаточное развитие анализа пространственных отношений | Задания 41,42 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Недостаточность зрительного анализа | Задания 3,4,5,33,40,44,76 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Высота букв не соответствует высоте рабочей строки, буквы | Слабо развита тонкая моторика-руки | Задание 43 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| располагаются выше или ниже | Не сформированы зрительно-двигательные координации | Задание 8 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| надет ючное или подстрочное простанство рабочей строки | Недостаточное развитие анализа пространственных отношений | Задания 41,42 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Не усвоено понятие "рабочая строка" | Задание 6 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Распожение букв при списывании в обратной последовательности; ко-пия располагается слева от образца | Не сформирована однонаправленность считывания слева направо | Задание 6 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Недостаточно развит анализ пространственных отношений | Задания 41,42 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Расположение учебного материала на строках страницы снизу вверх (продолжение текста расположено на строчке, находящейся выше его начала; копия располагается на строчке, находящейся выше образца; продолжение учебного материала располагается за границей рабочей строчки} | Недостаточно развит анализ пространственных отношений | Задания 41,42 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Не отработано правило размещения учебного материала в направлении сверху вниз | Задания 6,7 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Затруднения при усвоении правильного начертания букв, затруднения при написании закругленных деталей букв и цифр | Недостаточность зрительного анализа, | Задания 3,4,5,33,40,44,76 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Недоразвитие микромоторики | Задание 43 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Несформированность зрительно-двигательных координации | Задание 8 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Несформированность дифференцированных зрительных образов букв | Задание 40 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Неправильный выбор образца при написании буквы (цифры) | Задание 3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Неряшливое письмо, грязь в тетради, неумение правильно "надавливать" на ручку или карандаш | Недоразвитие макро- и микромоторики | Задание 43 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Неумение дифференцировать мышечные усилия | Задание 43(9) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Несформированность зрительно-двигательных координации | Задание 8 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Несформированность личностных качеств аккуратности и прилежности | Выработка соответствующих качеств | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Очень медленный темп письма | Несформированность зрительно-двигательных координации | Задание 8 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| ■ | Недостаточное развитие микромоторики | Задание 43 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Трудности в произвольном управлении движениями | Задания 9,11 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| с | Инертность нервных процессов | Предоставить возможность работать в доступном темпе; отводить больше времени для выполнения заданий; проводить тренировочные игры на быстроту реакции, работу в заданном темпе и ритме; выполнять задания с ограничением времени работы; формировать личностные качества (собранность, организованность, умение быстро сосредотачиваться). | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Несформированность прочных ассоциативных связей между звуковой и графической формами букв | Задание 46 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Затруднения в осуществлении звуко-буквенного анализа | Задание 28 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| С ошибками списывает с доски | Несформированность процессов зрительного анализа | Задания 3,4,5,33,40,44,76 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Неустойчивость произвольного внимания | Задание 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Неумение