Или Записки о том, как студенту без начального музыкального образования не бояться викторины по музыкальной литературе.

Написание викторины – или, говоря языком ФГОСов, практическая работа с музыкальным материалом, - представляет самую специфическую и сложную часть предмета музыкальной литературы. Особенно непросто приходится студентам, не имеющим за плечами багажа музыкальной школы и порой даже нетвёрдо знающим ноты. Первая же неудача часто вселяет в них неуверенность в своих силах и порой надолго отбивает интерес к познанию новой для себя музыки. В таком случае студент предпочтёт не трудиться над заведомо невыполнимой задачей и прибегнет к испытанному средству –«Shazam»-у Всемогущему. Пользы от таких викторин в дальнейшем не приходится ждать никакой, хотя результаты внешне выглядят гладко и привлекательно.

Как «запустить» в сегодняшних – в массе непривычных к усердной работе, оснащённых соблазнительной «кнопкой», не очень сведущих, болезненно чувствительных к неудачам - студентах необходимейший для будущего профессионала механизм распознавания музыки?

Особенной осторожности педагога требует начальный этап. Первые три-четыре викторины первокурсниками обычно успешно пишутся, в них мало номеров и они легко различимы. Но тема «Бах» часто становиться камнем преткновения. Кроме того, что музыка, конечно, сложная, часто она воспринимается в группах, например, вокалистов или эстрадников как «скучная», «учёная» (так, собственно, воспринималась она известной частью слушателей и при жизни Баха). Достаточно видеть вселенски-тоскующие лица некоторых студентов при прослушивании «Хорошо темперированного клавира». Скучная, учёная… - продолжим: длинная, вся одинаковая, нераспознаваемая. Если говорить о тех же прелюдиях и фугах, их количество, масштабы и пугающая серьёзность повергают студента на викторине в такую растерянность, что результаты обычно не радуют.

Переломить этот стереотип помогает частичное введение игровых и поисковых методов в прослушивание и подготовку к викторине. Уже при первом прослушивании «Хорошо темперированного клавира» полезно раздать (и разослать в электронном виде) студентам, помимо нот, цветную таблицу (см. Приложение) со сведениями о содержании прелюдий и фуг. Эту таблицу студенты дома, глядя в ноты, должны дополнить сведениями о количестве голосов в заданных фугах, темпе, типе фактуры в прелюдиях и даже мелко вписать темы фуг и начальную формулу прелюдии (по странице содержания в нотах в ред. Б. Муджеллини). Можно делать это задание по частям. Эта таблица послужит им хорошей опорой при подготовке. Следует и в дальнейшем только поощрять использование студентами видеоряда для запоминания музыки: здесь помогут и цветные пометки, и опознавательные краткие записи, и рисунки, и подтекстовки, и нотные наброски. Кстати, электронная таблица, расширяясь и дополняясь, послужит многим и при получении высшего образования.

Однако полагаться исключительно на зрительную память, разумеется, значило бы полностью разгрузить память слуховую, что расходится с главной целью предмета. Подключить или активизировать её помогают «предвикторины» - своего рода репетиции контрольной работы. В зависимости от уровня группы и от объёма будущей работы можно проводить не по одной такой репетиции. Зная, что пока угадывание не оценивается, студент чувствует себя более спокойно и свободно, настрой его более деловой и менее эмоциональный. В ходе «предвикторины» преподаватель обнаруживает слабые звенья группы, каждому студенту предоставлена та же возможность. Тут же следуют подробный - и обязательно доброжелательный - «разбор полётов» и работа над ошибками. Целесообразно затем вторично с группой прослушать не угаданные фрагменты и сориентировать слуховое восприятие студентов в некоторых выразительных деталях.

Так, первокурсник, понимая разумом, ещё не осознаёт на слух различий между только что изученными жанрами прелюдии и фуги. Если подсказать ему, что фуга начинается одноголосным проведением темы, и затем эта тема слышится неоднократно на протяжении отрывка, тогда как прелюдия вряд ли начинается одноголосно и выдержана почти вся в единой фактуре (как бы заштрихована единообразно), эта проблема, как правило, снимается. Показав это, сразу надо дать группе попрактиковаться в определении только жанра, ускоряя темп и укорачивая проигрываемые фрагменты.

Хотя первокурсники ко времени изучения творчества Баха ещё не далеко продвинулись в сольфеджио и теории музыки, тем не менее, кое-что они уже освоили слухом крепко: это ладовая окраска, и, в меньшей степени, - темп, регистр, некоторые диатонические интервалы, Т53. К этой пока небогатой шкале можно на этом этапе добавить понятие фактуры «густо - прозрачно», направления движения мелодии «↑ - ↓». С этим капиталом уже можно работать, угадывая на слух, например, разные прелюдии. Удобен следующий алгоритм, который обеспечит быстроту и максимальную точность узнавания: жанр – лад – конкретное произведение. Приносит пользу проба угадывания произведений в возрастающем темпе сначала по двум первым пунктам, потом по всем трём. Студенты охотно играют в эту игру, и активность группы обычно высокая.

Далее, обычно темы мажорных фуг и темы минорных фуг легко путаются между собой, пока не дать студентам элементарные слуховые «зацепки». В теме фуги A dur это цепочка кварт (можно сразу же пропеть их все), C dur – гамма («начало всему»), D dur – острый ритм и т.д. Фугу сis moll узнаём по фигуре креста, е moll – по протяжённости и развёрнутому Т53 в быстром темпе, g moll – по разбивающей тему паузе, еs moll - по «русским квинтам» (полезно пропеть их, выбрав из темы), b moll – по краткости и ходу «кварта↓-пауза» и т.д. При необходимости можно вписать «слуховые зацепки» в таблицу.

После этого полезно сделать пробную устную блиц-викторину, закрепив полученные умения и проверив каждого. Этот результат всегда бывает существенно выше, чем предыдущий, студенты получают в руки верный способ подготовки и с ним - уверенность. Подобную помощь студентам без начального музыкального образования надо оказывать постоянно на протяжении всего (или почти всего) первого курса, тогда ко второму они придут с хорошим развитием слуховых представлений и оперативной музыкальной памяти. К тому же они и сами будут владеть предложенным педагогом ключом к успеху (о нём только нужно временами напоминать), и страх перед викториной окажется навсегда пройденным этапом.

ПРИЛОЖЕНИЕ.