Процесс формирования основных грамматических понятий.

Процесс формирования основных грамматических понятий.

Уже в начальных классах у детей начинается процесс формирования основных грамматических понятий. Но у детей младшего школьного возраста встречаются определенные трудности, дети не могут еще действовать, мыслить абстрактно, они не могут определить слово от предмета, не могут представить без предмета. Но уже в процессе обучения дети начинают абстрактно мыслить, понимают, что слово можно делить на слоги, а слоги на звуки. Они понимают, что слова отличаются друг от друга. Слова могут различаться и одним звуком например: сам-сом, стул – стол, но обозначают они разное. Дети затем понимают, что группу слов можно объединить в одно. Например: диван, кресло, стол – все это мебель. Так же дети уже в начальных классах с 1 класса знакомятся со словами, которые обозначают разные предметы, а называют их одним словом, т.е. даются первоначальные понятия об омонимах. Так же, формируется и грамматическое понятие об антонимах, но само это понятие еще не вводится, но дети уже оперируют с этими словами. Например, детям дают задания: подобрать противоположное слово к слову грустный, или допустим найти в тексте слова, противоположное слову «стоять».

Работа в начальных классах проводится последовательно. На уроках русского языка формируются грамматические понятия имени существительного.

Сначала в 1 классе дети только узнают о словах, которые отвечают на вопросы кто? что?

Во 2 классе – они узнают, что такие слова называют именами существительными, что это слова, которые обозначают предмет.

А в 3 классе уже дается полное понятие об имени существительном. Дети узнают, что эта часть речи изменяется по падежам, родам, по числам.

Т.е. все знания формируются и уточняются от класса к классу. Дети в процессе начального обучения справляются со всеми трудностями: различают части речи, знают как изменяются имена прилагательные.

Дети часто путают грамматические понятия, особенно, если у них

одинаковый корень. Например: бел-, белый, белизна, белеет. Затрудняются в различении таких слов как беготня, бег – они относят их к глаголу, т.к. здесь корень бег-.

Задача учителей состоит в том, чтобы предупредить и предотвратить смешивание грамматических понятий. Научить детей сопоставлять слова, находить общее и отличное.

Трудно детям различать падежи, они их смешивают. Падежи имеют различные значения, но заучивать их детям слишком трудно. Они учатся различать падежи по вопросам, по предлогам, по окончаниям. Важно научить детей находить пары связанных между собой слов и задавать вопросы от одного слова к другому.

Например: «Туристы вышли из леса».

(кто?) туристы Вышли (откуда?) из леса.

Во 2 классе дети знакомятся с понятиями корень, приставка, суффикс.

Изучение приставки проходит в соответствии с изучением предлогов. Например: «Девочка вошла в лес».

Одновременно с формированием морфологических понятий и синтаксических дети путают части речи, имя существительное и члены предложения – подлежащее.

Дети знакомятся с понятиями слово, словосочетание, предложение. Учитель добивается четкой постановки вопросов от слова к слову.

Понятие «предложение» формируют в период обучения грамоте практическим путем, затем дети составляют деформированные предложения, узнают сведения о законченности предложения.

После этого дети получают полные сведения о подлежащем и сказуемом. Формируются понятия. Например:

Подлежащее – выражается существительным и отвечает на вопрос кто? или что? выражается существительным в Именительном падеже.

 

Процесс формирования основных грамматических понятий.

Уже в начальных классах у детей начинается процесс формирования основных грамматических понятий. Но у детей младшего школьного возраста встречаются определенные трудности, дети не могут еще действовать, мыслить абстрактно, они не могут определить слово от предмета, не могут представить без предмета. Но уже в процессе обучения дети начинают абстрактно мыслить, понимают, что слово можно делить на слоги, а слоги на звуки. Они понимают, что слова отличаются друг от друга. Слова могут различаться и одним звуком например: сам-сом, стул – стол, но обозначают они разное. Дети затем понимают, что группу слов можно объединить в одно. Например: диван, кресло, стол – все это мебель. Так же дети уже в начальных классах с 1 класса знакомятся со словами, которые обозначают разные предметы, а называют их одним словом, т.е. даются первоначальные понятия об омонимах. Так же, формируется и грамматическое понятие об антонимах, но само это понятие еще не вводится, но дети уже оперируют с этими словами. Например, детям дают задания: подобрать противоположное слово к слову грустный, или допустим найти в тексте слова, противоположное слову «стоять».

Работа в начальных классах проводится последовательно. На уроках русского языка формируются грамматические понятия имени существительного.

Сначала в 1 классе дети только узнают о словах, которые отвечают на вопросы кто? что?

Во 2 классе – они узнают, что такие слова называют именами существительными, что это слова, которые обозначают предмет.

А в 3 классе уже дается полное понятие об имени существительном. Дети узнают, что эта часть речи изменяется по падежам, родам, по числам.

Т.е. все знания формируются и уточняются от класса к классу. Дети в процессе начального обучения справляются со всеми трудностями: различают части речи, знают как изменяются имена прилагательные.

Дети часто путают грамматические понятия, особенно, если у них

одинаковый корень. Например: бел-, белый, белизна, белеет. Затрудняются в различении таких слов как беготня, бег – они относят их к глаголу, т.к. здесь корень бег-.

Задача учителей состоит в том, чтобы предупредить и предотвратить смешивание грамматических понятий. Научить детей сопоставлять слова, находить общее и отличное.

Трудно детям различать падежи, они их смешивают. Падежи имеют различные значения, но заучивать их детям слишком трудно. Они учатся различать падежи по вопросам, по предлогам, по окончаниям. Важно научить детей находить пары связанных между собой слов и задавать вопросы от одного слова к другому.

Например: «Туристы вышли из леса».

(кто?) туристы Вышли (откуда?) из леса.

Во 2 классе дети знакомятся с понятиями корень, приставка, суффикс.

Изучение приставки проходит в соответствии с изучением предлогов. Например: «Девочка вошла в лес».

Одновременно с формированием морфологических понятий и синтаксических дети путают части речи, имя существительное и члены предложения – подлежащее.

Дети знакомятся с понятиями слово, словосочетание, предложение. Учитель добивается четкой постановки вопросов от слова к слову.

Понятие «предложение» формируют в период обучения грамоте практическим путем, затем дети составляют деформированные предложения, узнают сведения о законченности предложения.

После этого дети получают полные сведения о подлежащем и сказуемом. Формируются понятия. Например:

Подлежащее – выражается существительным и отвечает на вопрос кто? или что? выражается существительным в Именительном падеже.