поэлементно воспроизводить образец | Задания 4,83 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Слабое развитие кратковременной зрительной памяти | Задание 12 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Искажение почерка (нестабильность графических форм) | Недостатки в развитии зрительно-двигательных координации | Задание 8 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Недостаточное развитие процессов зрительного анализа | Задания 1,3,4,5,33,40,44,76 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Отсутствие прочной связи между зрительным и двигательным образами буквы | Задание 40 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Сложности при переводе звука в букву и наоборот | Несформированность звуко-буквенного анализа | Задание 28 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Не выработаны прочные ассоциативные связи между звуковой и графической формами буквы | Задание 46 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| * | Не усвоены понятия "звук" и "буква" и их соотношение | Задания 26,40 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Дислексия | Занятия с логопедом | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Трудности в удержании и воспроизведении элементов речи (звуков, слов, предложений) | Недостатки в развитии непосредственной кратковременной памяти | Задания 12,14,15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Поверхностная смысловая обработка материала при запоминании | Задания 17,21 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Недостатки в развитии произвольного внимания | Задание 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Сложности при переводе печатной графемы в письменную и наоборот (смешение печатных и письменных букв) | Недостаточность развития • процессов зрительного анализа | Задания 1, 3,4,5,33,40,44,76 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Недостаточная отдифференциро-ванность зрительных образов печатных и письменных букв | Задание 40 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Недостаточное развитие зрительной памяти | Задание 12 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Тремор (дрожание руки) при письме | Трудности в произвольном управлении микромоторикой | Задание 43 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Неумение дифференцировать мышечные усилия | Задание 43(9) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Недостатки в сформированности зрительно-двигательных координации | Задание 8 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| • | Функциональные нарушения нервно-психической сферы (астения) | Щадящий режим {снижение учебной нагрузки, введение "разгрузочного дня") | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Появление или возрастание ошибок к концу работы | Постепенное ослабление самоконтроля | Задание 11 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Недостаточный уровень развития процессов саморегуляции | Задание 9 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| • | Ослабление процессов произвольного внимания | Задание 12 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Астеническое1 состояние | • | Щадящий режим (снижение учебной нагрузки, введение "разгрузочного дня ") | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Количественные ошибки (преувеличение или | Недостаточность зрительного анализа | Задания 3,4,5,33,40,44,76 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| преуменьшение количества букв, слогов и элементов | Несформированность понятия числа | Задания 88, 89 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| букв; например, "бабабушка", "ш " вместо "и ", "п " вместо "т ", "тг " вместо "т ") | Индивидуально-типологические особенности (инерция возбудительного процесса или преждевременное торможение) | Повысить концентрацию внимания, усилить самоконтроль | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Плохо ориентируется в пространстве листа тетради | Недостаточность развития анализа пространственных отношений (право-лево, верх-низ) | Задания 41,42 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Недостатки в развитии процессов саморегуляции и самоконтроля | Задание 9 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Трудности в усвоении алфавита- | Недостатки в развитии непосредственной произвольной памяти | Задание 12 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Недостаточная дифференциация букв, сходных по написанию или близких по звучанию | Задания 26,40 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Несформированность звуко-буквенного анализа | Задание 28 | - | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Затруднения в употреблении заглавной буквы | Недостаточное развитие вербального анализа | Задание 346 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Недостаточная гибкость мыслительной деятельности | Задание 16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Не усвоено соответствующее правило | Ликвидировать пробелы в знаниях | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Неумение выделить предложение из текста, слитное написание предложении | Несформированность вербального анализа | Задания 346, 35 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Недостаточное развитие процессов зрительного анализа {синкретичность восприятия) | Задания 1,5,35 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Трудности при определении слова как части речи (напр., "бег", "пение " называет глаголами, "лежать", "молчать" -не глаголами, т.к. не обозначают действия) | Конкретность мышления ^не может отделить слово от обозначаемого содержания) | Задание 39 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Недостаточность операции абстрагирования | Задание 75 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Затруднения при подборе родственных слов на основе установления общего смысла корня (напр., часы ~ часовой, жарко -жаркий, светает - свечка) | Конкретность мышления | Задание 39 | Дифференцировать однокоренные слова от синонимов и антонимов | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Недостаточность мыслительной операции обобщения | Задания 18,24 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Не умеет применять правило в конкретной ситуации (напр., зная, что "жи-ши " пишется с буквой "и", пишет "сидел на крыши") | Недостаточность операции абстрагирования | Задание 75 | Отдифференцировать условия, при которых пишется "и" или "е" (в дат. и предл. падежах) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Несформированность операции сравнения | Задание 48 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Недостатки в развитии мыслительной операции анализа | Задания 3,4,5,35 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Отсутствует "орфографическая зоркость" (не умеет найти орфограмму) • ■ | Недостатки в развитии слухового вербального анализа | Задание 47 | Отчетливое громкое послоговое проговаривание зрительно воспринимаемых слов;" отработать зрительно-двигательные образы слов; запоминание фонемно-морфемных блоков (ира, тель, чат, лив) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Недостатки в развитии зрительного анализа вербального материала | Задания 44,45,60,64,65 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Несформированность звукового анализа | Задание 26 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Недоразвитие зрительной памяти | Задания 12,45 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Недостаточность звуко-буквенного анализа | Задание 28 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Недостатки в развитии самоконтроля | Задание 10 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Несформированность двигательных образов слов | Задание 40 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Недостаточное артикулирование слов при письме | Задание 32 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| - | Не отработана связь графической формы слова с его звуковой формой и графической формы слова с его семантикой Недостатки в развитии фонематического восприятия | Задание 46 Задание 26 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Недостаточность развития процессов произвольного внимания | Задание 2, | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Неправильная постановка точки при письме | Недостатки в развитии верба-льно-смыслового анализа (не умеет выделить законченную мысль) | Задание 34 | Учить вычленять предложения из текста; составление предложения из | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| с | Недостаточность развития мышления (не понимает предложен-" ный текст) | Задания 53,54,55,56 | отдельных слов; составление нескольких предложений; | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Несформированность мыслительной операции синтеза (не умеет найти связи внутри смыслового целого) | Задание 21,36 | работа с деформированными предложениями и текстами (со слитно написанными словами, с пропущенными словами, рассыпанные" предложения); выразительное громкое чтение; составление плана текста | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Педагогическая симптоматика трудностей | Психологические и другие причины | Задания для психодиагностики и коррекции | Психолого-педагогические рекомендации | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Не умеет находить ошибки в собственной работе | Недостаточность процессов самоконтроля (по смыслу и по написанию) | Задания 10,54 | Учить выделять отдельные слова и проверять каждое | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| • • | Недостаточная концентрация внимания | Задание 2 | из них на соответствие общему смыслу предложения; делить отдельные слова на слоги, прочитать их и проверить, нет ли пропуска, замены, перестановки, удвоения букв или слогов; использование приема "ошибающийся" учитель | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Таблица 2. ТРУДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ, ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ
| Педагогическая симптоматика трудностей | Психологические и другие причины | Задания для психодиагностики и коррекции | Психолого-педагогические рекомендации | |||||||||||||||||||||||
| Затруднения при слиянии букв, в слоги, слогов в слова | Низкий уровень синтеза звуковых элементов | Задание 29 | ||||||||||||||||||||||||
| Недостатки в развитии звуко-буквенных ассоциаций | Задание 46 | |||||||||||||||||||||||||
| Недостаточное знание букв алфавита | Задания 12,14,15,40 | |||||||||||||||||||||||||
| Не усвоены понятия "звук" и "буква" и их соотношение | Отработать понятия "звук"и "буква" | |||||||||||||||||||||||||
| Побуквенное или слоговое чтение ■ | Несформированность процесса синтеза звуко-буквенных элементов | Задания 29,49,50 | "Вычистить" согласные звуки | |||||||||||||||||||||||
| Повторное считывание той же строчки, пропуск строчки, считывание выше расположенной строчки вместо нижней | Недостаточное развитие анализа пространственных отношений | Задания 41,42 | ||||||||||||||||||||||||
| Неустойчивость произвольного внимания | Задание 2 | |||||||||||||||||||||||||
| Неправильное чтение похожих по начертанию букв {напр., "фозетка " вместо "розетка") | Несформированность процессов зрительного анализа | Задания 4,5,60,65 | ||||||||||||||||||||||||
| Неупроченность ассоциаций между звуковой и графической формами буквы | Задания 21,40 | |||||||||||||||||||||||||
| Недостаточное развитие анализа пространственных отношений | Задания 41,42 | |||||||||||||||||||||||||
| Потеря строки при чтении | Неустойчивость произвольного внимания | Задание 2 | ||||||||||||||||||||||||
| Правильно прочитывается начало слова, а конец читается с искажениями (напр., "исповедь"вместо "исподволь ", "маяться " вместо "маятники", "выше" вместо "вышла", "дне" вместо "две") | Недостаточность зрительного анализа слова (синкретичность восприятия) | Задания 35,58,59,61,62,64 | ||||||||||||||||||||||||
| "Зеркальное" чтение (чтение слов справа налево) | Несформированность однонаправленности считывания слева направо | Задания 6,62 | ||||||||||||||||||||||||
| Недостаточное развитие анализа пространственных отношений | Задания 41,42,61 | |||||||||||||||||||||||||
| Прочитывание слов с ошибками (пропуск букв, перестановка слогов, замена предыдущих букв после-0 дующими) {напр., "заряд" вместо "разряд", "мушура" вместо "мишура ", "апаликация " вместо "аппликация", "эксплюатотор" вместо "эксплуататор") | Несформированность процессов • произвольного внимания | Задания 2,57,60 | ||||||||||||||||||||||||
| Недостаточность процессов зрительного анализа | Задания 5,60,65,68,69 | |||||||||||||||||||||||||
| Индивидуальные особенности темперамента (холерический) | Повысить концентрацию внимания, усилить самоконтроль | |||||||||||||||||||||||||
| Трудности при переводе слов из слуховой формы в графическую | Отсутствие прочных связей между звуковым и зрительным образами слов | Задание 46 | ||||||||||||||||||||||||
| Торопливость при чтении, что приводит к плохому пониманию прочитанного | Повышенная возбудимость (холерический темперамент) | Задание 70 | ||||||||||||||||||||||||
| Чрезмерная автоматизация навыка чтения | Задание 70 | |||||||||||||||||||||||||
| Нечеткое произношение | Недоразвитие фонетико-фонематического восприятия | Задание 26 | Консультация логопеда | |||||||||||||||||||||||
| Недостатки в артикулировании | Задание 32 | |||||||||||||||||||||||||
| Низкая скорость чтения с | Недостаточность зрительного анализа буквенного материала (неразличение сходных по написанию букв, слов) | Задания 60,71,72 | ||||||||||||||||||||||||
| Несформированность процесса синтеза звуковых элементов | Задания 73,74 | |||||||||||||||||||||||||
| Не выработаны прочные ассоциации между буквой и звуком | Задания 37,46, | |||||||||||||||||||||||||
| Недостатки в артикулировании | Задание 32 | Консультация логопеда | ||||||||||||||||||||||||
| Малый объем восприятия | Задания 37,38,72 | |||||||||||||||||||||||||
| Инертность нервных процессов | Предоставить возможность читать в удобном темпе | |||||||||||||||||||||||||
| Неустойчивость произвольного внимания | Задание 2 | |||||||||||||||||||||||||
| Челночное чтение(чтение с возвратом) | Не сформирована однонаправленность считывания слева направо | Задание 6 | ||||||||||||||||||||||||
| Смешивание букв по акустическим или артикуляционным признакам | Не упрочены звуко-буквенные ассоциации | Задание 46 | ||||||||||||||||||||||||
| Недостаточное развитие фонематического анализа | Задание 26 | |||||||||||||||||||||||||
| Недостатки в произношении ("грязные" согласные звуки) | Задания 30,31 | Консультация логопеда | ||||||||||||||||||||||||
| Ограниченный словарный запас | Недостаточное развитие процессов памяти | Задания 14,17,21 | ||||||||||||||||||||||||
| Слабая познавательная активность | Задание 51 | |||||||||||||||||||||||||
| Недостатки в развитии мыслительных операций классификации, обобщения | Задания 18,19 | |||||||||||||||||||||||||
| Плохое запоминание прозы и стихотворений | Механическое запоминание (недостаточная опора на мыслительную деятельность) | Задания 13,17,21 | ||||||||||||||||||||||||
| Недостаточность непосредственного произвольного запоминания | Задания 12,14 | |||||||||||||||||||||||||
| Недостатки в развитии воображения | Задание 52 | |||||||||||||||||||||||||
| Астеническое состояние | Щадящий режим (снижение учебной нагрузки, введение "разгрузочного дня") | |||||||||||||||||||||||||
| Не может пересказывать прочитанное своими словами, стремится к дословному пересказу | Слабая активизация мыслительной деятельности при чтении | Задания 51,53,54,55 | Составлять план к тексту | |||||||||||||||||||||||
| Невладение приемами смысловой обработки текста | Задания 13,21,53-56 | |||||||||||||||||||||||||
| Плохое речевое развитие, маленький словарный запас, не может производить синонимическую замену слов | Задания 66,67 | |||||||||||||||||||||||||
| Не понимает прочитанного | Задания 20,21,55 | |||||||||||||||||||||||||
| Недостатки в развитии мышления | Задания 1,18,19 | |||||||||||||||||||||||||
| Недостатки в развитии воображения | Задание 52 | |||||||||||||||||||||||||
| Не может выделить главное, существенное | Задания 53,54,55 | |||||||||||||||||||||||||
| Не может изменять конструкцию предложений | Задание 67 | |||||||||||||||||||||||||
| Смешивание значений слов | Недоразвитие фонетико-фонематического восприятия | Задание 26 | ||||||||||||||||||||||||
| Недостатки в артикуляции | Задание 32 | Консультация логопеда | ||||||||||||||||||||||||
| Недостаточная гибкость мышления | Задание 16 | |||||||||||||||||||||||||
| "Механическое" чтение (непонимание читаемого текста: искажение смысла слов, непонимание смысла слов, фразы, текста) | Некритичность мышления | Задания 54,56 | Обогащать словарный запас Поиск учащимися незнакомых слов в тексте Развивать воображение Подбирать омонимы, синонимы, антонимы Развивать мышление и память | |||||||||||||||||||||||
| Поверхностная смысловая обработка текста | Задания 20,21,55 | |||||||||||||||||||||||||
| Негибкость мышления | Задание 16 | |||||||||||||||||||||||||
| Неустойчивость внимания | Задание 2 | |||||||||||||||||||||||||
| Неумение выделить существенное | Задания 53,54,55 | |||||||||||||||||||||||||
| Слишком быстрый или слишком медленный темп чтения | Задание 70 | Совершенствовать навык чтения | ||||||||||||||||||||||||
| Недостатки в развитии памяти | Задания 12-15 | Использовать прием "испорченные предложения" (пропуск слов, вместо одного предлога написан другой, в предложения вставлены лишние слова и др.) | ||||||||||||||||||||||||
| Недостатки в развитии воображения | Задание 52 | |||||||||||||||||||||||||
| Плохо владеет техникой чтения | Задания 37,49 | |||||||||||||||||||||||||
| Недостаточно сформирована мыслительная операция абстрагирования | Задания 51,75 | |||||||||||||||||||||||||
| Не развита антиципация (предвосхищение событий) | Задание 55 | |||||||||||||||||||||||||
| Трудности понимания слов, сходных по звуковому составу * | Недостаточная гибкость мышления | Задание 16 | ||||||||||||||||||||||||
| Недостаточное развитие фонети-ко-фонематического анализа | Задание 26 | |||||||||||||||||||||||||
| Недостатки в произношении отдельных звуков | Задания 26,30,31 | Консультация логопеда | ||||||||||||||||||||||||
| Не умеет выделить главное в прочитанном | Недостатки в развитии вербаль-но-смыслового анализа | Задания 53,54,55 | ||||||||||||||||||||||||
| Низкий уровень развития произвольной памяти | Задания 13,14 | |||||||||||||||||||||||||
| Не сформирована мыслительная операция сравнения | Задания 25,33,48 | |||||||||||||||||||||||||
| Не умеет отвлечься от несущественного • с | Недостаточность операции абстрагирования #. | Задания 21,51,75 | Осознать ненужное; опустить в тексте то, что несущественно для понимания; расположить учебный материал по степени важности; сравнить явления, сходные в главном и отличные во второстепенных проявлениях | |||||||||||||||||||||||
| Низкий уровень развития процессов'мыслительного анализа" | Задания 20,54 | |||||||||||||||||||||||||
| Трудности при узнавании того же самого, но в другой форме | Недостаточность мыслительной операции обобщения | Задания 18,20 | ||||||||||||||||||||||||
| Недостаточность мыслительной операции абстрагирования | Задания 21,51,75 | |||||||||||||||||||||||||
| Не усвоено понятие инвариантности | Задание 67 | |||||||||||||||||||||||||
| Путает звуки и буквы | Недостаточность процесса звуко-буквенного анализа | Задание 28 | ||||||||||||||||||||||||
| Не усвоены понятия "звук" и "буква" и их соотношение | Отработать понятия "звук"и "буква" | |||||||||||||||||||||||||
| Невыразительность чтения | Не понимает читаемого | Задания 20,21,55 | ||||||||||||||||||||||||
| Не умеет подчинить свою речь синтаксическому строю читаемого | Задание 63 | |||||||||||||||||||||||||
| Плохо владеет техникой чтения | Задания 37,49 | Определите конкретное затруднение в чтении у ученика и найдите его в данной таблице | ||||||||||||||||||||||||
| Недостаточно развит фонематический анализ | Задание 26 | |||||||||||||||||||||||||
| "Угадывающее" чтение. | Недостаточность процессов анализа(синкретичность восприятия) | Задания 58, 59,61, 62,64 | ||||||||||||||||||||||||
Таблица 3. ТРУДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ, ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ
| Педагогическая симптоматика трудностей | Психологичес кие и другие причины | Задания для психодиагностики и коррекции | Психолого-педагогические рекомендации | ||||
| Затруднения в счете, отсутствие устойчивых навыков счета i | Не сформирован переход из конкретного плана действий в абстрактный | Задания 75,77 | |||||
| Недостаточно сформирован внутренний план действий | Задания 78,79 | ||||||
| Несформированность понятий "больше" и "меньше" | Задание 82 | ||||||
| Недостаточное развитие анализа пространственных отношений | Задания 41,42 | ||||||
| Сниженный уровень интеллектуальной деятельности | Повысить качество мыслительной деятельности (развивающие задания на анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.) | ||||||
| Сниженная работоспособность | Щадящий режим (снижение учебной нагрузки, введение "разгрузочного дня") | ||||||
| Трудности при выполнении счетных операций с переходом через десяток | Недостаточное развитие анализа пространственных отношений | Задания 41, 42 | |||||
| Несформированность мыслительной операции "анализ через синтез" | Задания 73,85,91 | ||||||
| Затруднения при разложении числа на удобные для вычисления части | Недостаточный уровень развития процессов анализа | Задание 4 | |||||
| Несформированность мыслительной операции "анализ через синтез" | Задания 73,85,91 | ||||||
| Трудности при продолжении числового ряда с заданной позиции | Несформированность понятия числового ряда | Задание 89 | |||||
| Недостаточное развитие анализа пространственных отношений | Задания 41,42 | ||||||
| Ошибки при решении арифметических примеров • | Несформированность мыслительной операции "анализ через синтез" | Задания 73,85,91 | |||||
| Недостаточное развитие анализа пространственных отношений | Задания 41,42 | ||||||
| Низкий уровень сформирован-ности внутреннего плана действия | Задания 78,79 | ||||||
| Недостатки в развитии процессов произвольного внимания | Задание 2 | ||||||
| Трудности в назывании компонентов при выполнении арифметических действий | Недостаточное развитие смысдовой памяти | Задания 17,21 | |||||
| Недостаточная отдифференци-рованность понятий "сложение", "вычитание", "умножение", "деление" | Задания 86,87 | ||||||
| Затруднения при переводе из словесной формы в цифровую и наоборот | Отсутствие прочных ассоциативных связей между словесным обозначением и графической формой чисел | Записывать цифровые данные словами и наоборот | |||||
| Незнание состава чисел | Задание 80 | Ликвидировать пробелы в знаниях | |||||
| Некрасивое написание цифр, высота цифр не соответствует высоте клеток в тетради | Недостатки в развитии тонкой моторики руки | Задание 43 | |||||
| Несформированность процессов зрительного анализа | Задание 3 | ||||||
| Несформированность зрительно-двигательных координации | Задание 8 | ||||||
| Недостаточное развитие анализа пространственных отношений | Задания 41,42 | ||||||
| Не усвоено понятие "рабочая строка" | Задания 6,7 | ||||||
| Смешивание действий сложения и вычитания, умножения и деления | Недостаточная сформирован-ность процессов анализа | Задание 4 | |||||
| Недостаточное развитие анализа пространственных отношений | Задания 41,42 | ||||||
| Недостаточная отдифференци-рованность понятий "сложение", "вычитание", "умножение", "деление" | Задания 86,87 | ||||||
| Умеет считать предметы, но допускает ошибки в счете звуков, движений и др. | Недостаточная обобщенность действия счета | Задания 84,88 | Упражнения на пересчитывание различных совокупностей объектов | ||||
| "Зеркальное" написание цифр | Недостаточность процессов зрительного анализа | Задания 3,4,5 | |||||
| Недостаточность анализа пространственных отношений | Задания 41,42 | ||||||
| Отсутствие прочной связи между зрительным и двигательным образами цифр | Задание 40 | ||||||
| При списывании цифровой последовательности запись начинается с последнего элемента (напр., 123 вместо 321) | Несформированность однонаправленности считывания записей слева направо | Задание 6 | |||||
| Недостаточное развитие анализа пространственных отношений | Задания 41,42 | ||||||
| Задание, выполненное учеником, располагается слева от образца | Несформированность процессов зрительного анализа | Задания 3,4,5 | |||||
| Запись и выполнение столбиков примеров в направлении снизу вверх | Недостаточное развитие анализа пространственных отношений | Задание 6 | |||||
| Несформированность процессов зрительного анализа | Задание 89 | ||||||
| Неосвоенность правила размещения учебного материала в направлении сверху вниз | Задания 41,42 | ||||||
| Незнание отношений между смежными числами | Несформированность понятия числового ряда | Задание 89 | |||||
| Недостаточное развитие анализа пространственных отношений | Задания 41,42 | ||||||
| Затруднения при счете в обратном порядке | Несформированность понятия числового ряда | Задание 89 | |||||
| Недостаточное развитие анализа пространственных отношений | Задания 41,42 | ||||||
| Затруднения при определении места числа в натуральном ряду I | Несформированность понятия числового ряда | Задание 89 | |||||
| Недостаточность развития мыслительной операции "анализ через синтез" | Задания 73,85,91 | ||||||
| Недостаточное развитие анализа пространственных отношений | Задания 41,42 | ||||||
| Ошибки при записи состава чисел (сотни не располагаются слева от десятков, а единицы - справа) | Неотдифференцированность понятий "число" и "цифра" | Задание 90 | |||||
| Неусвоенность позиционного принципа построения многозначных чисел | Задание 80 | ||||||
| Недостаточное развитие анализа пространственных отношений | Задания 41,42 |
Дата добавления: 2017-01-28; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 422 | Нарушение авторских прав Поиск на сайте: Лучшие изречения:  | 2020 -  |
Ген: 0.012 с.